助力鄉村青年教師快速成長的實踐探索

薛天明 周煥香

[摘 要] 鄉村青年教師的補充給鄉村教育注入了活力，而促進青年教師的快速成長則是鄉村學校必須面對的重中之重的任務。學校應在環境營造、目標確立、方法措施、激勵機制、條件保障等方面開拓實踐，讓青年教師從思想上、態度上、專業技能上、發展水平上都有所提高，完成由教學新手向專業人員的轉化，助力鄉村教師快速成長，成為鄉村教師的主力軍。

[關鍵詞] 鄉村青年教師;專業成長;策略

近年來，鄉村義務教育學校實行招聘方式，招考大學畢業生充實到偏僻的鄉村學校任教。這部分教師成為鄉村教育隊伍的生力軍，在緩解鄉村教師隊伍老齡化問題的同時，也凸顯出一些問題：一是由于農村學校地處偏遠，生活不便，年輕教師扎根農村心思不定;二是他們專業水平參差不齊，讓這些青年教師專業快速成長是學校工作的重點。學校如果對這些青年教師關注與培養不夠，不能很好地對青年教師進行思想的上引導、專業上的引領，只是讓他們在教育教學工作中自我摸索，勢必會造成青年教師隊伍的思想狀態、水平素質、工作效能出現偏差，制約鄉村教育的發展。湖北省棗陽市徐寨小學自2012年招聘第一批大學生作為鄉村教師開始，一直重視青年教師的培養問題，現以徐寨小學為例，闡述助力青年教師快速成長的方法措施。

一、營造寬松環境，解放青年教師思想

青年教師的思想穩定問題是其成長的關鍵所在。青年教師從城市來到農村，現實反差太大，很多剛上崗的畢業學生認為農村生活不便，往往待不了多久就另謀高就。如何留住這些青年教師，通常是令學校頭疼的事。其實，解決青年教師流失問題，必須解決他們的思想問題，學校必須堅持以人為本的原則，創造讓青年教師安心、順心、舒心、放心工作的環境，多方考慮青年教師在生活與工作、家庭與學校等各方面的問題，盡可能地創造條件留住教師，為學校的發展奠定人才基礎。

多年的實踐中我們發現“急功近利擂青年，恨鐵不成鋼抓眼前”的效果并不明顯，青年教師被擂急抓狠了，他們會遇難而退，過重的思想包袱會降低一個人的工作能力，更會影響人的工作積極性，只有營造一個寬松的工作環境，讓青年教師放下包袱，學校與青年教師才能形成合力，共同推動鄉村教育振興。怎么才能解開青年教師背上的包袱呢？這就需要學校工作精細化，多對青年教師進行開導幫助，讓青年教師獲得承認感。比如，很多青年教師不確定：自己工作干好了，學校會肯定嗎？就此，學校多次在教師會上闡明：工作搞好了，各級榮譽就是你的，一切機遇都為你準備，讓青年教師安心工作。

另外，在青年教師工作、學習和生活中，如果他們遇到了什么困難，學校管理層會主動登門問詢，能解決的盡可能解決，不能解決的向上級反映，盡可能創造條件解決，使教師工作起來舒心，讓他們真正感受到學校大家庭的溫暖。

總之，學校要一直想方設法地幫助青年教師放下包袱。解決了青年教師的思想顧慮問題，讓青年教師心中有溫暖，增強青年教師的成長動力。

二、確立發展目標，解決青年教師航向問題

現在青年教師的發展方向決定學校未來的發展走向。因此，學校在制定規劃時，首先要從學生發展的需要、學校發展的需要和青年教師個人發展的需要這三個維度著眼，確立培養青年教師的目標體系。青年教師應具有適應鄉村學校需要的務實進取的負責精神、坦誠態度、民主作風、平等思想、創新意識和改革熱情，還要具備純熟的學法指導藝術，這就要求學校根據實際情況進行定位，目的在于給他們一個衡量的標尺和正確的航向。

對于青年教師成長航向的把握問題，學校采取領導包保責任制與建立師徒機制相結合的辦法來進行：一方面，大學生一到崗，學校領導干部對青年教師進行包保，干部應與青年教師多傾心交談，向正能量方向引導，根據青年教師的實際狀況，幫助他們進行教師職業規劃;另一方面，學校堅持不懈地推行師徒結對機制，學校為新教師配備優秀骨干教師作為他們相對固定的引領人，幫助他們把握方向，為他們指明現在的教學改革方向，提供學習樣板，指導他們進行教學研究，保證他們沿著正確方向行駛。

