高中歷史合作學習的意義與開展策略

溫紅

【內容摘要】現如今，社會對于人才協作能力的要求越來越高，新時期的人才必須要學會團隊合作，才能開創更佳的局面。在高中歷史教學中，教師應該有意識地組織合作學習，培養學生團隊協作能力，提升學生綜合素質。

【關鍵詞】高中歷史? 合作學習? 團隊意識

相對于自主學習，合作學習具有更多的價值。比如，合作學習能夠培養學生合作能力，能夠發散學生思維，促進學習效率的提升等等。而當前的高中歷史課堂上的合作學習存在著低效的情況，因此，本文將從合作學習的意義入手，分析歷史課堂中如何開展合作學習，希望能為廣大歷史教師提供參考。

一、合作學習的意義

合作學習能力是當前教育教學過程中必須要對學生加以培養的方向。一方面，合作學習能夠組內人員之間加深了解、情感溝通、智慧共享，使學生積累基礎知識，另一方面，合作學習能夠提升理性思維技能，為樹立良好的價值觀打好基礎。對于高中歷史教學而言，高中歷史課從本質上是探究自然界中的歷史現象及其蘊藏的歷史規律，而能否有效掌握高中歷史知識，關鍵在于能否將合作學習很好地運用到其中，展現集體的智慧，提高個人的能力。可見，合作學習是具有不可忽略的意義的。

二、歷史課堂中如何開展合作學習

開展合作學習是需要有一定的組織方法與實施策略的。在高中歷史課堂中，開展合作學習，需要科學分配合作小組，創建寬松的合作氛圍，注重對學生歷史知識學習主體地位的保障，創設科學的評價模式。

1.科學分配合作小組

高中歷史課程任課教師在班級開展合作學習時，首先應當著重實現對合作小組的科學分配。部分歷史教師通常會隨意指派小組成員或是任由學生自行搭配。但是這樣做的弊端便是未能實現對小組成員的科學搭配，從而會影響到合作學習的最終成效，有鑒于此，高中歷史教師在對班級學生進行分組之前，應當把握好下述分組原則：（1）充分考慮學生的歷史知識掌握程度;（2）充分考慮到學生在平日的歷史課堂中的表現積極程度;（3）對分組后，小組內部出現組員合作不利時要積極進行干預和調整。通過這樣的分組原則，將最大程度地保證每一個小組都能夠對教師所布置的合作學習任務積極進行攻關，最終確保小組合作學習的整體效果。

2.創建寬松的合作氛圍

在合作學習中，氛圍非常重要。如果教師事事為學生做主，事必躬親，學生就會等著教師傳授知識，而很少會去主動探究。因此，教師必須要學會放手，要為學生創建一個寬松的合作氛圍。在課堂上，老師要充分尊重每一位學生，無論學習成績如何，都能在小組討論中提出自己的意見，供同組成員參考。

3.注重對學生歷史知識學習主體地位的保障

高中歷史課程任課教師應當嚴格貫徹新課改的精神，讓學生在歷史課堂知識學習過程當中的主體地位得到保障，對于合作學習亦是如此，高中歷史課程任課教師在為學生布置了小組合作學習任務之后，應當將對問題的破解權完全交給學生，而不是越俎代庖地替學生解決問題，如若教師這樣做，將會導致小組合作學習淪為形式，同時也剝奪了學生自主進行歷史知識探究的快感。

因此，高中歷史課程任課教師在組織學生進行合作學習過程當中正確的做法，便是將自己定位為學生的引導者，在學生合作學習遇到困難時幫助其理清思路，找出破解問題的路徑，這樣不但讓學生的歷史知識學習主體地位得到了保障，同時亦能夠使學生掌握正確學習歷史知識的方法。

比如在講授《專制下的啟蒙》時，我們可以讓學生在合作學習的基礎上，自主概括本節課要學的內容：專制下的啟蒙，其核心是啟蒙運動中的理性啟蒙與政治啟蒙，理解它關鍵就是要理解理性的含義，了解啟蒙運動產生的背景，掌握啟蒙思想家的觀點，認識啟蒙運動中的理性主義就是對人文主義思想的發展之一。這對于學生自主學習和主體地位是一個保障，也是一個促進。

4.創設科學的評價模式

為了確保學生的小組合作學習更具成效，因此，高中歷史課程任課教師應當創設科學的評價模式，以便能夠依托評價模式的創設，實現對學生的有效督促，同時亦能夠實現對學生合作學習勁頭的充分激發，使學生能夠增強團隊意識。

舉例而言，筆者在帶領班級學生學習《遼、北宋、西夏的并立》這部分內容時，考慮到本節課所涵蓋的知識點較多，如若采取常規講授法，難免會使得學生出現對部分知識點領會不透的現象出現，有鑒于此，筆者組織班級學生進行合作學習，并在科學地分配了小組之后，為學生布置了合作學習任務：以小組為單位將遼、北宋以及西夏三個政權建立的信息進行匯總，并采取表格的形式表述出來。每一個小組選派一名學生登臺匯報本組的合作學習成果，匯報表現以及成果計入總分。這樣一來，學生們干勁十足，都努力能夠在最終的評價當中取得理想的成績。

結語

關于合作學習的開展，有太多的組織策略留待教師探索和實施。限于篇幅，本文僅作以上論述，希望能為歷史教師提供參考。

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（作者單位：江西省石城縣贛源中學）