藝術類高職院校思想政治理論課課程生態(tài)性及環(huán)境優(yōu)化

【摘要】 教育生態(tài)學是研究教育對象與其周圍生態(tài)環(huán)境相互作用規(guī)律的新興學科，其核心觀點是“生態(tài)系統(tǒng)”和“生態(tài)平衡”。藝術類高職院校思政課建設尚存在諸多困境亟待解決，其課程教學環(huán)境與教育生態(tài)學視角下的課程生態(tài)環(huán)境存在高度契合。本文以教育生態(tài)學視角審視當前藝術類高職院校思政課教學的主體困境，從教育生態(tài)學理論中找尋這些困境和問題的發(fā)生原因，并構建課程生態(tài)優(yōu)化的理論與路徑。

【關鍵詞】 教育生態(tài)學;思政理論課;藝術類高職院校;課程生態(tài)

[中圖分類號]G64? ? [文獻標識碼]A

“生態(tài)學是研究有機體及其周圍環(huán)境相互關系的科學，其核心問題是相互關系，包括了有機體之間的相互關系、相互作用，以及有機體與非生物環(huán)境之間的相互關系。”[1]1教育生態(tài)學是教育學與生態(tài)學相融合產生的交叉學科，是研究教育者、教育對象與特定場域下的教育環(huán)境之間相互作用機理的學科。思政課是高校開展思想政治教育的主渠道、主陣地。由于藝術類高職院校具有特殊的生源特征與人才培養(yǎng)特色，不少藝術類高職院校思政課教師在推動課程改革過程中存在較大困擾。將教育生態(tài)學理論運用于藝術類高職院校思政課教學改革，構建生態(tài)課堂，能夠有效應對當前藝術類高職院校思政課教學的主要困境，增強課程的親和力與針對性。

一、藝術類高職院校思想政治理論課的教育生態(tài)學特征明證

當前，教育生態(tài)學已經成為一門收到多方關注的顯學，其分析范式可以運用于許多不同領域。思政課不同于一般意義的知識型、技能型課程，它具有知識教育、價值引導、政治引領等多重目標。藝術類高職院校具有顯著的生源特征與人才培養(yǎng)特色，教育生態(tài)學方法與藝術類高職院校思政課教學機理上彼此契合。

（一）藝術類高職院校思政課教學環(huán)境特征

1.從藝術類高職院校學生學情特點來看

眾所周知，藝術類職業(yè)院校學生相比于其他類型大學生，具有更加鮮明的個性特點。他們總體文化素養(yǎng)偏低，表現欲望強烈，紀律意識相對較弱，求異心態(tài)比較凸顯。他們大多數人對本專業(yè)尚存在較大熱情，但對公共基礎類課程重視程度不足。尤其是在思想政治方面，藝術類學生由于接觸的文化形態(tài)較為多元，導致他們難以接受一元化的思想教化。從另一層面來看，藝術類高職學生的特點也導致他們相比其他專業(yè)學生更容易受到課堂外部環(huán)境的影響。同時，由于他們的自我表現欲望較強，他們更希望參與到課堂教學的互動環(huán)節(jié)，并向教師表達個人觀點和看法，使得師生之間的互動更加頻繁，彼此的影響更加密切。

2.從藝術類高職院校思政課堂特點來看

當前，黨和國家深入推動高校思政課教學改革，對課程建設、課程內容、教學方法提出了新的要求。從現階段不同高校教學改革推進情況來看，本科高校與高職院校的側重點有所不同。在教學方法上，本科院校堅持講授為主，更加突出教學內容的學理性。相比而言，高職院校更加注重教學方式方法創(chuàng)新，許多高職都運用了“雨課堂”，在技術手段上實現了課堂翻轉，并融入各類主題活動，提升了課程趣味性。藝術類高職院校由于其獨特的專業(yè)優(yōu)勢，能夠將文藝表演、藝術作品融入課程教學，大大提升了學生的主體性，豐富了課程生態(tài)系統(tǒng)。但由于思政課教師大多缺乏審美悟性，在教學方式方法改革過程中難免會“被學生牽著鼻子走”，學生的課堂表現對教師的影響進一步放大。同時，藝術類學生紀律意識偏弱，自我意識較強，表現欲望突出，他們希望在自己感興趣的課程當中獲得更加主動的地位。基于上述分析，藝術類高職院校思政課相比于其他類型院校而言具有更明顯的互動性，師生之間的關系更加平等，學生課堂表現對老師的影響更加顯著。

