試論幼兒教師的教育交往素養(yǎng)

摘 要：幼兒教育活動(dòng)本質(zhì)上是幼兒教師與自我、幼兒、同事、家長(zhǎng)、環(huán)境等的教育性交往，這就要求幼兒教師具備一定的教育交往素養(yǎng)。此外，幼兒研究力尤其是熟練的幼兒現(xiàn)場(chǎng)研究力，應(yīng)成為幼兒教師的核心素養(yǎng)，因此，提高幼兒教師的幼兒研究力，應(yīng)成為幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;教育交往素養(yǎng);核心素養(yǎng);幼兒研究力

中圖分類(lèi)號(hào)：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）34-0095-02

引 言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。而幼兒園教育質(zhì)量的高低很大程度上取決于幼兒教師的教育活動(dòng)，那么，如何正確認(rèn)識(shí)幼兒教師的教育活動(dòng)，它的本質(zhì)究竟是什么？其對(duì)于幼兒教師有著怎樣的要求？這對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著怎樣的啟發(fā)？本文從交往理論的視角對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探析，以期為幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和幼兒園教育質(zhì)量的提高貢獻(xiàn)綿薄之力。

一、交往：幼兒教師教育活動(dòng)的本質(zhì)

從歷史發(fā)展的視角，“教育即交往”的觀點(diǎn)能更好地解釋人類(lèi)種系繁衍和個(gè)體發(fā)展的歷史。人類(lèi)種系繁衍和個(gè)體發(fā)展離不開(kāi)交往，交往是人類(lèi)的根本存在方式。遠(yuǎn)古社會(huì)的教育與交往是交融為一體的，教育滲透在交往的方方面面。我國(guó)學(xué)者提出了“教育交往起源說(shuō)”，有助于“揭示人的生活世界和教育界的同一性，把人培養(yǎng)成為真正的、有自主性的個(gè)體”[1]。教育的交往應(yīng)該是具有教育性的，“既有利于學(xué)生個(gè)性的成熟及社會(huì)性的發(fā)展，也利于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升”[2]。

幼兒教育是啟蒙教育，是整個(gè)教育的奠基工程，在教育過(guò)程中，幼兒教師既是知識(shí)的傳遞者，也是幼兒學(xué)習(xí)和生活的支持者、合作者和引導(dǎo)者;既要對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育，幫助他們獲得有益的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，也要注意促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展。這個(gè)過(guò)程本質(zhì)上是幼兒教師與幼兒、同事、家長(zhǎng)、環(huán)境等的教育性交往，以及與自我的反思性交往，它們共同的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目的，其中包括促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，以及幼兒教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

哈貝馬斯的交往理論認(rèn)為，教育過(guò)程是教育活動(dòng)中的主體與主體間的交往過(guò)程，主體間的交往是教育本質(zhì)的體現(xiàn)，這給理解幼兒教師教育交往提供了新的視角。教育交往的過(guò)程中是“主體”與“主體”間是相互作用關(guān)系，既是涉及主體與客體關(guān)系的行為，又是人對(duì)物的行為，這只是教育過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，并不是完整的教育過(guò)程。一個(gè)完整的教育交往過(guò)程是包含“主體一客體一主體”結(jié)構(gòu)的，也就是說(shuō)，幼兒教師的教育活動(dòng)應(yīng)是在“人”與“人”交往的存在形態(tài)中促進(jìn)個(gè)體的不斷發(fā)展和完善，實(shí)現(xiàn)教育“成人”的目標(biāo)的。

二、素養(yǎng)：幼兒教師教育交往有效性的要求

幼兒教師教育交往的有效性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是“教育性”的“交往”有利于教育目的的積極實(shí)現(xiàn);二是“交往性”的“教育”，是主體間性的相互作用關(guān)系[3]。幼兒教師應(yīng)該具備怎樣的素養(yǎng)才能保證教育交往的有效性呢？

1.幼兒教師與自我交往的素養(yǎng)

