體驗(yàn)式閱讀路線探索

王強(qiáng)

[摘 要]閱讀體驗(yàn)是一種立體化的文本學(xué)習(xí)。要想與文本形成更多共鳴，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的誦讀學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多的演繹活動，組織學(xué)生進(jìn)行多種多樣的讀寫實(shí)踐，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)積累。“實(shí)踐出真知”，體驗(yàn)式閱讀符合實(shí)踐理論訴求，教師要做好創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為學(xué)生規(guī)劃清晰的體驗(yàn)式閱讀路線，以促進(jìn)體驗(yàn)式閱讀實(shí)踐的順利啟動。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)式閱讀;路線;誦讀;演繹;讀寫

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0008-01

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)，教師要端正教學(xué)態(tài)度，為學(xué)生提供更多體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。所謂體驗(yàn)式閱讀，是指學(xué)生多種感官參與到閱讀學(xué)習(xí)之中，在信息接納處理過程中形成閱讀感知。誦讀、演繹、讀寫等都屬于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)形式，教師將這些活動與閱讀有機(jī)結(jié)合，能夠給學(xué)生帶來更為鮮明的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、誦讀體驗(yàn)，啟動閱讀思維

“書讀百遍，其義自見。”這是對體驗(yàn)式閱讀的最有力詮釋。誦讀是有感情的朗讀，學(xué)生對作者情感和文本內(nèi)容有了深入理解，其情感共鳴就有了豐實(shí)的基礎(chǔ)，自然就能順利啟動閱讀思維，從而在真正的情緒投放中形成閱讀體驗(yàn)。

在教學(xué)《祖父的園子》時，教師先為學(xué)生播放示范誦讀音頻材料，并給出聆聽要求：這篇課文是作者對童年生活的美好回憶，也是對祖父的深切懷念。在誦讀時，需要運(yùn)用什么樣的語氣和語調(diào)呢？認(rèn)真聆聽誦讀展示，注意情感的賦予。學(xué)生根據(jù)教師的提示，做好聆聽準(zhǔn)備。教師在播放音頻材料時，又給予學(xué)生更多的引導(dǎo)，使學(xué)生獲得了更多的誦讀感知。為進(jìn)一步激活學(xué)生的閱讀思維，教師為學(xué)生布設(shè)了朗誦訓(xùn)練任務(wù)：展開仿讀訓(xùn)練，注意情感的滲透，要讀出深切的懷念之情。學(xué)生有了前面的聆聽經(jīng)歷，自然能夠順利進(jìn)入誦讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在課堂展示階段，教師讓學(xué)生輪流在小組內(nèi)誦讀展示，學(xué)生從誦讀中獲得了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、演繹體驗(yàn)，強(qiáng)化閱讀認(rèn)知

角色演繹活動是語文課堂最為常見的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生對這樣的活動有特殊情結(jié)，教師在具體組織時，需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開具體設(shè)計(jì)。發(fā)動學(xué)生創(chuàng)編課本劇、組織學(xué)生進(jìn)行角色分配、引導(dǎo)學(xué)生形塑角色、對學(xué)生的表演展開專業(yè)性評價(jià)，都能給學(xué)生帶來深刻的學(xué)習(xí)觸動，也能使學(xué)生的體驗(yàn)更為深刻。

如《景陽岡》這篇課文主要對武松這個人物進(jìn)行了塑造，教師在課堂演繹設(shè)計(jì)時，就圍繞著中心人物展開：同桌兩個人合作，一個人負(fù)責(zé)誦讀課文，一個人負(fù)責(zé)造型展示，兩個人要配合默契，對這個故事進(jìn)行直觀展示。學(xué)生聽說有表演任務(wù)，自然興致勃勃。教師給出具體安排，讓學(xué)生都能夠順利進(jìn)入準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在具體指導(dǎo)時，教師主要對學(xué)生的造型進(jìn)行了矯正，給學(xué)生提出一些可行的意見和建議。經(jīng)過一番精心準(zhǔn)備，課堂演繹正式開始，學(xué)生都能夠順利進(jìn)入表演環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈，在演繹過程中學(xué)生都獲得了嶄新的、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、讀寫體驗(yàn)，形塑閱讀能力

“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀與寫是不可分割的關(guān)系，也是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要體驗(yàn)。教師在進(jìn)行讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)時，需要針對不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際做出對應(yīng)性發(fā)動，讓更多學(xué)生都能夠順利展開讀寫學(xué)習(xí)，形成理性體驗(yàn)和感知。“讀”是一種學(xué)習(xí)儲備，“寫”是一種學(xué)習(xí)釋放，讀寫結(jié)合體現(xiàn)了鮮明的訓(xùn)練目的，讓學(xué)生展開多種形式的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會更為深刻而多元。

在教學(xué)《猴王出世》時，教師先利用多媒體播放了關(guān)于孫悟空的動畫片片段，給學(xué)生以啟迪。在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生布設(shè)了一個創(chuàng)意性讀寫任務(wù)：孫悟空這個人物具有超能力，發(fā)揮你的想象力，自行創(chuàng)編一個關(guān)于孫悟空的故事。學(xué)生聽說要自己創(chuàng)編故事，都顯得特別興奮，因?yàn)閷W(xué)生對孫悟空有特殊情結(jié)，自然能夠給予積極回應(yīng)。在學(xué)生獨(dú)立思考時，教師給出具體的提示：孫悟空是一個精靈，自然有除魔降妖的能力，可以從這個角度展開思考，創(chuàng)編一個有趣的故事，看誰的想象更為獨(dú)特。學(xué)生開始了獨(dú)立創(chuàng)作，并寫出了比較簡單而又有創(chuàng)意的劇本。在課堂展示中，教師對學(xué)生的創(chuàng)作給予了鼓勵性評價(jià)。這樣教學(xué)，在多樣化的能力訓(xùn)練中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會更為多元。

小學(xué)語文教學(xué)中開展體驗(yàn)式閱讀，教師要針對教學(xué)實(shí)際為學(xué)生提供適宜的閱讀體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中內(nèi)化閱讀認(rèn)知。指導(dǎo)學(xué)生誦讀、發(fā)動學(xué)生演繹、組織學(xué)生讀寫都能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)思維形成沖擊，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)、合理實(shí)施，以提升閱讀體驗(yàn)的頻度，促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的成長。

（責(zé)編 劉宇帆）