戲曲化妝課程在項目驅動下的教學研究與實踐

胡靜

【摘 要】高職教學的一個重要教學目標就是培養實踐型、應用型的創新人才，在項目驅動教學法的引導之下，戲曲化妝課程的實踐性教學得到了最大程度的凸顯。本文從項目驅動教學法的基本原理及其研究現狀入手，研究探討了項目驅動教學法在戲曲化妝課程實踐中對提高學生學習自主性和完善開放型課堂的重要意義，并分析了職業教育中項目驅動教學法與戲曲化妝課程實踐相結合的基本情況和注意事項。

【關鍵詞】戲曲化妝課程;項目驅動教學法;教學研究

中圖分類號：J81 ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）25-0046-02

隨著職業分工的深入發展，以科研攻關為主的深度研究型人才和具備基本專業素養的應用型人才正在逐步推動教育方法和職業導向的分流。如何培養符合社會實際需要的高級應用型技術人才，成為職業教育中亟待解決的重要教育課題之一。多年以來，中國職業教育的培養目標和社會實際需求是存在脫節、分離和極端不匹配的情況的，這亦是大學生“畢業容易就業難”的社會問題產生的重要原因之一。

一、項目驅動教學法的基本原理及其研究現狀

作為培養實踐型、應用型人才的教育教學機構，很多職業教育學校不注重對學生基本職業技能的培養，學生沒有牢固的基本職業技能打基礎，以及沒有從事以社會問題需求為導向的職業素質的學習，從而使得學生在學習方法、內容以及目標等方面都容易迷失方向。建構主義學習理論認為，從學生學習成長心理過程的角度出發，探索學習行為在個體心理中的深層動機，能發現學生個體在學習行為中的認知是發展的過程，在這一過程中，有諸多因素參與著學生認知能力提高過程的塑造，以及幫助學生形成科學性的認知建構。因此，在建構主義學習理論的評價機制下，傳統的教學法和新興的以項目驅動為中心的實踐型教學法之間的差距受到了人們廣泛的關注。項目驅動教學法，把理論性學習和實踐性學習統一在了一起，是更適合高職教育實踐的一種教學方法。現階段，以項目驅動教學法為中心的教育教學探討和研究，僅僅停留在具體學科的個別性實踐探索之上，而缺乏系統化理論化的深入分析，以及在形而上的角度對基本教學實踐經驗進行總結和進一步闡發。因此，當下針對項目驅動教學法的研究也就僅僅停留在實踐表層的經驗分享和教學感悟上，而沒有深入的理論總結，研究也就相應地缺乏理論性的指導。[1]

二、項目驅動教學法的基本教學流程

項目驅動教學法作為一種依托于具體項目內容而開展的教學方法，在具體應用中有以下幾個基本流程。

（一）結合學生需求做好項目設計

在戲曲化妝課程的教學中，無論是從理論知識教學還是從實踐教學的角度上來說，都有非常專業的要求，為了便于學生構建一個清晰的課程內容體系，教師在初步設計時，可以將不同章節的理論知識內容和實踐課程相關聯，設計成一個個獨立的子項目，這種情況下，學生的理論知識學習過程就轉變為了獨立項目的完成過程，對于學生來說，這種學習方法不僅具備新穎性，也有助于學生形成一個系統化的學習思路。有了基礎階段規范的教育引導之后，學生才能更好地滿足戲曲化妝課程后續的發散性要求。項目設計的總體原則即明確設計目標、靈活調整設計方法以及注重設計效果的反饋。

（二）做好項目教學中的問題設計

當教學過程轉變為一個具體項目的運行過程之后，解決項目中遇到的問題并最終完成項目任務就成為了教學的主要目標。為了引導學生獲得更好的學習體驗，并且完成戲曲化妝課程的基本教學要求，教師需要結合項目運行的不同環節設置不同類型的問題，同時要把握好問題的廣度和問題的深度，避免提出不適宜的問題而成為學生學習中的障礙。對于教師來講，一方面可以通過問題設計激發學生在課程學習中的探索欲，另一方面可以通過觀察學生解決問題的能力明確學生后續課程教學的方向和重點。

（三）以解決問題為目的傳授新知識

當學生遇到瓶頸時，意味著現有的知識結構和知識內容的儲備無法解決出現的問題。在這種情況下，教師就可以以解決問題為出發點講授新知識。具體到本文探討的戲曲化妝課程來講，現代的戲曲化妝課程不僅要求學生掌握不同人物的基礎化妝技法，同時要適當進行創新，這是現代戲曲化妝課程教學中學生能力培養的重要內容，而創新效果的達成就是在提出問題、解決問題的過程中實現的。新知識的傳授，也可以依托問題的解決辦法自然而然地引出。

