基于微課的模塊化設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐

葛學(xué)鋒

摘要：線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)是高校目前教學(xué)流行趨勢(shì)，而應(yīng)用型高校更加注重學(xué)生動(dòng)手能力，為使學(xué)生充分地利用在校時(shí)間自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)效果，以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例，探討基于微課的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，在模塊化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)錄制相應(yīng)的微課視頻，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課;模塊化;C語(yǔ)言

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）24-0151-02

Abstract：The online and offline hybrid teaching mode is the current teaching trend in Colleges and universities， while the application-oriented colleges and universities pay more attention to the students' practical ability. In order to make the students make full use of their time in school to study independently， enhance their practical ability， and improve the learning effect， taking the course of C language program design as an example， It discusses the modular teaching design based on micro courses and the basis of modular teaching content On the basis of this， They design and record corresponding micro class videos， and use modern education technology to realize online and offline hybrid teaching.

Key words：Micro course; modularization; C language

模塊化教學(xué)改革的目的是將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)換為能力培養(yǎng)，主要是從以知識(shí)傳授為主體到以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)體系的構(gòu)建，就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而模塊化教學(xué)更加注重實(shí)際案例的運(yùn)用、注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，多采用案例教學(xué)法、小組討論法、研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的全新教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。模塊化教學(xué)可以根據(jù)社會(huì)需求動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)案例，能更好地適應(yīng)崗位需求，提高教學(xué)組織的效率，降低教育教學(xué)成本，更加符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。微課是目前比較流行的一種在線學(xué)習(xí)形式，它完全打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施在線教學(xué)，教與學(xué)不受時(shí)間和地域限制，微課以視頻為主要載體，內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式新穎、節(jié)奏快，可以促使混合式教學(xué)快速落地。

目前《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程普遍沿用著傳統(tǒng)的以教授理論知識(shí)為主的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。此外，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生已經(jīng)不再滿足于教師課堂解讀，學(xué)生獲得信息的途徑和手段更多樣化，更喜歡“興趣學(xué)習(xí)”和“速食學(xué)習(xí)”。因此，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)和分析的領(lǐng)悟能力，探討一種適合地方應(yīng)用型高校課程教學(xué)向模塊化、微課發(fā)展的模式。

1 ?模塊化教學(xué)內(nèi)容

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中比較繁多，教師大多采用傳統(tǒng)的教法，將教學(xué)重點(diǎn)放在基本語(yǔ)法的講授上，課堂講授內(nèi)容覆蓋教材所有知識(shí)點(diǎn)，理論學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐學(xué)時(shí)，占比過(guò)大，這樣會(huì)使學(xué)生感到課程知識(shí)性、理論性太強(qiáng)，內(nèi)容太多，并且太過(guò)枯燥無(wú)味，這大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為了解決這個(gè)問(wèn)題，首先從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行整合優(yōu)化、實(shí)施教學(xué)改革。

按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求和特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》基礎(chǔ)課的知識(shí)點(diǎn)分為課堂講授與課后自學(xué)兩大部分。

課堂講授的內(nèi)容是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，授課內(nèi)容不要求太多太全，確保學(xué)以“夠”用，課程整合以程序設(shè)計(jì)為主線貫穿語(yǔ)言各知識(shí)點(diǎn)，我們確定了四個(gè)教學(xué)模塊：i.程序基本知識(shí)模塊（簡(jiǎn)稱(chēng)程序），包括最基本的三種數(shù)據(jù)類(lèi)型 （ int、char、float）和三種結(jié)構(gòu)化程序結(jié)構(gòu)（順序、選擇、循環(huán)）;ii.函數(shù)模塊，內(nèi)容包括函數(shù)、作用域、數(shù)組;iii.指針模塊，包括指針;iv.文件模塊，包括文件的操作。

這四部分模塊劃分結(jié)構(gòu)清晰、精簡(jiǎn)了課堂教學(xué)內(nèi)容，降低了初學(xué)難度，使學(xué)生能夠輕松入門(mén)。課后自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)主要是本課程需要了解的部分知識(shí)，以及基本編程用得較少的、后續(xù)課程還會(huì)有所加強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。例如， C語(yǔ)言的特點(diǎn)及其發(fā)展歷史、雙精度浮點(diǎn)型 （double）、二維數(shù)組的應(yīng)用、共用體、指針的高級(jí)應(yīng)用等。這部分內(nèi)容有的是要求學(xué)生了解的;有的是剛?cè)腴T(mén)的學(xué)生運(yùn)用的很少、并有點(diǎn)兒難度的，要求學(xué)生在本門(mén)課中只作為附加內(nèi)容，后續(xù)課程（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等）再繼續(xù)學(xué)習(xí)。對(duì)于初學(xué)者而言，在掌握了課堂講授的內(nèi)容后，就可以獨(dú)立地完成簡(jiǎn)單的程序編寫(xiě)和調(diào)試，這樣會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)后，自學(xué)能力也會(huì)有所提高，并能通過(guò)不斷地上機(jī)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)習(xí)掌握更多的新知識(shí)，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在教學(xué)內(nèi)容模塊化的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)的考試制度進(jìn)行改革，打破在一學(xué)期課程結(jié)束時(shí) “一考定成績(jī)”的傳統(tǒng)做法，在每個(gè)模塊教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行一次階段性考核，在考核方式上實(shí)施基于過(guò)程的 “N+1”考試制度，所謂的“N”指的是的一學(xué)期階段性考核的次數(shù)，每個(gè)模塊教學(xué)任務(wù)完成后，對(duì)該模塊及之前所學(xué)所有模塊進(jìn)行考核，考核通過(guò)的學(xué)生正常進(jìn)行下個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，對(duì)考核沒(méi)通過(guò)的學(xué)生由任課教師提出警示，任課教師對(duì)其在下一模塊的學(xué)習(xí)中給予更多的課堂輔導(dǎo)，同時(shí)給其布置額外的課外學(xué)習(xí)任務(wù)和訓(xùn)練習(xí)題，讓其按要求利用課余時(shí)間完成任務(wù)并提交作業(yè)給任課教師，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，利用課堂和課余時(shí)間主動(dòng)地不斷練習(xí)，努力掌握考核沒(méi)通過(guò)的模塊內(nèi)容并在下階段的考核中通過(guò)。四個(gè)教學(xué)模塊（程序、函數(shù)、指針、文件）的階段性考核過(guò)程如圖1所示。