3.從思政課在藝術類高職院校的境遇來看

當前，不少高職院校由于技能型人才培養(yǎng)的需要，思政課的受重視程度依然沒有得到顯著提升，加之高職生學制短，頭兩年專業(yè)課學業(yè)壓力大，思政課面臨來自其他專業(yè)課程的競爭壓力。一些藝術類院校學生還要參與各類文藝演出、技能測試，進一步擠占了思政課在學校教學體系與教學環(huán)境中的生存空間。在教育資源有限性的背景下，思政課在藝術類高職院校教學體系中必須與其他課程圍繞教學資源、制度資源開展競爭。這種競爭關系也促使思政課教師不斷提升教學水平、優(yōu)化教學設計、創(chuàng)新教學方式方法，確保最大程度提升課程對學生的吸引力與感召力。

（二）藝術類高職院校思政課教學與教育生態(tài)學研究的情景契合

高校思政課堂要素包括：教育者與受教育者、教育環(huán)境（場域）以及教學目標。在教育生態(tài)學視域下，“課堂是一個總體生態(tài)系統(tǒng)，是在一定的教學時空內，以課堂教學為中心的教師、學生和教學環(huán)境相互影響、相互作用的具有信息傳遞功能的統(tǒng)一體”[2]12。思政課堂就是一個結構完整、功能齊全的生態(tài)系統(tǒng)，課堂教學中的目的、功能、內容、形態(tài)和方法，無一不受到課堂生態(tài)的作用和影響。

1.思政課教學屬性與生態(tài)系統(tǒng)屬性的契合

生態(tài)系統(tǒng)是由生物和非生物環(huán)境構成的統(tǒng)一整體。根據生態(tài)學相關原理，任何生態(tài)系統(tǒng)都具有三個特征：一是它必須是由彼此相互聯系的事物構成的系統(tǒng);二是系統(tǒng)內部不同事物之間發(fā)生能量流動、物質交換與信息傳遞;三是這個系統(tǒng)具有自我調節(jié)能力。從教育生態(tài)學視角來看，思政課堂便具有這類生態(tài)系統(tǒng)的基本特征，是一個由教師、學生與教學影響因子等等要素構成的微觀生態(tài)系統(tǒng)。它“既受內外生態(tài)環(huán)境的多因子的綜合影響，又反作用于生態(tài)環(huán)境，并在與各類相近生態(tài)環(huán)境的彼此交互作用中實現協同發(fā)展”[3]28。由于文藝本身具有宣傳與思想政治教育功能，是開展思想政治教育的天然載體與重要渠道，相比于其他類型院校，藝術類高職院校在開展思政課教學過程中能夠充分植入文藝元素，互動性更強，教學手段更加豐富，師生之間的信息交流更加頻繁，關系更加平等;藝術類高職院校的學生由于思想更加多元，在學習過程中更容易受到非教學因素的影響，使得思政課堂呈現出更加多元生態(tài)因子，具有更加復雜的課程生態(tài)系統(tǒng)與更加多變的生態(tài)環(huán)境。綜合來講，藝術類高職院校課堂教學具有生態(tài)系統(tǒng)內部主體間物質交換、能量流動與信息傳遞三大基本特征。

2.藝術類高職院校思政課課堂環(huán)境與教育生態(tài)系統(tǒng)的“因子論”契合

習近平總書記在2019年的全國學校思想政治理論課教師座談會特別強調：思政課必須做到“灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性與多元性相統(tǒng)一”[4]。在傳統(tǒng)教學模式下，灌輸式是教師的主導式教學方法，學生單向接受教師傳遞的信息，師生之間未能形成信息的循環(huán)閉合，這也使得思政課堂不具有教育生態(tài)學的典型特征。當前，隨著思政課教學不斷創(chuàng)新，師生之間并不是對立的主客體關系，而是平等的主體間際關系;教學過程中的信息傳遞也不再是教師對學生的單向傳遞，而是更加體現師生之間的互動與反饋關系，隨著課堂主體之間的互動性增強，師生、教學資源都越發(fā)具有教育生態(tài)學中的生態(tài)因子地位。隨著“翻轉課堂”“雨課堂”等教學手段在高職院校思政課堂中的廣泛運用，課堂各主體之間的彼此影響與依賴程度還將不斷增強，生態(tài)因子的特性將更加明顯，使得思政課堂越發(fā)具有教育生態(tài)學意義。

