少數民族大學生心理狀況現狀綜述

吳大鵬 何萍 任曉虹

內容摘要：由于少數民族學生的地域差異、宗教文化、歷史背景、自然環境等一系列外部或者內部因素，特別是民族學生進入校園后個人的自然落差感、溝通問題的渠道、教師對民族學生的了解程度等一系列因素。關注少數民族學生的心理健康狀況的變得尤為重要。研究民族學生心理因素的相關文獻較多，但是都較單一，本文對少數民族大學生心理健康問題進行綜述，旨在全面了解少數民族大學生心理健康狀態，采取有針對少數民族特點的干預措施，促進對少數民族學生心理正確認知，突顯作為中華民族的自豪感，促使中華民族大團結，增進和諧校園的氛圍。

關鍵詞：少數民族 大學生 心理狀況

根據調查顯示，我國有90%以上的大學生存在不同程度的心理疾病的困擾，其中接近30%的學生情況較為嚴重[1]。近年，越來越多的少數民族大學生走進了大學校門，由于文化背景、語言、生活習慣的等差異，進入大學校園后，極易導致少數民學生短時間內難以適應新的環境，同時在身體、心理上是一個巨大的轉變過程[2]。加之部分少數民族學生缺乏良好的自我調節能力，相比漢族學生更容易產生不同程度的心理問題[3]。鑒于以上問題，應該及時做好各高校少數民族大學生的心理狀況的篩查，有助于幫助其盡快渡過由于環境改變等因素導致的心理及生理方面的不適，減少負性心理的發生，對提高少數民族大學生的學習積極性，為國家培養高素質的少數民族人才有重要意義。筆者現將少數民族大學生心理狀況綜述如下。

1.學業壓力

學習是學生在校園活動的根本目的，產生困擾最多就是學業的重壓和自己學習目的不成正比[4]。文獻資料顯示，大學生對學業產生壓力的占到了整個壓力的26.8%，其中，感覺無法承受壓力的大學生占到了4.4%。[5]。而少數民族大學生由于地域、教學條件、教學資源和生活環境的多重因素下造成了基礎教育的相對鋪墊不足，學習方式落后主要以教師灌輸為主，自我學習為輔，在綜合條件下造成了自我學習能力較若[6]。進入大學以后，學習方式改變主要以自學為主，學習方式的改變容易導致民族學生容易迷失方向，學習成績不理想，難以應付各種考試等，本來基礎水平相對較差的民族學生學業壓力不斷逐漸增加，如不給予及時引導，極容易導致其產生自卑、厭煩學習、排斥校園生活的等負性心理[6]，多數會出現焦慮、抑郁等身心疾病，不能自我調節和疏導。提示：高校應提高對少數民族大學生學業成績的重視，采取措施，及時了解少數民族學生學習情況，對學習成績差的學生應給予積極正面引導，從教師的灌輸教育逐步發展為自我主動學習的轉變，產生積極的心理向上的作用。教師在課后對學習的重點和難點多增加一些關心關愛，單獨輔導，逐漸提高。

2.人際交往

在人際交往過程中除了心理、行為、個體及群體交流溝通外還應該建立人際環境和人際關系[7]。在群體生活中人際關系的好壞是大學生關注的重點，也是身心健康的關鍵要素[8]。由于民族文化背景相同或相似，使少數民族學生更愿意與本民族學生交流，而對其他民族學生則難以適應[9]。造成更多的“小團體”，不利于社交能力的提高。長期交流不暢導致其交往范圍狹小、交往不自信，內心更為敏感脆弱[10]，最終導致產生社交恐懼的出現，如果產生心理封閉，極易出現人格分裂癥狀[11]。提示：在高校多開展、高質量開展、寬范圍開展少數民族特色的文體活動，搭建民族學生溝通的橋梁非常重要。促進各民族的文化交流溝通，利于少數民族學生融合，敞開少數民族學生之間的閉塞心理;同時也有利于提高少數民族學生自信，鼓勵其大膽與其他民族學生交往。都增加一些社團活動，讓其和漢族學生多增加相互學習和相互交流溝通的機會，可以單獨為民族學生增開以民族學生為主的社團，讓本民族的文化和風俗可以展現給其它民族學生，讓全民族相互了解不同的人文文化和風土人情，使其相互尊重、相互提高。高校開設的心理咨詢中心，應對民族學生建立完善單獨的心理健康檔案，關注民族學生的心理狀況，對已出現的心理問題的學生應及時輔導。可以有針對性的開展一些少數民族成功人士的榜樣教育，積極引導少數民族學生，可以用沙龍、座談會、講座的形式起到鼓勵教育。教會少數民族學生緩解心理壓力的方式，減少心理問題的發生。