教育交往的過(guò)程，教師應(yīng)考慮的不是如何育人，而是育己，因?yàn)橛讼扔骸Ｒ虼耍變航處煹慕逃煌仞B(yǎng)首先應(yīng)當(dāng)指向自我。其一，專(zhuān)業(yè)精神與自我幸福感，這是個(gè)核心問(wèn)題，幼兒教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己從事的職業(yè)有一種不懈追求和幸福的體驗(yàn)。如果教師對(duì)自己所從事的職業(yè)沒(méi)有自豪感，認(rèn)識(shí)不到自己職業(yè)的價(jià)值，就無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和工作熱情。其二，先進(jìn)理念與自我效能感。每位幼兒教師都是帶著自己的教育思想走進(jìn)自己職業(yè)生活的，每個(gè)教育行為的背后都隱藏著教育者的理念。幼兒教師應(yīng)當(dāng)擁有科學(xué)的先進(jìn)教育理念，不斷錘煉自己，成為實(shí)踐、智慧型教師，獲取更好的效能感。其三，情緒管理素養(yǎng)與智慧的實(shí)踐力。幼兒教師的情緒表達(dá)與管控，不僅關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到自己教育教學(xué)智慧的有效實(shí)踐，還關(guān)系到自身的身心健康。

2.幼兒教師與幼兒交往的素養(yǎng)

幼兒是幼兒教師最重要的交往主體，其一，教師要謹(jǐn)記幼兒是幼兒教育的起點(diǎn)與歸宿，教育要貼近幼兒的需求，尋找幼兒的快樂(lè)之源并創(chuàng)造快樂(lè)，以保證幼兒得到尊重、信任、理解，并獲得可持續(xù)的、富有個(gè)性的發(fā)展。其二，對(duì)幼兒理解與尊重。教師只有以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，才能成為幼兒心靈的傾聽(tīng)者和保護(hù)者，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。其三，對(duì)幼兒的支持與促進(jìn)。教師在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中起著支架、階梯作用，然后才是合作者與引導(dǎo)者，因此教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與好奇心。其四，對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)與公平。愛(ài)是教育的前提，沒(méi)有愛(ài)就談不上教育的有效性，因此，教師要對(duì)幼兒充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、信任，給予幼兒溫暖和呵護(hù)，讓幼兒獲得情感上的滿(mǎn)足，獲得積極健康的情緒體驗(yàn)。

3.幼兒教師與同事交往的素養(yǎng)

教育成果集體性的特點(diǎn)決定了幼兒教師必須重視與同事建立良好的合作關(guān)系。其一，要平等與虛心。與同事相處的前提是平等，還要虛心聽(tīng)取同事的有益建議與意見(jiàn)，積極主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的同事學(xué)習(xí)、請(qǐng)教。其二，善于溝通與協(xié)作。溝通和協(xié)作不僅能發(fā)揮教師群體的力量，有利于教師的身心健康，而且教師以身作則，會(huì)成為幼兒與同伴交往及社會(huì)行為發(fā)展的重要榜樣。其三，勇于擔(dān)當(dāng)，不怕吃虧。同一個(gè)班的教師盡管具體分工不同，但彼此的目標(biāo)是一致的，要默契配合，互幫互助，讓彼此找到新的發(fā)展支點(diǎn)，進(jìn)入專(zhuān)業(yè)發(fā)展的快車(chē)道。

4.幼兒教師與家長(zhǎng)交往的素養(yǎng)

促進(jìn)家園共育是幼兒教師教育交往中非常重要的內(nèi)容之一。幼兒教師如何做才能讓家長(zhǎng)積極主動(dòng)參與到幼兒教育中來(lái)，進(jìn)而提高保教質(zhì)量呢？其一，真誠(chéng)與平等。教師對(duì)幼兒的愛(ài)是和家長(zhǎng)友好交流的基礎(chǔ)，這樣才能贏得家長(zhǎng)的信任。幼兒教師與家長(zhǎng)的交往是雙主體的互動(dòng)，雙方在互動(dòng)中是平等、民主的。其二，理解與信任。教師與家長(zhǎng)合作，需要溝通，而溝通的前提是相互理解和尊重、相互信任和支持。其三，主導(dǎo)與溝通。幼兒教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)家長(zhǎng)積極地配合幼兒園工作，家園攜手，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。其四，服務(wù)與合作。幼兒教師應(yīng)具備爭(zhēng)取家長(zhǎng)形象教育合力的能力，也應(yīng)具備幫助家長(zhǎng)提高教育合作水平的能力，并與家長(zhǎng)共同創(chuàng)建能夠促進(jìn)幼兒良好發(fā)展的教育環(huán)境。

5.幼兒教師與環(huán)境交往的素養(yǎng)

