摘 要：在高中歷史教學活動中，單一針對歷史事件、歷史規(guī)律發(fā)展而來的教學方式已經無法滿足學生的學習需求，逐步優(yōu)化教學結構，幫助學生形成歷史思維，才能保障歷史教學活動的不斷優(yōu)化。本文針對高中歷史教學活動展開論述，在對已經出現的教學問題進行探討的同時，思考利用“學案導學”教學模式對教學活動進行優(yōu)化的具體策略。

關鍵詞：學案導學;高中歷史;教學;應用

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）34-0071-02

引 言

“學案導學”是一種強調學生主觀表達能力的教學方式，與傳統的教學方法相比，其更注重教師的引導與學生的自學。在高中歷史教學中運用“學案導學”模式，有助于激發(fā)學生的歷史學習興趣，而且通過開展團隊協作、自主探究等活動能有效提高歷史教學質量。

一、“學案導學”的應用價值

1.對教學方法的調整

當前，新課程改革正在如火如荼地進行中，傳統的教學方法已經無法滿足新的教學要求，在教學材料與教師之間建立起新的對接點，能為歷史教學的后續(xù)發(fā)展帶來更為豐富的情感支持。在當前的高中歷史教學活動中，教學科目的特點與教學方式的特點同步制約著歷史教學的發(fā)展。一方面，高中歷史課程內容較為煩瑣，學生不能有效抓住學習重點，對于歷史知識作出回應的積極性較低;另一方面，歷史教學的任務比較復雜，在短時間內，教師不可能對各個知識點進行細化，因此，大部分教師選擇教學效率較低但教學速度較快的“演講式”教學，僅要求學生“聽課”。在這樣的課堂上，教師授課的速度較快，但學生對知識點的掌握并不全面，“知其然而不知其所以然”已成為高中歷史教學的“痛點”。

“學案導學”的出現為高中歷史教學注入了新的活力，在重新規(guī)劃歷史教學的目標之后，學生與教師作為兩個獨立的群體重新參與到教學活動中，通過對教學方法的回應、對教學要求的回應，不斷展現個人智慧。在開放的教學環(huán)境中，學生積極參與到教學活動中，教師則積極對學生進行引導，二者互相影響、互相配合，使歷史課堂變得更加生動。

2.對教學價值的調整

歷史教學的目標不僅在于幫助學生掌握歷史知識，更在于“以史為鑒，可以知興替”，使學生形成正確的世界觀和價值觀。在這樣的教學要求下，單一的教學活動已經無法滿足學生的成長需求，歷史教學亟須一種更為完善的教學體系。但從當前的教育教學活動來看，歷史教學的開展方式依舊以教材內容為主，課堂教學缺乏趣味性，學生的參與意識不強，依舊處于被動學習狀態(tài)。

高中歷史教師利用“學案導學”模式開展教學，能夠同步修正教學短板與教學方法，能使學生在掌握歷史知識的同時，感受不同環(huán)境中所表現出來的人文智慧。首先，在“學案導學”中，教師作為引導者對學生進行管理，對學生獨立學習、自主探究等意識進行培養(yǎng)，使學生學會探究和質疑，并積極發(fā)起富有個性的學習活動;其次，教師能夠根據“學案導學”的特點對教學方法進行調整，并結合教學要求發(fā)揮個人的創(chuàng)造價值。例如，在同一教學體系內，教師可以結合學生不同的學習層次、不同的學習目標落實教學計劃，從而激發(fā)學生潛在的學習意識，包括對歷史環(huán)境的關注、對人文智慧的反思，以及依靠多元化的教學資源保障學生的個性化發(fā)展。

3.對學習思路的調整

“學案導學”作為一種開放性較強的教學模式，不僅能夠對教師的教學方法產生影響，也能對學生的學習思路產生影響，使低效率、長周期的學習方式轉化為積極開放的學習模式[1]。在以往的高中歷史教學中，學生參與教學活動的基本方式可以用“循規(guī)蹈矩”來概括，學生缺乏主動理解歷史知識的能力，很少對歷史進程、歷史人物進行評價，在教師所提供的教學體系中，學生的個人意識無法與歷史知識結合起來，他們應用相關理論的積極性較低。而在“學案導學”的帶動下，學生的學習方法與學習態(tài)度發(fā)生了明顯的轉變：在逐步脫離教師的幫助之后，學生對外界資源的依賴心理逐漸降低，其掌握并應用相關知識的能力正在逐漸提高。依靠“學案導學”，對于怎樣學習、學習什么等內容，學生需要獨立作出回答，并根據個人的學習能力制訂相應的學習方案。與傳統的歷史教學模式相比，學生的主觀能動性、技能應用能力有了明顯提高，他們將多元交流模式轉化為“親力親為”的學習方式，能夠獲得更多的技能表達機會。

二、“學案導學”在高中歷史教學中的應用

1.尊重學生的差異性，明確教學目標

在“學案導學”教學中，教師應明確掌握教學目標，最大限度地發(fā)揮“學案導學”的教育價值。在當前的高中歷史教學活動中，有的教師雖然運用了“學案導學”模式，但在課堂上依舊以自己為核心，對不同層次、不同能力的學生缺乏關注。對于這種“無差別”的學案，有些學生不能對其進行全面解讀。