二、當前藝術類高職院校思政課教學困境的教育生態(tài)學歸因

高校思想政治理論課生態(tài)系統(tǒng)的失衡與平衡是教育生態(tài)學研究的核心內容。當前，思政課教學過程中表現出的種種問題在教育生態(tài)學當中均可歸為“生態(tài)失衡”現象。通過上文分析可知，思政課堂生態(tài)失衡現象來源于思政課當前特定的生態(tài)環(huán)境與生態(tài)因子，受到校園內外生態(tài)因子影響，作為主體的思政課教師、學生自身生態(tài)化特質與課程生態(tài)系統(tǒng)存在不適應問題。對此，必須通過生態(tài)化管理基本原理，依托高職院校思政課堂發(fā)展規(guī)律進行有序指導。生態(tài)管理基本原理中的限制因子定律、耐度定律與最適度原則、“花盆效應”、生態(tài)位原理、阿利氏定律和教育節(jié)律等對于優(yōu)化高職院校思政課程生態(tài)環(huán)境，具有顯著成效。

（一）思政課堂生態(tài)失衡的限制因子理論闡釋

生態(tài)學意義上的“限制因子”指的是達到或者是超過生物耐受度的因子，當生態(tài)因素缺乏時，或在低于臨界線，或超過最大忍受度的情況下，就會起限制因子的作用。在教育生態(tài)系統(tǒng)當中，任何參與活動的主體（生物）都存在基于自身的限制因子。對于思政課堂生態(tài)系統(tǒng)而言，教師、學生作為生態(tài)主體，其自身活動能否達到既定目標，會受到限制因子的影響。某些具有影響思政課堂教學效果的因素一旦出現匱乏與過剩，都會成為影響思政課堂生態(tài)的限制因子，如授課班級的規(guī)模、教學硬件條件、教學課時數、信息化設備水平等。思政課學時數是影響課程授課質量與課程生態(tài)的基本因素，以往一些藝術類高職院校對思政理論重視程度不足，導致思政課分配課時數無法滿足教學需要，教學質量受到影響。在教育生態(tài)學視角下，這種現象可視為思政課堂教學生態(tài)系統(tǒng)受到外部環(huán)境的影響，致使自身生態(tài)環(huán)境失衡。班生數也是影響課程生態(tài)的重要因子。較高的班生數會擠壓單個生態(tài)主體在課堂生態(tài)環(huán)境中的生存空間，出現限制因子，影響每個學生在課程生態(tài)系統(tǒng)中的信息交互。除此之外，教師同樣會受到限制因子的影響。思政課教師能否專注于教學，直接影響課程生態(tài)系統(tǒng)中的信息流動、系統(tǒng)內的輸入與輸出。一些藝術類院校對思政課不夠重視，思政課教師缺乏必要的職業(yè)認同與外部激勵，課程質量持續(xù)弱化，嚴重影響思政課程生態(tài)系統(tǒng)。

（二）思政課課堂生態(tài)失衡的“花盆效應”理論闡釋

“花盆效應”又稱為“局部生境效應”，是教育生態(tài)學領域常用的原理之一，用于解釋個別物種在人為地創(chuàng)造出非常適宜的小環(huán)境中成長，它們自身對環(huán)境因子的適應閾值逐漸下降，生態(tài)幅變窄，生態(tài)位下降的思想。眾所周知，花盆里的作物受不住高溫或嚴寒。那些從小生長在舒適環(huán)境中的物種一旦面對嚴苛的生態(tài)環(huán)境便無法獨立生存。在課堂教學領域，許多學生一旦剝離了互聯網等信息化手段后，缺乏獨立思考的能力，在面對教師提出的問題、布置的作業(yè)時往往直接上網求助答案。藝術類高職院校學生缺乏必要的自律性，且對非技能型課程天然缺乏興趣，且對網絡依賴度更大，這類學生一旦脫離互聯網的依賴，面對課程中所涉及的問題便會不知所措，從而喪失了思政課學習的主動性，逐漸被思政課程生態(tài)系統(tǒng)所淘汰。同樣，對于生態(tài)環(huán)境的另一物種——教師主體而言，也面臨局部生境效應的影響。由于現階段互聯網的高速發(fā)展實現了各類課程教學資源的共享，各類課程的課件、教案、精品課程視頻在網絡上隨處可見，這就導致當前不少思政課教師不再需要像以往那樣在嚴苛的教學環(huán)境下自主搜集教學材料，完成教學設計，而是直接下載現成材料，大大降低了思政課教師在課堂生態(tài)系統(tǒng)中的適應性不斷下降，生態(tài)幅不斷收窄。這類情況在藝術類高職院校當中較為常見。