解決了青年教師的價值取向問題，讓他們眼里有方向，加大了青年教師扎根鄉村的籌碼。

三、循序漸進推行，促進青年教師專業發展

多年來，我們首先把教學基本功的練兵活動作為青年教師培養的第一臺階。青年教師在養成階段內，學校采用“任務驅動法”，督促他們要完成一個單元的教材分析，寫出兩份典型教案，編制一份獨立命題的試卷;每學期在教研組內至少進行一次公開的課堂教學，最后寫出一篇教學小結。學校對教師教案設計的練兵也常抓不懈，學校對青年教師教案實行周審月查制，并組織優秀教案展示和校內優秀教案評選活動。對于青年教師的各類公開課，均由教研組對教案先進行研討，幫助指導青年教師多次修改;課后要求在教案末附以教后記，青年教師的備、教、批、輔、測、評均作為業務材料留存，方便學校教導處時時跟蹤青年教師成長情況。

其次，學校實行了“師徒制”和“導師制”。學校建立了帶教制度（含班主任帶教），每一學年開始，由教導處、導師與被帶教師簽約，指導教師全部是學校骨干教師，被帶教師是入職不太久的青年教師，明確帶教任務，確定師徒聽課指標、導師樣本課次數、青年教師公開課數量，要求青年教師學會教材分析和運用，進行自主測試和試卷命題，隨時做好相關心得體會和小結，讓他們在學習、工作中有所收獲，同時也提出撰寫教育教學總結與論文等要求。通過切實有效地帶教，青年教師與導師都實現了提升，形成教學相長態勢。明確的帶教制度，有力的帶教措施，使學校青年教師群體有了長足的發展。

再次，為使青年班主任成長更快更扎實，學校形成了一個班主任培養的專門序列：一是組織青年班主任開展“五個一”的班主任評優活動，制訂一份規范的班務計劃、開設一堂公開的主題班會課、撰寫一份成功的教育個案、打造一個具備高雅文化環境的班級，創建一個優秀的班級活動平臺（實體或網絡都可以），以任務、活動驅動青年教師練就班主任工作能力，提高青年教師德育工作能力。二是為青年班主任開設班主任工作系列講座，傳授科學可行的班務工作經驗。講座內容包括班級日常管理和整體建設，班級活動的設計和組織及班級工作最新動態等，以此來促進青年教師可持續學習能力的提升。三是每學年度的德育研討會，特別要求青年班主任在總結日常工作經驗的基礎上，深入探索，撰寫德育論文，以此來培養青年教師的教育寫作能力。

最后，學校搭建雙線平臺：一是線上平臺。要實現農村教師素質的提高，就要保證農村教師有著豐富的教育資源，不斷地充實自己，豐富自身的教學經驗。利用青年教師信息技術應用能力強、對新生事物接收快這一優勢，我們建立線上教研培訓平臺、網絡名師工作室、網上教學交流研討群，定期開展活動，隨時解決青年教師在工作中遇到的問題;二是線下平臺，除了對青年教師實行“任務驅動法”和“導師制”外，學校推行教師研修班、工作室，便于青年教師研修和培訓，讓更多的老教師對青年教師進行面對面的交流指導，有助于青年教師集眾家之所長，更有利于青年教師脫穎而出。

學校全方位、立體式地對青年教師專業成長進行引領，必然促進青年教師的職業技能提升和專業水平的提高，讓青年教師擁有真正的教育教學技能。

解決了青年教師的專業技能問題，讓他們手里有技術，培養了青年教師的教學本領。

四、改革激勵機制，鼓勵青年教師勇挑重擔

俗話說：沒有壓力就沒有動力。但我們還要說的是：沒有激勵就沒有斗志。因此，學校從沒有放棄過對教師的激勵，并不斷地改革促新。

一方面引進青年教師競爭機制。一是改革培訓模式，增強青年教師研訓效果。從青年教師自身的工作實際出發，把學校發展的方向和教師的專業成長需求結合起來，讓青年教師有針對性地自主選擇培訓的模式和內容，學校邀請教學名師、教研人員等，有針對性地為青年教師做培訓，解決青年教師在發展中遇到的實際問題，以解決問題的效能為標準進行評比。二是完善評價考核制度。在學校現有的各項規章制度的基礎上，以促進青年教師專業發展為目標，改革現行青年教師評價指標，建立起公正公平的青年教師考核評價體系，從而激發青年教師在專業化成長中的主動性。三是讓青年教師競爭上崗。學校的教學工作崗位推行班主任和任課教師的“雙向聘任”制，即班主任聘科任教師，教師返聘班主任，這就使得教師能夠以班級為單位形成單元凝聚力，這也要求青年教師適應時代的要求，要有過硬的本領，如果青年教師因不能勝任教學崗位而落聘，學校寧缺毋濫，讓其先待崗培訓，合格后上崗授課，目的是讓青年教師練就一身真功夫，將來在教學上起到中流砥柱的作用。四是學校大膽啟用青年教師到重要崗位上。學校中層干部崗位隨時對青年教師開放，對有能力、敢擔當、想作為的青年教師，學校重點跟蹤，重點培養，及時提拔，讓他們在管理中鍛煉，在工作中磨礪，多、快、好、省地促進青年教師成長，讓他們當主角，為學校未來發展儲備挑大梁的人才。