要發(fā)揮“學案導學”的教育價值，教師應做好“導”的準備，從而引導學生落實“學”的計劃。在學案導學體系內，教師應針對不同能力、不同層次的學生制訂不同的教學計劃，為其技能鞏固、技能提升提供必要支持[2]。以北師大版教材“宋明理學”的相關教學為例，對于知識比較匱乏、學習能力較差的學生，教師應做好基礎教學工作，在學案中圍繞學生的學習能力、表達技能制訂相應的學習計劃，教師可針對“宋明理學”的表達特點、后世影響、核心思想提出教學問題，鍛煉學生汲取并調用知識的能力;對于歷史學習能力較強的學生，除設計基礎問題之外，教師可導入開放性較強的思考問題，引導學生思考“宋明理學”與當前道德觀念的異同，或針對相關人物發(fā)起評價活動。依靠“學案導學”，教師能夠將歷史教材中的知識提取出來，將其作為獨立的教學板塊進行講解，通過不同的學案體系，學生所接觸到的學習內容不是唯一的，但無論學習能力如何，學生都能夠根據學案要求參與到教學活動中，從而逐步掌握歷史知識，開闊自己的視野。

2.尊重歷史的客觀性，導入多元活動

歷史的車輪滾滾而來，它不會因任何個體、民族的干預而停下腳步。基于這一特點，教師在教學中應尊重歷史教學的客觀價值，通過改變教學方法引導學生看清歷史的“本真面目”。回顧當前的教學活動，理論教學依舊占據著主導位置，對于歷史是否存在、歷史是否真實等問題，教師并不會將其引入教學板塊中。作為學習框架的構建者，如果教師能夠尊重歷史的客觀價值，使學生的情感與歷史事件相互融合，歷史教育將不再局限于“傳授教學知識”的膚淺層次。

以北師大版教材“從百家爭鳴到獨尊儒術”的相關教學為例，教材中給出了極為復雜的文化體系，而學生在對其進行初步了解之后，會根據個人的理性思維、感性思維進行篩選，根據個人情感確定學習方向。在“學案導學”體系中，教師可為學生預留表達個人智慧與思想的空間，或是要求學生闡明自己所推崇的某家學派的核心思想，或是要求學生根據教材內容闡述“從百家爭鳴到獨尊儒術”的演變過程。在對學案的教學要求進行探究之后，學生會根據社會環(huán)境、思想特點進行思考，指出執(zhí)政者的管理顧念、學派的核心思想之間的沖突，依靠歷史環(huán)境的變動，指明文化思想的“得與失”。學案是基于教學知識發(fā)展而來的客觀引導材料，在利用學案對學生進行引導的過程中，教師應為學生提供思考空間，針對不同意象、不同事物進行探究[3]。對于學生已經得出的學習結論，教師應在學案中預留表達空間，為學生的記錄、積累創(chuàng)建客觀環(huán)境。依靠“闡述歷史，重現歷史”的核心思想，學生會結合課外知識對當前的教學內容進行解讀，并對學案的引導問題作出回應，從而不斷提高學習效率。

3.保留教學的開放性，引導學生探究

在歷史教學中，教師應將實踐活動與理論教育活動結合起來，在讓學生更為全面地解讀歷史知識的同時，還能夠拓寬其歷史思維，使其在不同的維度中掌握歷史知識。在“學案導學”模式中，教師應尊重歷史教學的開放性，利用問題引導學生思考，利用互動激發(fā)學生靈感，從探究活動入手，提升歷史教學的教育價值。

以“享譽世界的手工業(yè)”的相關教學為例，學案中應包含資源展示、課后思考、自主探究三大板塊。在資源展示環(huán)節(jié)，教師利用學案展示我國手工業(yè)的發(fā)展歷程及優(yōu)秀作品，激發(fā)學生的民族自豪感與學習興趣，通過雕塑、冶金、鑄造、防治等內容，為學生構建更為豐富的知識體系。針對這一物象，教師可在學案中加入瓷器、紡織等內容，加深學生對知識的理解;而在課后思考板塊，教師應引導學生積極探索“手工業(yè)的繁榮發(fā)展與當時的社會環(huán)境、歷史環(huán)境之間是否存在著必然聯系？”將學生對知識點的關注轉化為對知識體系的關注，通過思考問題將歷史的因素引入學案中。在學案探究板塊，教師應充分發(fā)揮學案的橋梁作用，在教學知識與學生的個人情感之間建立對接，除幫助學生解決思考問題之外，更要從當前環(huán)境、歷史經驗等體系中落實互動工作，為學生提供抒發(fā)靈感、抒發(fā)智慧的機會[4]。“學案導學”的核心在于教與學的配合，教師應保留歷史課程的開放性，為學生提供學習和思考的空間。

結 語

“學案導學”可視為教師對教學活動的預測，但如何發(fā)揮“預測”的最大價值，幫助學生明確掌握歷史知識，是教師在教學環(huán)節(jié)中必須解決的問題，教師可從學案引導、學案探究等活動入手，尊重學生的個體差異，從而為教學工作的發(fā)展提供新的支持。

[參考文獻]

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馬富玲.探討高中歷史教學中學案導學模式的運用[J].語文課內外，2017（28）：84.

董爽.對高中歷史“學案導學”模式的思考[J].軟件：電子版，2014（04）：61.

作者簡介：李永艷（1977.1—），女，廣西貴港人，本科學歷，中學一級教師，榮獲“貴港市港南區(qū)優(yōu)秀班主任”“貴港市港南區(qū)優(yōu)秀教師”等稱號，研究方向：中學歷史教學研究。