高中微寫作實踐活動對提升學生語文素養的實踐研究

李勇

【內容摘要】寫作教學在高中語文教學中有著極為重要的地位，其是培養學生語文綜合素養的重要途徑。而“微寫作”是高中語文教育改革的重要產物，其源自于傳統的作文寫作，但與傳統寫作不同的是其突顯省時與精準這兩個特點，這對于學時緊張的高中語文教學來說，有著更強的適應性，同時在培養學生語文素養上也有著較強的優勢。本文從實際出發，首先闡述了高中語文微寫作在培養學生語文素養中的意義，再結合筆者的一些想法，談一談相關的教學與指導策略。

【關鍵詞】高中? 微寫作? 語文

一、高中語文微寫作在培養學生語文素養中的意義

微寫作的特點主要集中在“微”字上，即針對全篇文章某部分的寫作，這也使得這種寫作教學主要集中在省時與精準兩個特點上。

首先，“省時”。在寫作中，學生不用完成常規的作文寫作，只是針對某些部分來進行創作。如人物的細節描寫、心理描寫等。由于文字篇幅較短，大部分學生都能在較短的時間里完成，剩余的空白時間不僅可以為教師講評提供充足的時間，還可以為學生的細致思考留下適當余地。這種教學，不僅可以有效保障寫作教學的質量，同時通過教師的講解也讓學生思維得到發散，有助于培養學生的語文素養。

其次，“精準”。由于寫作內容的片段性，這也就使得學生在練習過程中有了更加靈活的選擇性。在傳統作文寫作中，作文本身需要對多個對象進行描寫，這也使得學生會出現“瞻前顧后”的狀況，往往由于要考慮多個問題，導致作文無法面面俱到。而微寫作本身的精準性，也減少了學生被其他形式的寫作所干擾。由此也可以看出，微寫作對于學生寫作能力的提升有著更加針對性的作用。

二、基于語文素養的高中微寫作教學策略

1.重視寫作話題的甄選

相對于傳統寫作，微寫作更加注重學生寫作能力的針對性提升，這也使得教師在甄選寫作的話題上，也不能像原來寫作那樣，隨便按照課本指示給學生出一個話題，而是結合學生實際特點以及微寫作本身的特點進行甄選。從實際角度來說，教師可以先從學生的興趣方面出發，以興趣來誘發學生思維的發散，提升寫作能力。話題的選擇應該貼近學生的“現實世界”。過于抽象的話題，不僅不會讓學生興趣提高，同時也難以思考，不利于他們的習作。

比如：筆者有不少學生熱衷于觀看網絡直播。而現今的網絡直播在表現互聯網時代特性的同時，也存在不少“亂象”。在一次微寫作練習上，筆者就引導學生從這些亂象出發，引導他們進行探討。這樣新穎的題目形式，一下子就激發了學生的寫作熱情。同時為了讓學生有更加具體的想法，筆者還給學生開展了一次較短的討論，學生經過討論也都有了自己的思路，也收獲了不錯的寫作效果。

2.引導學生進行積累

雖然高中生已經具備了較強的認知能力，但是相較于成人還是有一定差別。因此在面對常規寫作的時候，也容易形成定向思維，這不僅不利于其思維能力的突破，同時也影響了他們語文素養的發展。所以在微寫作的時候，教師應有針對性的讓學生獲得新穎的觀點與看法，引導他們認知經驗進行積累，激發學生思維，培養他們創新性的解讀能力。

比如：在針對“魏則西事件”話題寫作中，學生不僅要了解莆田系醫院的可怕之處，還應當要明白個人判斷能力的重要性。在微寫作的過程中，教師應當要讓學生從更多的視角進行分析，這樣才能夠讓他們在寫作中迸發出更多的靈感。在實際教學中，不少學生會提出更加另類的想法，雖然這些想法會與常規想法相反，但是教師也不應第一時間進行否決。比如說針對“屈原跳江”這件事上，有的學生會認為屈原情商很低，為一個昏君跳江是一件非常錯誤的事情。有的學生雖然不會認可傳統觀點的看法，但是這也是他們突破傳統定向思維的表現。

3.引導學生展現自己的個性化色彩

不管在什么學科教學中，教師都應考慮到學生的個體差異性。高中語文教學如此，培養學生語文素養更是如此。只有挖掘學生更為個性的一面，學生才能在寫作中體現自身的思想，在保障自身作品“獨立性”的同時，提升他們寫作能力。所以在實際教學中，教師應鼓勵學生去深入探討，并表達出自己的看法。

例如：在講述學生熟悉的《西游記》時，學生往往更熟悉電視劇《西游記》的片段。教師可安排學生將原著與《西游記》片段進行對照，并結合吳承恩創作背景，對文中的唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧等角色進行描述并表達個人的喜好，同時也可針對西游記中存在的疑問進行質疑式創作。在微寫作教學中，教師積極鼓勵學生，給予學生寫作的自信心，讓學生敢于表達自己，有自由創作自由發揮的空間，培養學生聯想能力，提高學生的文學創作能力。

結束語

綜上所述，教師要根據學生學習規律，結合微寫作的特點，以提高學生寫作能力為教學目標，增加學生寫作的樂趣，提高學生的語文綜合能力，最終提高學生的語文素養，保證教學質量。

【參考文獻】

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（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣第二中學）