運(yùn)用Jigsaw拼圖閱讀模式提高中職英語課堂小組活動(dòng)的效率

文/中山市中等專業(yè)學(xué)校 張 欣

英語閱讀要取得好的教學(xué)效果離不開教師教學(xué)策略的有效使用。在如何保證閱讀教學(xué)的有效性問題上，Torgesen(1998)曾提出這樣一條原則：在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，以適當(dāng)?shù)姆绞剑槍?duì)具體的學(xué)生情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，把握教學(xué)難度，爭(zhēng)取最好的教學(xué)質(zhì)量。本文嘗試將Jigsaw拼圖閱讀教學(xué)模式融入中職英語課堂，探索促進(jìn)閱讀教學(xué)、提高小組合作學(xué)習(xí)效率的方法。

表1 Jigsaw拼圖閱讀分組表(原始組Home Group)

一、中職英語閱讀教學(xué)存在的問題

中職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能力欠缺，因此沉默、被動(dòng)、不愿參與課堂成為了中職英語課上一種常見現(xiàn)象。小組合作使學(xué)習(xí)過程變得有趣，讓學(xué)生能積極參與課堂學(xué)習(xí)，因此被廣泛地運(yùn)用到英語教學(xué)中。然而，在組織閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)也存在著一些問題：

1.英語水平好的學(xué)生成為了小組的權(quán)威，性格內(nèi)向或者成績(jī)差的學(xué)生依賴心理嚴(yán)重，或者害怕表現(xiàn)得不好會(huì)影響本組的成果展示，進(jìn)而成為了旁觀者。這樣，小組合作沒有達(dá)到全員參與的目標(biāo)，成為了形式上的合作。

2.開展小組合作閱讀活動(dòng)時(shí)，課堂氣氛表面上看起來活躍，學(xué)生的參與積極性很高，但實(shí)際上有些學(xué)生并沒有圍繞教師設(shè)置的任務(wù)展開討論，出現(xiàn)了小組合作“自由化”的現(xiàn)象。

那么在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的上述問題應(yīng)該如何改進(jìn)呢？筆者通過課題研究和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，Jigsaw拼圖式閱讀模式的運(yùn)用是一種行之有效的方法。

二、Jigsaw拼圖閱讀教學(xué)模式

Jigsaw拼圖模式是基于合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，最早由美國(guó)著名教育家Elliot Aronson和他的學(xué)生于20世紀(jì)70年代提出，在運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐后引起了廣泛的關(guān)注與推廣。Jigsaw閱讀教學(xué)模式的實(shí)施主要有以下幾個(gè)步驟：

1.結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的閱讀材料，將閱讀文本分割成幾個(gè)部分。教師根據(jù)班級(jí)的具體情況和人數(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，形成原始組(Home Group)。

2.教師把分割好的閱讀材料分配給原始組的每個(gè)成員，每個(gè)學(xué)生手中的閱讀文本只是整個(gè)閱讀材料的一部分，學(xué)生需要對(duì)分配到的閱讀板塊進(jìn)行信息加工，運(yùn)用所學(xué)的閱讀技巧去思考和理解自己所負(fù)責(zé)的那一部分材料。

3.分析相同閱讀材料的學(xué)生組成專家組(Expert Group)，各專家組對(duì)該段閱讀材料進(jìn)行研究討論，完成教師設(shè)置的任務(wù)，分享和交流自己對(duì)該段閱讀材料的見解。

4.專家組成員回到原始組，把自己在專家組討論的結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)，每個(gè)組員對(duì)自己負(fù)責(zé)的那部分閱讀材料進(jìn)行陳述和講解，這樣如同做一個(gè)拼圖游戲，幾段閱讀材料被拼接成一個(gè)完整的故事。

三、Jigsaw拼圖閱讀模式的應(yīng)用實(shí)例

以Jigsaw拼圖閱讀模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究課題組的校本自編教材Unit 3 Keep it or not?的教學(xué)實(shí)踐為例，分析Jigsaw閱讀模式對(duì)中職英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

(一)讀前準(zhǔn)備

本課閱讀材料講述了一個(gè)收銀員的日常工作，以及在工作中發(fā)生的小故事，課前學(xué)生要收集相關(guān)的詞匯，思考并討論以下問題：1.What does a cashier do in the restaurant? 2.What personalities or abilities does a cashier need?

