借助“三導讀”，推進整本書閱讀

仇燁樺

[摘 要]小學階段是培養學生閱讀興趣和提高閱讀能力的重要時期。教師實施對整本書的閱讀指導，可以使學生真正愛上閱讀，養成終生閱讀的良好習慣。借助內容猜測、師生共讀、片段賞析“三導讀”策略來激發學生的閱讀興趣，能夠推進學生對整本書的閱讀，切實提高學生的閱讀能力。

[關鍵詞]整本書閱讀;導讀策略;內容猜測;師生共讀;片段賞析

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0004-02

在小學語文教學中，廣大教師雖然知道課外閱讀對于學生全面發展的重要性，但是由于受多方面因素的影響，他們未能采取實際行動來促進學生的課外閱讀，導致學生的課外閱讀效率偏低。鑒于此，教師可以借助課內導讀的方式，將課外閱讀引入課堂教學中，讓學生對所要讀的書的內容有個大致的了解，從而激發學生對整本書的閱讀興趣。

一、借助內容猜測，激發閱讀興趣

小學生生性活潑，思維活躍，對任何事物都充滿了好奇心，對于富有挑戰性，色彩鮮艷的文本內容非常感興趣。因此，在進行整本書的閱讀指導時，教師要結合學生的性格特點和心理認知規律，挖掘學生的興趣點，讓學生愿意去閱讀。具體而言，教師可引導學生結合自己的生活體驗和已掌握的知識，通過讀開頭推測結尾、讀標題猜測主要內容、讀封面猜測故事情節來展開閱讀。

以導讀《芝麻開門》為例，教師不妨借助猜讀的方式來引發學生的好奇，讓學生主動對整本書進行閱讀。首先，教師利用多媒體展示整本書的目錄，并讓學生對其進行“速覽”。然后，教師將全班學生分為若干個閱讀小組，讓每個小組選擇本組最喜歡的章節，在組內討論以下問題：這個篇章的主要故事情節是什么？如果你是作者，你會如何敘述這個章節的故事？最后，教師讓學生閱讀相對應的篇章，明確作者是如何敘述故事的。這種形式的比較閱讀能夠很好地激發學生的閱讀興趣。再如，《哈利·波特與魔法石》是《哈利·波特》系列書之一。由于學生閱讀過《哈利·波特》系列的其他書，所以對于故事中的人物關系和使用的法器都非常了解。因此，教師就可以引導學生對《哈利·波特與魔法石》的故事內容進行猜測。對此，學生表現出了極強的興趣。起初，學生沒有掌握正確的方法，只是天馬行空地猜想。為了改變這種情況，教師引導學生結合人物的性格和行為特點，或是人物關系進行合理的猜想，抑或是邊讀邊猜，這樣學生猜想的方向明確，閱讀的興趣也十分高漲。

相對于其他形式的讀書方式，猜讀更適合小學生。因為小學生性格開朗，注意力難以長時間集中，而猜讀的方式可以拉近整本書與學生之間的距離，極大地激發學生的閱讀興趣，維持學生的閱讀期待。

二、借助師生共讀，感受閱讀樂趣

在日常教學中，教師可創造和學生共讀的機會，與其分享讀后感，相互探討，共同進步。這樣的教學方式，不僅有利于學生養成讀書的好習慣，而且有利于教師指導學生進行課外閱讀。小學生容易受到來自外界環境的影響，特別是教師的影響，所以如果教師喜愛讀書，那么其很有可能會影響大多數學生愛上閱讀。

例如，教師可以在每天的課間休息時間到班級的圖書角處借閱一本書，然后就在講臺上專注地閱讀，當讀到有趣或是語言優美的地方，教師可以大聲地誦讀，這樣能夠吸引學生的注意力，營造良好的班級閱讀氛圍，讓學生在不知不自覺中也拿起書本閱讀。除此之外，教師還要給自己制定任務：要先將學生的必讀書目閱讀完，或是制定每天的師生共讀計劃。除了積極為學生營造班級閱讀氛圍外，教師還可以每周都抽出一節課的時間與學生分享讀書的心得體會。可以分享自己最近閱讀的書籍中喜歡的精彩段落或是優美語句，可以分享自己閱讀某本書和某篇文章之后的感受，還可以師生共同談論書中所涉及的表達技巧，等等。通過師生間的相互交流和探討，可以使學生深刻體會到讀書的樂趣，從而增強師生間的互動，促進雙方的感情生長。