（三）思政課堂生態(tài)失衡的生態(tài)位理論闡釋

生態(tài)位是生態(tài)學中一個十分重要的概念，它是指在生態(tài)系統(tǒng)和群落中，一種物種與其他物種相互關聯所具有的地位和作用，即具有的特定時間位置、空間位置和動能地位。生態(tài)學認為，當兩個或更多的物種共同分享一定的生態(tài)位空間時，就會出現生態(tài)位重疊，它們就必須為了爭奪資源開展競爭。當某種物種在競爭中無法搶占維持自身生存延續(xù)的最小閾值時，它便會被排擠到該生態(tài)系統(tǒng)之外。當前，藝術類高職院校普遍具有較高的教學信息化水平，形式多樣的慕課、“雨課堂”被廣泛運用思政課教學環(huán)節(jié)，在一定程度上提升了思政課教學的親和力與吸引力，但卻擠壓了作為生態(tài)因子的傳統(tǒng)教學手段的生存空間。然而，思政課自身特有的思想政治教育功能決定了其目標不同于傳統(tǒng)專業(yè)課程。信息化手段帶來的課程知識傳授效率的提升可能引發(fā)學生價值教育、政治教育、道德教育等非知識型教育功能的弱化，對于思政課堂生態(tài)系統(tǒng)而言，存在生態(tài)失衡的風險。其次，作為生態(tài)物種和主體的教師，與其他隱性的生態(tài)主體之間也存在生態(tài)位重疊的情況。思政教師作為思政課程生態(tài)的重要物種與消費者、分解者，是生態(tài)系統(tǒng)能量提供的重要來源。但隨著當前學校教學方法、教學手段的改革創(chuàng)新以及信息化的飛速發(fā)展，教師已經無法壟斷生態(tài)系統(tǒng)中生產者的角色，互聯網、各類自主學習軟件、B站、抖音、慕課平臺同樣具有傳播思想政治理論知識的功能，雖然它們本質上處于思政課堂生態(tài)系統(tǒng)外，但同樣能夠實現能量交換，和教師生態(tài)位發(fā)生了重疊，進而影響了教師在生態(tài)系統(tǒng)中的地位。再次，隨著課堂教學方式的變革，師生之間的生態(tài)關系也發(fā)生著改變，出現了生態(tài)位分離與重構。信息化技術的高度發(fā)展引發(fā)了思政課堂角色的翻轉，學生從被動的接受者與消費者逐漸轉變?yōu)榕c教師爭奪課堂話語權的學習主體，不斷趨近于生態(tài)系統(tǒng)中的生產者主體。信息技術的使用大大減少了師生面對面的交往。換句話說，學生與計算機網絡的交互擠占了學生與老師的直接交互，這也是一種生態(tài)位重疊。生態(tài)位的重疊都會引發(fā)生態(tài)因子位置和功能的改變，而這些改變的過程就是系統(tǒng)不穩(wěn)定的過程，是系統(tǒng)失去平衡的表征。

