堅守核心價值更重能力素養

李洪宇

【真題回放】

●2020年全國Ⅱ卷作文題：閱讀下面的材料，根據要求寫作。

墨子說：“視人之國，若視其國;視人之家，若視其家;視人之身，若視其身?！庇娙思s翰·多恩說：“沒有人是自成一體、與世隔絕的孤島，每一個人都是廣袤大陸的一部分?！?/p>

“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉。”“同氣連枝，共盼春來?！薄?020年的春天，這些寄言印在國際社會援助中國的物資上，表達了世界人民對中國的支持。

“山和山不相遇，人和人要相逢?！薄跋О?，黑夜！黎明時我們將獲勝！”……這些話語印在中國援助其他國家的物資上，寄托著中國人民對世界的祝福。

“世界青年與社會發展論壇”邀請你作為中國青年代表參會，發表以“攜手同一世界，青年共創未來”為主題的中文演講。請完成一篇演講稿。

要求：結合材料內容及含意完成寫作任務;選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

【回首來路】

●2019年全國Ⅱ卷作文題：閱讀下面的材料，根據要求寫作。

1919年，民族危亡之際，中國青年學生掀起了一場徹底反帝反封建的偉大愛國革命運動。1949年，中國人從此站立起來了！新中國青年投身于祖國建設的新征程。1979年，“科學的春天”生機勃勃，莘莘學子胸懷報國之志，匯入改革開放的時代洪流。2019年，青春中國凱歌前行，新時代青年奮勇接棒，宣誓“強國有我”。2049年，中華民族實現偉大復興，中國青年接續奮斗……

請從下列任務中任選一個，以青年學生當事人的身份完成寫作。

1919年5月4日，在學生集會上的演講稿。

1949年10月1日，參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信。

1979年9月15日，參加新生開學典禮后寫給同學的信。

2019年4月30日，收看“紀念五四運動100周年大會”后的觀后感。

2049年9月30日，寫給某位“百年中國功勛人物”的國慶節慰問信。

要求：結合材料，自選角度，確定立意;切合身份，貼合背景;符合文體特征;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

●2018年全國Ⅱ卷作文題：閱讀下面材料，根據要求寫作。

“二戰”期間，為了加強對戰機防護，英美軍方調查了作戰后幸存飛機上的彈痕的分布，決定哪里彈痕多就加強哪里。然而統計學家沃德力排眾議，指出更應該注意彈痕少的部位，因為這些部位受到重創的戰機，很難有機會返航，而這部分數據被忽略了，事實證明，沃德是正確的。

要求：綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不少于800字。

【文題特點分析】

2020年全國Ⅱ卷作文題目公布，考生、老師與專家普遍感覺在“意料之內、情理之中”，甚至很多學校紛紛歡呼“押中”了高考作文題，這是因為今年的全國Ⅱ卷作文題基本延續了2019年作文的特點。寫作內容上，關注時事，不回避熱點。作文題目結合“疫情”大背景，側重對“人類命運共同體”的理念、青年的“責任與擔當”、青年的“國際視野”等方面的考查，這與學生平時的作文訓練高度重合，是學生熟悉的話題，便于學生發揮。寫作要求上，同樣延續了2019年作文注重情境語用、明確任務指令、凸顯課標理念、堅持對學生綜合寫作能力與素養考查的命題特點。

縱觀近三年的全國Ⅱ卷作文題目，可謂：堅守核心價值，更重能力素養，守正不忘出新。

一、延續“思辨能力”的素養導向。

《普通高中語文課程標準（2017版2020年修訂）》在“思維發展與提升素養”方面指出：通過語言運用獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展。因此，近幾年高考作文命題對思想深度的要求越來越高，更注意思維能力發展和思維品質提升，有鮮明的對思辨素養考查的導向。2018年高考全國Ⅱ卷“‘二戰期間，英美軍方幸存飛機彈痕分析”，涉及現象與本質的辯證關系。2019年Ⅱ卷作文材料既有100年前的“五四”運動、70年前的“開國大典”的歷史回顧，也有改革開放的當前關注;今年的作文題，既著眼于“人類命運共同體”理念的歷史溯源，也關注問題的現實呈現，這兩年的作文題都包含了“過去與現在”的邏輯思辨。所以，要求考生在閱讀情境化材料的基礎上，通過分析比較等思維活動，提煉出抽象主旨，這是檢測思辨能力的最佳手段。

二、 更重“情境任務”的應用能力

2018年全國Ⅱ卷關于“飛機彈痕”的作文題，注重思辨能力的考查，但還沒有明顯的“情境任務”方面的要求。而2019年全國Ⅱ卷作文題則變化顯著，更注重限制性和開放性的平衡，更注重作文情境化和現場感的設置，更強調交際情境的寫作，更凸顯語文的應用性。真正落實了《普通高中語文課程標準（2017版2020年修訂）》對命題的要求：以情境任務作為試題主要載體，讓學生在個人體驗、社會生活和學科認知等特定情境中完成不同學習任務，以呈現學生語文素養的多樣化表現。

2019年全國Ⅱ卷作文，情境具體，任務典型，指令要求明確：

任務指令1：主題定位——青年的責任與擔當;

任務指令2：角色定位——我;

任務指令3：對象定位——青年學生、家人、同學、功勛人物;

任務指令4：內容定位——青春接棒，強國有我;

任務指令5：素養定位——聚合與發散的邏輯思辨能力;

任務指令6：文體定位——書信、演講稿、觀后感;

任務指令7：境界定位——人類命運共同體。