低年段綜合實踐活動課程的實施策略

張慧

[摘 要]小學低年級學生對綜合實踐活動有特殊參與興趣，教師對此需要有清晰認知，利用多種輔學手段，為學生創設適宜學習情境、鼓勵學生展開自主探究學習、豐富實踐活動形式、延伸課堂訓練長度，為學生自然進入學習核心創造條件，培養學生綜合實踐學科能力。

[關鍵詞]低年級;綜合實踐課程;實施

[中圖分類號] G623.9[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0080-02

小學綜合實踐活動課程與學生生活有密切關聯，教師在教學設計時，需要對教情和學情都有把握，以提升教學的契合性。低年級學生參與綜合實踐活動的主動性很高，但其生活認知基礎和操控能力都比較有限，教師對此需要有更多觀照，為學生創設適宜學習情境、鼓勵學生展開自主探索學習、啟動實踐活動程序、延伸課堂訓練長度，都可以為學生帶來更多學習體驗的機會，以有效提升學生學習品質。

一、創設情境，激發學生學習興趣

凸顯學生主體地位，已經成為學科教學的重要共識，教師在課堂教學設計時，需要有情境創設意識，利用多種教輔手段，為學生提供最為直觀的學習活動場景，讓學生多種感官都受到一些沖擊，以成功激活學生學習興趣。例如個人衛生學習內容，教師先為學生講述一個小故事：有一個小孩特別不講究衛生，整天不洗臉、不洗澡，衣服都臟得不行了。結果，這個孩子生病了，到了醫院一檢查，壞了，原來他得了一種怪病，只要一天不洗澡，就會渾身瘙癢……學生都被教師講的故事所吸引，課堂學習氣氛建立起來。教師利用故事進行引導，給課堂教學順利展開創設了良好情境，學生自然進入到學習環節。教師投放了一些思考問題：人為什么要經常洗頭呢？人為什么要經常換衣服呢？多長時間理一次發更為合適呢？學生開始了思考，紛紛給出自己的見解，一些學生因為意見分歧，展開了爭論。

教師為學生講述一個小故事，雖然內容不長，卻給學生帶來更多心理觸動。低年級學生對故事有特殊接受興趣，教師以此展開教學發動，獲得突出的調動效果。學生順利進入學習環節，展開了學習討論，體現了教師教學調度的成效。

二、自主探究，豐富學生合作交流

學生是學習主體，在教學活動啟動后，教師要圍繞學生展開教學布設和調度，讓學生自覺進入活動情境之中，自然形成探究認知基礎。低年級學生個體操控能力更為低下，如果能夠調動集體智慧，往往能夠形成團隊優勢，教師不妨為學生準備更多互動合作學習活動，讓學生在多重互動學習之中完成學科認知構建。

如打電話，這對低年級學生并不陌生。教師拿出手機來：大家都應該打過電話，也知道具體的操作方法，可是你想過沒有，打電話需要注意什么事項呢？這個問題一經拋出，立刻引發學生的熱議。學生都有打電話的經歷，自然有更多發言權。有學生認為，打電話就是傳遞信息，只要把話說清楚，這個電話就算打得合適了。也有學生說，打電話是一種交流，不僅要講究一定的禮貌，還要體現說話的簡潔明了，不能隨意瞎扯，更不可閑聊天。教師對學生討論情況進行歸結，然后要求學生現場展開操作，給自己的家人打電話。學生紛紛要求參與，教師先讓學生想好說話的內容，然后挑選幾個學生展開現場操作。

教師為學生投放討論題目，成功調動學生學習熱情，特別是讓學生現場打電話操作，給學生提供更多現實體驗機會。雖然打電話是學生生活常態行為，但在眾人面前打電話，對學生來說還是有一定壓力的。在這個活動中，教師給學生更多鼓勵，讓學生順利進入到操作環節，給學生帶來更多學習啟迪。