師生共讀不僅能夠讓教師的指導更高效，也能使教師成為學生的閱讀陪伴者，從而促進學生閱讀素養的成長。但是，教師在實行共讀教學時，要注意在激發學生的閱讀期待之后，要跟進學生的閱讀情況，并創造分享閱讀感受的平臺，以長久地維持學生的閱讀專注度，切記不能讓學生“自行發揮”，否則整本書的閱讀將流于形式。

三、借助片段賞析，提高閱讀品位

猜讀偏向于學生的個人行為，師生共讀是教師起示范作用，而真正能讓學生進行有效的、有意義的閱讀則依靠于賞讀。借助賞讀，特別是對文章中的精彩段落進行賞析，對優美的語句進行研讀，能夠提升學生的閱讀品位，為學生理解文章奠定堅實的基礎，是推進整本書閱讀的重要途徑。教師通過引導學生共同賞析文章片段，不僅可以給學生帶來“與眾不同”的讀書體驗，而且可以最大限度地提升課外閱讀的效率，達到事半功倍的閱讀教學效果。

以《了不起的狐貍爸爸》為例，此書的作者是英國杰出的兒童文學作家羅爾德·達爾，為了讓學生深刻地體會到作者幽默風趣的寫作手法，教師可以選取書中的精彩片段，在課堂上引導學生對其展開賞讀。首先，教師為學生詳細地講解本書的主要內容。然后，教師借助多媒體為學生出示書中介紹博吉斯和邦斯這兩位飼養場主的片段（博吉斯是養雞場的場主……性情暴躁），讓學生默讀兩次。接下來，教師讓學生思考問題：博吉斯和邦斯都是飼養場的場主，為什么作者要寫他們二人？作者在描寫這兩個人時有何相同之處？學生可以先在小組內進行討論，相互交換意見，然后選出代表來陳述見解。最后，教師對學生的答案進行評價與總結，這兩個人物的描寫作者都采用了夸張的寫作手法，語言幽默風趣，能讓讀者對兩個人物的形象記憶深刻。

自讀、教讀與賞讀具有本質的區別，后者不需要教師逐一地為學生分析文章，不需要學生一味死板地背誦課文，只需要學生帶著愉快的心情去感受作者高超的表達技巧和寫作手法，從而產生頓悟。教師針對整本書進行閱讀指導，最終的目的不在于提高學生的應試能力，而在于讓學生產生廣泛地進行課外閱讀的興趣。

總而言之，整本書閱讀相較于單篇課文閱讀來說，前者更有助于學生理解文學作品，避免語文學習碎片化。對于課外閱讀導讀課而言，教師首先要明確指導的本質，即通過課內指導推動學生積極主動地進行課外閱讀。作為一名合格的小學語文教師，應善于抓住重點，把握好課堂教讀與學生自讀的區別，以此來拓寬學生的視野，使學生真正體會到閱讀整本書的樂趣，并完成一場發現美的讀書旅程，從而切實提高學生的閱讀能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱泉輝.基于教學實踐的名著整本閱讀實施路徑[J].語文天地，2019（4）.

[2] 石群.建構整本書閱讀課程體系的思考[J].小學教學參考，2019（3）.

[3] 蔣雁鳴.立足“四基”，構建“三種課型”：整本書閱讀的教學內容與課型例談[J].新課標評論，2019（1）.

[4] 樊穎.借助三種課型推進名著的整本書閱讀——以《海底兩萬里》為例的閱讀策略指導[J].語文學習，2018（5）.

（責編 劉宇帆）