環(huán)境是“主體—客體—主體”教育交往結(jié)構(gòu)的中“客體”。幼兒教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展，教師的職責(zé)之一是為幼兒提供適宜的環(huán)境。其一，創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境，滿(mǎn)足幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、自由探索的欲望，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。其二，構(gòu)建良好的心理環(huán)境。幼兒園作為幼兒第一個(gè)社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)幼兒的影響是不可低估的，因此教師要為幼兒構(gòu)建一個(gè)和諧、安全、輕松的心理環(huán)境。其三，提供豐富的學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)材料往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得哪些方面的發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，為幼兒提供動(dòng)手、動(dòng)腦并且能按照他們的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的學(xué)習(xí)材料與機(jī)會(huì)。其四，整合課程資源。幼兒教師應(yīng)該具有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，能充分利用園內(nèi)外的各種教育資源進(jìn)行課程選擇與課程生成，促進(jìn)幼兒的多元智能發(fā)展。

三、幼兒研究力：幼兒教師教育交往素養(yǎng)的核心

幼兒教師與幼兒的教育交往，是所有教育交往的中心，其他教育交往都應(yīng)為這一中心服務(wù)。針對(duì)與自我、同事、家長(zhǎng)、環(huán)境等方面提出的教育交往素養(yǎng)要求，主要是基于幼兒教師與幼兒教育交往的需求。那么，幼兒教師是否具備了解與理解教育交往的另一“主體”——幼兒的能力，就成為幼兒教師所有教育交往素養(yǎng)的關(guān)鍵與核心。

“教育交往”是“主體”與“主體”之間的交往，是“人與人”之間平等地建構(gòu)真實(shí)生活意義的關(guān)系，在這里，每個(gè)人都應(yīng)能被“看到”，都應(yīng)被允許“說(shuō)話(huà)”，“聲音”都應(yīng)該被聽(tīng)見(jiàn)。在幼兒教師的教育交往中，幼兒尤其需要被“看到”，他們的看法和想法尤其需要被教師了解。但在現(xiàn)實(shí)中，幼兒往往被視作教育的“對(duì)象”，有的教師把幼兒看成需要監(jiān)管或管理的對(duì)象、需要改造或塑造的對(duì)象、需要幫助或服務(wù)的對(duì)象、需要按照規(guī)律來(lái)發(fā)展的對(duì)象……總而言之，是對(duì)象而不是“主體”。因此，師幼關(guān)系從根本上說(shuō)是一種教育與被教育的關(guān)系，而非“教育交往”關(guān)系。

要改變這樣的狀況，不僅要轉(zhuǎn)變觀念，更需要幼兒教師有非常強(qiáng)的幼兒研究能力，能“看得到”幼兒，能“聽(tīng)得懂”幼兒。這里的“研究”是指“面向幼兒個(gè)體的現(xiàn)場(chǎng)研究”，并不等同于學(xué)術(shù)研究意義上的研究，它關(guān)注的是對(duì)不同的幼兒個(gè)體進(jìn)行分別研究。當(dāng)前，“兒童研究是教師的第一專(zhuān)業(yè)”“使未來(lái)的幼兒教師都成為合格的兒童研究者”越來(lái)越成為共識(shí)[4]，因此，幼兒研究力尤其是熟練的幼兒現(xiàn)場(chǎng)研究力，或許應(yīng)成為我國(guó)未來(lái)幼兒教師的核心素養(yǎng)，而提高幼兒教師的幼兒研究力，應(yīng)成為幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容。

結(jié) 語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼兒教育師資質(zhì)量不容樂(lè)觀，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r堪憂(yōu)。雖然近年推行的準(zhǔn)入制度對(duì)幼兒教師的從業(yè)資格作出了明確規(guī)定，但這種資質(zhì)僅是一種最低要求，并不足以體現(xiàn)對(duì)未來(lái)優(yōu)秀幼兒教師核心素養(yǎng)的方向定位[5]。因此，幼兒教師要認(rèn)識(shí)到自己的不足，并結(jié)合幼兒教育的發(fā)展要求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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基金項(xiàng)目：本文系2018年湛江幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校科學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于幼兒教師核心素養(yǎng)的教育案例梯度開(kāi)發(fā)研究”（編號(hào)：ZJYZYB201805）成果之一。

作者簡(jiǎn)介：陳彩玲（1977.10—），女，廣東湛江人，講師，教育學(xué)碩士，研究方向：教師教育。