(二)原始組(Home Group)小組任務(wù)

全班學(xué)生被分為6個(gè)小組，每組8個(gè)人。整篇閱讀材料被分割為4段，分割后的段落分別編號(hào)為A、B、C、D，每個(gè)小組中有兩人閱讀同一段落。這樣，4個(gè)段落的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給8位學(xué)生來完成。閱讀A段的學(xué)生要了解收銀員Linda的工作內(nèi)容，閱讀B段的學(xué)生要描述Linda撿到錢包的細(xì)節(jié)，閱讀C段的學(xué)生要陳述Linda是如何把錢包交還給失主的，閱讀D段的學(xué)生要描述主人公Linda交還錢包后的心理活動(dòng)。原始組閱讀同一段落的兩名組員可以開展討論，完成任務(wù)，此時(shí)的小組活動(dòng)是小規(guī)模的兩人合作，原始組具體分組情況和任務(wù)如表1所以。

在實(shí)際操作中，表1中的任務(wù)被細(xì)化成幾個(gè)小問題，以段落A的閱讀任務(wù)為例，設(shè)置的問題如下：

1.Where does Linda work?

2.What is Linda’s main job?

3.Why does Linda need to clean up the restaurant?

(三)專家組(Expert Group)小組活動(dòng)

閱讀相同段落的學(xué)生組成臨時(shí)專家組，按照表1中設(shè)置的活動(dòng)任務(wù)對(duì)各自負(fù)責(zé)的閱讀板塊展開討論，然后交流觀點(diǎn)，做好記錄，準(zhǔn)備向原始組的小組成員進(jìn)行匯報(bào)。

(四)回到原始組進(jìn)行Jigsaw拼圖閱讀

學(xué)生回到原始組，就自己在專家組獲得的信息進(jìn)行陳述與講解，每組負(fù)責(zé)A、B、C、D四個(gè)段落的組員把掌握的內(nèi)容告訴組內(nèi)其他成員，開展相互教學(xué)。由于學(xué)生分別負(fù)責(zé)的是整篇文章的不同段落，這樣四個(gè)閱讀段落拼接起來，就構(gòu)成了關(guān)于收銀員Linda的一個(gè)完整的故事，學(xué)生在小組活動(dòng)中就完成了對(duì)全部閱讀材料的學(xué)習(xí)。

(五)對(duì)閱讀材料掌握程度的檢測(cè)

根據(jù)Jigsaw拼圖閱讀模式的特點(diǎn)，分以下三個(gè)步驟對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。第一步，復(fù)述收銀員Linda的故事，小組成員合作完成，教師隨機(jī)抽取三組在班級(jí)進(jìn)行展示。第二步，下課前用一分鐘問卷來檢測(cè)學(xué)生對(duì)于具體信息的理解，問卷包含兩個(gè)問題：1.What’s the important point that you have learned today? 2.What is the author trying to tell you?教師收集學(xué)生的答案并進(jìn)行分析。第三步，學(xué)生采用小組合作的形式自擬測(cè)試題。學(xué)生根據(jù)原始組的分組共同編寫試題，并附上答案說明，這種方式可檢查學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和掌握程度。教師將每個(gè)組編寫的題目進(jìn)行整合改編，作為考題對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。

四、Jigsaw拼圖閱讀模式實(shí)施的建議

(一)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)選擇閱讀材料

中職學(xué)校是按照學(xué)生主修的專業(yè)來分班級(jí)的，如果選擇的閱讀材料能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與動(dòng)機(jī)，而且有利于學(xué)生將所學(xué)語言知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)踐。例如，本次教學(xué)實(shí)例的授課對(duì)象為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，因此選擇了收銀員Linda的故事作為閱讀材料，再按照J(rèn)igsaw拼圖閱讀模式把整篇文章分割成幾段材料，科學(xué)地分配閱讀任務(wù)，從而保證拼圖閱讀教學(xué)的順利開展。