3.文化適應

少數民族學生生源地多為少數民族聚居地，從小受到當地民族地區的人文文化及社會文化的影響，造成少數民族學生的自我認同感偏高。進入大學后，由于不同民族風俗和宗教信仰差異、其他同學對于文化差異的影響，時長會出現一些誤會和不理解，有時會出現自我感覺沒有尊重自己本民族的風俗習慣，難免產生自我焦慮或發生行為沖突[12]，也可能造成自我封閉的情緒出現[13]。其次，由于視野不斷擴大，知識不斷拓展，接收到的價值觀難免與原本的價值觀念產生沖突，極易致使出現焦躁、無助、等情緒，繼續發展會表現出抑郁前期或者出現暴力行為[14]。提示：高校應通過不同途徑及方法，建立少數民族學生的交流的平臺和互動的平臺，增加一定數量的優秀少數民族朋輩輔導員和少數民族輔導員。也可以學業導師的方式增加民族教師的班主任，在同民族文化下找到溝通交流的機會逐漸適應大學教育環境。適當增加一些少數民族學生社團讓漢族同學和少數民族同學多融入相互了解、溝通、互動增加感情交流的機會，對提高不同民族學生的民族自尊心及民族自豪感至關重要。此外，開設民族事務辦公室，及時處理由于文化差異導致的矛盾，對減少減少校園不良事件的發生也至關重要。

4.經濟狀況及其他

少數民族大學生大都來自經濟不發達地區或者欠發達地區，家庭經濟條件狀況相對落后，在大學校園中貧困生比例較大[15]。在加上學費和生活消費較高，緊張的學習又使其沒有足夠的時間勤工儉學，增加其經濟壓力[16]，大部分民族學生由于家庭經濟困難怕被人看不起，不會及時和老師、同學溝通，在經濟和學習的多重壓力下，較多數少數民族學生極易出現心理自卑，逐漸遠離校園社會活動，遠離人群、封閉自我，導致交往障礙。其次，畢業后的就業壓力也是影響少數民族大學生心理狀況的因素之一，面對城市中較好的工作環境的競爭壓力，會感到前途迷茫、社會拋棄、不知所然，導致焦慮、憂郁癥狀出現[13]。由于社會的大環境下部分用人單位對少數民族學生的了解不夠，在應聘過程中還是會減少對少數民族學生的錄取率。由于外界就壓壓力過大大部分少數民族學生選擇回到本地方就業，地方由于各種環境因素人才的需要力度有限，容易造成不能就業。提示：高校輔導員及班主任應通過多種途徑（如家訪等）了解少數民族大學生的家庭經濟狀況，并給予一定的政策傾斜，積極幫助家庭困難的學生申請國家獎助學金及生源地貸款，減輕家庭經濟所帶來的壓力，以便全心全意投入到理論和實踐學習中來，對學習充滿希望。同時，有針對性的開設少數民族學生就業指導課程，幫助學生明確以后的就業渠道和方向，對緩解學生就業壓力有極大幫助。

小結：少數民族大學生身心健康教育是高校學生思想政治教育工作的重點內容，高校應進一步提高對少數民族學生的關注，加強對輔導員、心理咨詢員進行培訓，幫助少數民族學生掌握正確的學習方法，逐步提高少數民族學生的社交能力、處理事情能力、抗壓能力;有針對性的進行思想教育，培養其積極向上的心態，促進少數民族大學學生的身心健康，對減輕少數民族學生心理負擔，提高少數民族的融入感、自豪感、優越感，促進民族團結，促進和諧校園的發展有重要意義。

參考文獻

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基金項目：四川省基層衛生事業發展研究中心2017年立項（編號：SWFZ17-Z-06）;川北醫學院2017年校級科研發展計劃項目（編號：CBY17-A-YB40）;

（作者單位：川北醫學院）