三、創新操作，提升學生感知品質

綜合實踐活動內容豐富多彩，教師需要有創新意識，精選活動內容，并對活動操作形式展開個性設計，為學生提供別開生面的學習機會。手工制作、剪紙貼花、標志識別、游戲競賽等，都屬于低年級學生比較容易接受的活動內容，教師要精心選擇，為學生提供更多學習感知體驗機會，在不斷實踐探究之中建立學科認知。如果有必要，教師還可以深入到學生群體之中，對學生學習興趣取向展開調查，以便為學生設計更多針對性活動，形成豐富教學成長點。

例如手工制作，這是學生最為青睞的活動之一，教師先為學生準備了一些廢舊材料，如碎布、彩紙、塑料板等，讓學生現場制作一個模型或者是玩具。學生對這樣的活動都比較熟悉，自然會給出積極回饋。為讓學生能夠獲得更為豐富的學習動力，教師利用多媒體展示一組圖片信息，這是一些廢舊材料制作的模型。教師在學生觀察時，為學生做出具體的講解，讓學生找到制作的途徑和方法。學生進入操作環節，教師跟進與學生一起操作，對學生操作中存在的問題給出糾偏意見。經過師生的共同努力，一件件模型作品問世了。在課堂展示階段，教師要求學生自己解讀作品創作過程，學生都感覺很興奮，紛紛要求發言。教師對學生的作品表現進行專業點評，鼓勵學生的創新操作，對一些亮點進行重點展示。

教師為學生設計了手工制作活動任務，成功調動學生參與學習的主動性。從學生手工制作情況能夠看出，教師成功地調動了學生的實踐思維，讓學生在實踐操作中形成學科能力。

四、延伸訓練，培養學生學科能力

綜合實踐活動課程教學需要訓練來支持，教師在訓練設計時，需要有觀照意識，對學生學力基礎和訓練意愿有更多的了解，適當延伸課堂訓練長度，引導學生結合生活認知進行深入探究，能夠形成更為豐富的學習認知。教師為學生布設一些生活化的綜合實踐活動，學生喜聞樂見，其調度訓練價值更為突出。生活觀察、社會調查、家庭發明、親子活動、創作展示等，都能夠為學生帶來更多心理觸動，對有效提升學生學習品質有一定幫助。

低年級學生對生活現象比較敏感，教師不妨給學生提供更多與生活接軌的活動，讓學生自然進入生活觀察體驗活動之中，由此建立起來的學習認知會更為鮮活而深刻。如認識各種標志活動，教師給出了具體要求：在我們的生活中，處處都可以看到一些標志，這些標志代表什么意思呢？你注意觀察過身邊的標志嗎？能不能給我們介紹幾種熟悉的標志？學生聽說要介紹身邊的標志，自然都顯得很興奮，紛紛展開思考和討論。有學生說，我見過最多的是交通標志，不僅有紅綠燈標志，還有人行道斑馬線、停車場、避難處、街路牌等標志。也有學生說，我們小區還有車輛、人行道標志，進入樓道可以看到安全通道標志，以及各種電暖路線標志。教師對學生展示情況進行歸結，鼓勵學生深入到生活中繼續觀察體驗。

教師為學生布設了生活觀察活動，成功啟動學生生活認知思維，形成嶄新學習契機。延伸課堂訓練長度，其目的是極為鮮明的，就是要讓學生接軌生活認知展開學習訓練，在實踐思維對接中形成學科能力。低年級學生對生活中常見的現象記憶尤為深刻，這是重要教學資源，教師以此展開教學設計和引導，可以形成豐富訓練成長點，促進學生綜合能力的培養。

低年級學生學習思維直觀性特征更為突出，教師在教學啟動后，要快速跟進，對學生進行更為具體的指導，讓學生順利進入到學習情境之中，在自主探究和合作互動之中，對活動內容和實踐認知展開深入解析，自然形成學科認知基礎。教師需要在輔學手段和活動組織等方面給出更多支持，為學生提供良好學習感知機會，并在實踐活動之中建立學科能力。

（責編 韋淑紅）