（四）思政課堂生態(tài)失衡的阿里氏定律闡釋

阿里氏定律又稱為最適密度定律，它認為，任何生態(tài)系統(tǒng)中必定存在多樣性物種，單一物種都無法孤立生活，但種群密度的過大與過小都會對物種起到限制作用，只有當種群密度達到某一適合的狀態(tài)，該生態(tài)系統(tǒng)中的種群才能保持快速增長。因此，每一個種群都有各自的最適密度。思政課的班生數對課程授課效果具有重要影響。在以往，思政課大多采取大班授課，班生數往往超過100人，嚴重影響了課程的授課質量。在種群密度如此高的生態(tài)環(huán)境中，每個物種的生存空間遭到擠壓。近年來，隨著國家對思政課重視程度的提升，思政課的班級規(guī)模不斷縮小。由于高職院校學生規(guī)模普遍較小，思政課程門數少，在師生比又與本科高校相同的前提下，班生規(guī)模普遍小于本科院校。然而，班級規(guī)模小并不代表效果授課效果越佳。根據最適密度原則，思政課生態(tài)系統(tǒng)中的物種數量不可能無限制縮小。若班生規(guī)模太小，學生彼此之間的信息傳遞與能量交換減弱，教師接受的信息反饋也大打折扣，不利于師生兩個主體在生態(tài)系統(tǒng)中的生存發(fā)展。一些學生因為班生規(guī)模小，個人生態(tài)位不斷擴大，容易影響教師主體與學生主體之間的生態(tài)關系，引發(fā)生態(tài)位重構，改變常規(guī)的授課方式與生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)邏輯，影響課堂的正常秩序。

三、藝術類高職院校思政課堂生態(tài)優(yōu)化進路

課堂生態(tài)失衡是導致思政課教學與學習困境的根本原因。對此，應當依托教育生態(tài)學理論，對課程生態(tài)進行優(yōu)化，以此完善思政課程生態(tài)環(huán)境與生態(tài)結構，提升思政課的吸引力、親和力與針對姓。就藝術類高職院校而言，思政課堂生態(tài)優(yōu)化主要體現在教學理念、教學主體、教學設計與教學方法幾個方面。

（一）教學理念的生態(tài)學構建

實現對藝術類高職院校思政課程生態(tài)構建，必須在教學理念上堅持生態(tài)性原則，以生態(tài)學視角，洞察藝術類學生、藝術類院校思政課教師、藝術類院校思政課的生態(tài)學特質，用生態(tài)系統(tǒng)審視思政課堂教學，用生態(tài)物種、生態(tài)因子視角審視師生，用生態(tài)學原理分析課程教學過程中出現的各類問題，研究思政課生態(tài)系統(tǒng)中各組分的結構和功能，發(fā)現和分析課堂生態(tài)系統(tǒng)結構和功能上的失調與失衡，并找出應對策略。簡言之，就是將構建生態(tài)課堂作為藝術類高職院校思政課教學改革的根本目標。作為當前高校課程教學改革的理想目標，生態(tài)課堂表征為生態(tài)學理論指導下的具有動態(tài)平衡性的課堂形態(tài)。生態(tài)課堂的內涵包括課堂中和諧平衡的環(huán)境生態(tài)、文化生態(tài)、行為生態(tài)、心理生態(tài)、關系生態(tài)等，更具體地說，生態(tài)課堂追求和諧共生的生態(tài)課堂環(huán)境、民主平等的生態(tài)師生關系、互動對話的生態(tài)課堂交往、動態(tài)發(fā)展的多元評價機制。構建生態(tài)課堂，可以立足于對現有課堂的生態(tài)進行考察、分析，幫助低層次的、欠和諧的、失衡的課堂生態(tài)系統(tǒng)演化為高層次的、和諧的、平衡的課堂生態(tài)系統(tǒng)。

（二）教學主體的生態(tài)學構建

教師與學生是課堂教學的主體。對教學主體進行生態(tài)學構建，核心是調整各自的生態(tài)位，拓展生態(tài)幅。課堂生態(tài)中的各類生態(tài)因子都有各自的生態(tài)位，這其中，教師與學生生態(tài)位及其相互關系對于課程生態(tài)構建起到至關重要的作用。藝術類職業(yè)院校特殊的生源特征決定了學生的強勢生態(tài)主體地位，從而影響教師的課程生態(tài)系統(tǒng)中的生產者地位。一旦教師無法掌握課程教學主動，在課程生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位不斷被學生、信息技術、多元文化等生態(tài)因子所介入并侵占，則課程的教學目標便無法實現。要構建符合課程教學標準又符合生態(tài)系統(tǒng)內平衡機理的主客體關系，就必須確保思政課師生處于各自相對穩(wěn)定的生態(tài)位。教師不能任由學生的觀點占據課堂輿論，應該在充分尊重學生主體地位、切實保障師生平等關系的基礎上，在關乎基本理論、基本信仰、基本政策、基本方略、基本道德規(guī)范等根本遵循方面守住自身的生態(tài)位底線，在必要時及時消解學生頭腦中表征負能量與異端思想的生態(tài)因子。同時，作為思政課教師，要實現思政課教學目標，確保黨的基本理論、基本政策、基本方略以及社會主義道德規(guī)范能夠入腦入心，就必須確立話語權威，牢牢把握生態(tài)系統(tǒng)中的生產者角色，鞏固自身生態(tài)位。針對藝術類學生，思政課教師要充分了解他們特有的信息獲取方式與表達方式，并廣泛學習藝術概論知識、了解藝術行業(yè)的發(fā)展動態(tài)、前言熱點、流行人物，充分擴大個人的生態(tài)幅，鞏固生態(tài)位。