另一方面是實行激勵機制。競爭不獎勵，后勁不足;獎勵不競爭，效果不佳。首先是榮譽的獎勵，學校把各級分配的評優、評模、評先指標，按成績高低分別獎給教職工，尤其是對于青年教師更要加以側重，讓他們覺得勞有所得，勞有所值，在教育教學中形成爭先恐后的局面;其次，是物質獎勵，對那些遠離家鄉的青年教師，我們采取精神與物質獎勵相結合的方式，給他們以慰藉和溫暖。激勵機制的形成，增強了青年教師工作后勁：許多原來不想任班主任的青年教師勇敢地挑起了班主任重任;許多找關系不想站講壇的，現在往講壇擠;有想考研、考其他編制工作想離開展學校的，也不提了，變得務實奮進了。穩住青年教師的心，鼓足青年教師的勁頭，工作積極性上來了，氣象就更新了。

解決了青年教師的工作態度問題，讓他們自身有擔當，增強青年教師成長信心。

五、立足開拓實踐，促進青年教師快速成長

對青年教師的培養應當抓住弱項，緊扣需求，圍繞課堂“實戰”而展開。學校強化教學實踐，讓青年教師親身試水成為常態，以課堂為依托，讓他們熟練教材、教學法的運用，規范教學行為;以專項研學為抓手，強化教學理論與實踐結合，在教學上做到知行合一;以互相促學為主導，實現教學相長，攝取先進教育理念，促進自我發展。

要想使青年教師快速“成熟”起來，還必須通過群體自主地開拓實踐活動。我們讓教研組組織專題學習、專題討論，學習課程標準，學習有關課程改革材料、文件，學習現代教育教學理論和教改信息，由教研組研討得出本學科教改的基本思想及分階段實施辦法。教研組搞學科研討，青年教師必須參與，讓他們自我學習，定時活動交流，經常就教材處理、教法設計等課題展開研討。青年教師自覺組成沙龍，經常組織聽課、評課和說課活動。學校讓青年教師群體進行同伴互助、互補、互學活動，不僅磨煉了青年教師，還在很大程度上活躍了全校教育教學研究的氛圍。

青年教師的成長，還要讓他們更多地了解外部的教育現狀，還需要組織他們去外面的世界增長見識，因此，凡是有上級組織的教學觀摩、講課大賽、學習研討等活動，學校都不吝時間和經費，立即派青年教師前往。這些活動，大大開闊了青年教師的眼界，檢驗了他們的能力，讓他們找到了自己繼續努力的目標和參考，為青年教師隊伍的整體優化提供了新的推動力。

解決了青年教師的工作實踐問題，讓他們工作添經驗，促進了青年教師的快速成長。

六、加大投入力度，推動青年教師長足發展

為使青年教師培養工作順利進行，學校必須盡可能地加大投入，提供切實有力的保障。

一是制度保障。學校制訂《加強青年教師培養工作條例》，確定了青年教師隊伍建設及青年教師培養工作的意義、目標、實施細則及評估考核等內容，保證青年教師培養工作的制度化。

二是時間保障。凡是外出進修參加各級觀摩活動的青年教師，學校教務部門盡可能提供調課、減課等時間上的方便，對這些教師的其他工作做出妥善安排。

三是經費保障。凡是正常參加培訓、進修或外出學習考察的教師，學校在經費上給予大力支持。之所以舍得投入，是因為學校的愿望是讓青年教師在生活上無后顧之憂，從而能夠在教育教學方面迅速成長成熟，提高自身素質，為學校補充朝氣蓬勃的有生力量。

解決了青年教師的保障問題，讓他們成長無阻力，堅定了青年教師甘心服務學校的決心。

經過幾年不懈的努力，分配到徐寨小學的十數名青年教師無一人流失，他們都有了一定的歸屬感，積極投身于鄉村教育中，為鄉村教育振興施展才華，快速成長為學校教師隊伍中的主力軍。

參考文獻：

[1]彭莉華，顏紅.義務教育城鄉一體化背景下的農村教師隊建設[J].教書育人·校長參考，2018（09）：55.

[2]章毓剛.陪伴年輕人向前走[J].小學數學教育，2019（12）：59.

（責任編輯：朱福昌）