(二)合理的分組

中職學(xué)校英語授課多數(shù)采用大班教學(xué)，這對(duì)Jigsaw拼圖閱讀模式的運(yùn)用提出了更高的要求。在班級(jí)人數(shù)眾多的情況下，要選擇較長(zhǎng)篇幅的閱讀文本并分割成較多的段落才能滿足分組的需求，而閱讀材料過長(zhǎng)，勢(shì)必會(huì)增加閱讀理解的難度。中職學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，文章長(zhǎng)、難度大的閱讀材料不適合課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。

筆者所任教的班級(jí)是48人的大班，在運(yùn)用Jigsaw拼圖閱讀模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，并未增加文章的篇幅，而是通過調(diào)整分組的方式解決大班人眾數(shù)多的問題。具體操作如下：選擇語篇長(zhǎng)度和難度適中的閱讀材料，將其整篇閱讀文分割成4段。在分配任務(wù)時(shí)，并未采用傳統(tǒng)方式讓每位學(xué)生負(fù)責(zé)一段材料，而是每組有兩名學(xué)生閱讀同一段材料，整篇文章的4個(gè)段落就可以分配給每個(gè)小組的8位學(xué)生，那么全部人分為6個(gè)組就可以進(jìn)行拼圖閱讀了。這樣的操作方式可避免出現(xiàn)大班教學(xué)分組過多的問題。在小組活動(dòng)時(shí)，既有獨(dú)立思考，也有團(tuán)隊(duì)協(xié)作，保證了學(xué)習(xí)效果和參與度，大大提高了小組合作的效率。

(三)小組活動(dòng)的效果監(jiān)測(cè)

每個(gè)小組的學(xué)生英語語言能力有所不同，如果在分析閱讀任務(wù)的過程中，某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了理解上的偏差，那么在進(jìn)行拼圖閱讀的時(shí)候可能會(huì)誤導(dǎo)本組其他學(xué)生對(duì)文章的理解。這就要求教師對(duì)各組的活動(dòng)情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生講解并指導(dǎo)。另外，在最后的小組成果展示環(huán)節(jié)，要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極發(fā)言，每個(gè)組的組長(zhǎng)做好發(fā)言記錄。學(xué)生只有參與到小組活動(dòng)中，才能將所聽到和讀到的信息進(jìn)行內(nèi)化，把知識(shí)學(xué)以致用，從而提高閱讀和語言應(yīng)用能力。

五、結(jié)論

通過對(duì)課堂的觀察，Jigsaw拼圖閱讀模式通過先切割閱讀材料再整合的方式進(jìn)行教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效地消除中職英語閱讀課堂的沉默現(xiàn)象，提高小組活動(dòng)的效率。在合作的過程中，不同的學(xué)生相互指導(dǎo)、相互提問和回答問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，而且鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。盡管在完成課堂任務(wù)的時(shí)候，有一個(gè)組的學(xué)生相對(duì)落后，但在最后的總結(jié)和成果展示中，該組每個(gè)組員都提出了自己的見解。對(duì)課后測(cè)試結(jié)果的分析表明，采用拼圖閱讀模式教學(xué)的班級(jí)學(xué)生成績(jī)要高于沒有使用該模式教學(xué)的班級(jí)，這說明該模式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有著積極的促進(jìn)作用。最后，通過對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，使用Jigsaw拼圖閱讀模式增加了閱讀的趣味性，降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的焦慮情緒，學(xué)生更愿意參與到小組活動(dòng)中來。

總之，在應(yīng)用Jigsaw拼圖閱讀模式時(shí)，教師需要具體問題具體分析，處理好一些細(xì)節(jié)，及時(shí)總結(jié)與反思，使教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加系統(tǒng)化、科學(xué)化，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高英語綜合運(yùn)用能力。