三、項目驅動教學法對戲曲化妝課程的重要意義

（一）學生的學習自主性

化妝是戲曲藝術的重要組成部分。在過去的教學中，化妝技藝教學是以師徒制的方式為主進行的，在教學過程中，師傅的基本化妝經驗是教學的基本素材來源，加之閉關式的教育模式，學徒在早期學習中很難接觸到實在的教學內容。在傳統教學中，除了經驗主義的素材以外，學生們常常要經歷先突破技術關再突破藝術關的過程，教學具有機械化、程式化的特點，這顯然不利于學生學習自主性和創造力的提升。而在項目驅動教學法的指導之下，要最大程度地把尊重學生的主體性和尊重教師教學經驗的有效性有機地統一起來。同時，教師也要重新審視自己的教學觀念，進行開放式教學，這是項目驅動教學法帶給教師的重要啟發。例如，在戲曲化妝課程中，傳統的化妝要求嚴格地依照人物的基本需求進行化妝，并且存在諸多的行業規則和限制，在創新上很難取得突破，因此形成了“重傳承而輕創新”的教學觀念。在項目驅動教學法指引下，首先要把握大方向，即化妝工作本身與戲曲人物形象、整個戲曲舞臺以及臺前幕后的一系列關系，正確把握化妝所處的位置及其意義。化妝在戲曲中具有突出的、重要的、不可替代的作用，它是一門綜合性的技藝，和色彩、燈光等其他戲曲技藝組成部分是緊密結合在一起的。學生要學會認識、品評和鑒賞戲曲人物的基本特征，了解戲曲的基本路數，對人物鮮明的個性進行深入的體驗和回味。此外，還要合理運用色彩、燈光等條件，使人物的形象更加突出。[2]

（二）項目驅動教學成果的多元化和開放型課堂的建設

項目驅動教學法，從實踐的角度來看，它是一種開放的課堂教學方法，具有“大課堂”的意味。以尊重學生的主體性為基本要求，以實踐型的項目驅動為教學基本模式，因此，項目驅動教學法最顯著的特點就是能夠創造多元化的教學成果。在學生個性發展的基礎上，項目驅動的教學成果往往呈現出多元化，例如，在進行臉譜妝教學時，實踐是極其重要的，學生們往往在掌握了基本技術要求之后，就會進入臉譜妝的具體實踐，同一種臉譜，不同的學生便會表現出不同的審美取向。從培養學生技術素質的角度來看，教師在指導化妝作業時，不應該只站在否定的角度，而應該肯定與否定相結合，對學生做出綜合性的評價以及進行積極的引導，指出學生的優點和缺點，把握學生的理解程度和思考方向。

在開放型課堂上引導學生尊重傳統，在戲曲化妝教學中顯得更為重要。首先，化妝是一門傳統技藝，這門傳統技藝在戲曲藝術中運用得尤為典型，并且有著嚴格的行業規則和限制。在諸多條條框框和體制的約束之下，創新無疑遇到了一定的阻力，這也是戲曲化妝很難有所創新的原因。戲曲化妝技術形成了一定的規律和技巧，并長時間固定下來，因而創新突破往往被舊框架所壓抑。在個性化教學中，學生常常會對一些問題提出反向思考和逆向挑戰。因此，教師就需要對學生進行積極的引導，引導他們深入分析、思考、理解和解決問題。例如，很多老一代藝術家總結出來的戲曲化妝規律能不能突破？學生對此常會有自己的認識和思考，引導學生深入實踐和分析，展開細致的探討和商議，才能更好地進行開放型課堂的建設。

四、職業教育中，項目驅動教學法與戲曲化妝課程相結合的探索

職業教育注重培養學生的核心技能，即幫助學生養成一種創新性的思維習慣和終身學習的能力素質，這一點與項目驅動教學法的基本要求和目標是不謀而合的。項目驅動教學的基本過程是“項目評估——教學條件評估——教學任務和課程的安排——教師引導——學生實踐——結果評價”，其中“教師引導——學生實踐”在現實教學中是反復交替進行的。在教學過程中必須要嚴格地對項目基本情況進行科學的評估，在項目進入學生實踐以前，就要對項目進行總體性的嚴格評估和對教學情況、結果做出一定的預測。同時項目來源問題是目前項目驅動教學中的一個重要問題，注重解決這一問題，才能避免出現項目與實際需求不匹配的情況。[3]

在高職教育中，做到研究、學習和實踐相結合是非常重要的，利用項目驅動教學法，可以在尊重學生主體性、教師主導性的基礎上把教學理論與項目實踐相結合，這為培養創新型和應用型人才提供了新的平臺和渠道。[4]項目驅動教學法是一種學生和教師在一起共同進行探索的自主性教學方法，因此在戲曲化妝課程中，要構建符合人物設計專業特色的理論基礎教學框架，在市場允許的條件下，盡可能地將課程定位、內容、成果等與市場實際相結合、與戲曲化妝行業人才需求的現狀相結合，在就業式的教學中指導學生項目的開展。

五、結束語

項目驅動教學法是一種通過精心安排和選擇項目來促進學生實踐的教學方式，關鍵問題是要思考在建構學生學習行為的過程中哪些機制能夠真實有效地促進學生良好學習習慣的養成和學習成果的優化。在戲曲化妝教學的實踐過程中，必須尊重學生主體性的行為選擇和學生的主體作用。在教學中，無論是教師還是學生，都要積極主動地克服經驗主義影響下狹隘偏頗的教育觀念。

參考文獻：

[1]王沛，康廷虎.建構主義學習理論評述[J].教師教育研究，2004，（9）：17-21.

[2]瓦倬.論戲曲化妝對人物形象的精準塑造[J].戲劇之家，2018，（33）：39.

[3]李雪.職業教育中項目驅動教學探索[J].明日風尚，2011，（8）：77-78.

[4]宋濤，王瑜林，趙明富，等.項目驅動機制下的高校教學模式探索[J].教育教學論壇，2017，（6）：141-142.