（三）教學設計的生態(tài)學構建

優(yōu)化教學設計是提升課程吸引力的重要手段。課堂教學媒體、課堂活動運用等因素及其各自的相互關系都是影響教學設計的生態(tài)因素。課程過程中的交互是思政課教學設計的重要環(huán)節(jié)，隨著思政課改革創(chuàng)新的需求越發(fā)迫切，越來越多高校在創(chuàng)新教學交互環(huán)節(jié)下功夫。從生態(tài)學理論角度來看，各種生態(tài)因子之間的交互網絡越復雜，系統(tǒng)就越穩(wěn)定，越能夠實現內在平衡。這種課堂交互既可以是直接的，也可以是間接的;可以是合作性的，也可以是對抗的。和諧的生態(tài)環(huán)境雖然看似有利于課堂生態(tài)系統(tǒng)的階段性平衡，確保課程教學秩序，但卻不利于學生個人的思維成長，長此以往，作為生態(tài)系統(tǒng)物種的學生，其生態(tài)位不斷收縮，生境閾值不斷降低。在思政課教學過程中，教師在教學設計過程中要注重營造生態(tài)環(huán)境中的競爭意識。藝術類院校學生表現欲望強，有天然競爭意識。教師應當抓住這個特點，通過具有競爭性互動的教學設計激發(fā)學生的探索欲望，引導學生競爭中獲得贊許，實現對個人學習課程的正向激勵。

（四）教學方法的生態(tài)學構建

從生態(tài)學意義來看，物種間的交互能夠為生態(tài)系統(tǒng)提供信息流轉的動力，促進生態(tài)系統(tǒng)平衡，推動整個生態(tài)系統(tǒng)朝著良性方向發(fā)展。思政課教學方法的改革要注重從生態(tài)學視角出發(fā)，以強化物種之間交互為目標，創(chuàng)新教學方式方法，激發(fā)教師教學與學生學習的活力。一是要充分并適度使用信息化手段。信息化教學是當前思政課教學方法改革的重要渠道，不少高職院校都使用了基于“雨課堂”技術的線上線下教學融合軟件，這類教學信息化軟件進一步強化了師生互動。二是要激發(fā)“活水效應”。生態(tài)學上將生態(tài)因子的不斷優(yōu)化或物質能量的不斷輸入而使生態(tài)系統(tǒng)保持動態(tài)平衡的現象稱為“活水效應”。思政課堂教學要維持生態(tài)平衡，就必須不斷注入“活水”。“活水”既可以來自思政課程生態(tài)系統(tǒng)內部，也可以來自思想政治教育系統(tǒng)外部。藝術教育具有典型的思政功能，思政課教學應當依托藝術類課程這個“活水”，依托中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化、社會主義先進文化，努力創(chuàng)作出謳歌黨、謳歌祖國、謳歌人民、謳歌英雄的優(yōu)秀文藝作品，并及時融入思政課教學當中，激發(fā)生態(tài)系統(tǒng)因子的活力。三是要創(chuàng)設思政課實踐教學生態(tài)系統(tǒng)。實踐教學作為課堂教學的重要延伸，是當前學校思政課教學的重要組成。作為藝術類高校，學生參與文藝演出等專業(yè)實踐的機會較多。這些文藝演出、作品創(chuàng)作能夠成為思政課實踐教學的重要載體。因此，藝術類高職院校思政課教學必須不斷依托系統(tǒng)外環(huán)境，積極拓展課程資源，以求實現統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一。

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作者簡介：鄭元凱，福建藝術職業(yè)學院思政部主任、副教授。