評練結合 學在其中

錢毅

[摘 要]在小學低段體育課堂中，教師合理、科學地運用即時性評價，能對學生的體育學習產生積極影響。如及時的相互評價，讓課堂練習更具針對性;及時的定點評價，不斷提高練習的有效性;及時的榜樣評價，可以激發學生的運動熱情;及時的梯度評價，讓課堂環境最優化;及時的定向評價，使學生獲得成功體驗;及時的賞識評價，可以煥發課堂活力。

[關鍵詞]評練結合;即時性評價;小學低段;體育課堂;有效運用

[中圖分類號] G623.8[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0024-02

什么是課堂即時性評價？個人認為，應該是教師對學生在課堂上的各種學習行為給予及時的評價，指起反饋、鼓勵、調控和導向作用的有效評價。實踐證明，利用體育教學的環境因素，重視學生心理品質的培養，有的放矢地對學生進行積極的即時性、多樣性、有效性評價，更能激發學生自覺、能動的學習熱情，從而活躍課堂氛圍，提高體育教學效率。

一、相互評價——科學+更具針對性

在小學低段體育課堂中，經常會聽到學生的相互評價，看到他們因互相鼓勵而雀躍的情景。因此，教師可以選擇簡單易行的練習內容，讓學生進行練習和評價，獲得好的練習效果。

案例：擺臂運動

教師先對擺臂練習講解并示范，然后將學生分成若干組，進行15米的往返跑練習。練習前要求學生看看同伴跑時擺臂是否正確，練習后以小組為單位，兩人一組做擺臂練習并相互進行評價。通過小組內同伴的相互評價，學生能了解自己的動作情況，找出自己的不足。

策略：相互評價

體育課中，教師應根據學生實際、教學內容的難易程度、教學環境、分組方法和場地器材布置等情況，選擇即時性評價的方式。上述教學，擺臂技術相對比較簡單，在教師的指導下，學生能較好地辨別動作是否正確，所以通過相互評價基本能達成目標。另外，不正確的擺臂姿勢在小學低段學生中普遍存在，教師逐一對學生的動作予以糾正必定影響教學，而集體糾錯又不能達到預期的效果。因此，本課選定小組相互評價的方式顯得較為合理、科學，能讓學生的運動效果更好。

二、定點評價——及時+提高有效性

教學快速跑時，教師可采用定點評價的方式，及時給予學生肯定，讓他們感受到進步的快樂。

案例：快速擺臂

在快速跑教學中，教師對學生步頻不夠快的現象及時進行評價，如“要想跑得快，擺臂要用力，且擺得快”，并要求學生一起齊聲呼喊兩遍，然后說“老師和大家比一比，看誰能擺得快速有力”。接著，教師和學生一起做快速擺臂練習，最后對做得好的學生予以表揚，調動學生的學習積極性。

策略：定點評價

合理、科學的即時性評價，教師首先要明確評價的目的，切忌為了評價而評價，把評價作為一種形式;其次，評價內容要正確，要圍繞教學的重、難點進行評價，找準需要解決的教學問題;再次，要注重評價的效果，調動學生的學習積極性。上述教學，教師評價的優點在于抓住了課中急需解決的實際問題，通過定點評價，大大提高了學生的學習積極性，激發了學生快速跑的熱情。

三、榜樣評價——突出+激發運動熱情

在小學低段體育課堂中，教師及時為學生樹立榜樣，可以激發學生的運動熱情，獲得更好的教學效果。

案例：前滾翻技術

前滾翻技術對于二年級學生而言有一定的難度，導致學生的學習積極性受到影響。當教師發現其中一位學生的動作特別優美時，及時停止練習，讓這位學生進行展示和大概說出動作要求，并要求全班學生鼓掌對其表揚。最后，教師問：“大家能和他一樣完成這樣優美的動作嗎？”全體學生異口同聲地回答：“能。”這樣評價提高了學生的學習積極性，漸漸地有更多的學生掌握了前滾翻技術。

策略：榜樣評價

體育教學中經常會出現一些意外生成，教師應因勢利導地對學生進行積極的評價，鼓勵學生認真學習知識與技能的同時發展體能，培養學生良好的情感意志和合作意識。上述教學，教師對學生完成優美的動作進行表揚，調動了學生的學習積極性，使課堂呈現勃勃生機。體育課堂中，教師對學生進行即時性評價的時機把握尤為重要，有時直接影響本課教學任務的完成。一般而言，教師在下列情況下應對學生進行即時性評價：一是遇到特殊事例時，教師應及時讓學生停止練習，進行恰當的教學評價;二是發現具有榜樣作用的典型事例時，教師應以榜樣的帶動作用，進行即時的教學評價;三是教學中出現普遍存在需要解決的問題時，教師應及時進行糾錯和評價。也就是說，教師應根據實際情況把握評價的時機，因為錯過良好的時機進行評價，將無法起到評價的作用;錯誤選定評價時機，將對體育課堂教學起負面影響。

四、梯度評價——有度+優化課堂環境

小學低段體育課堂需要有梯度的及時性評價，所以教師應在不同的練習階段，提出有針對性的練習要求，通過及時的肯定評價，讓學生的練習效果達到最佳。因此，體育課中，教師需要優化學生的練習環境。

案例：擲實心球

冬季在籃球場進行擲實心球教學，教師讓全體學生分成兩組，圍繞直徑為12米的圓周向中心投擲實心球，并在距圓心1米的高度擺放一個彩球作為目標進行投擲。整節課，教師前后三次運用了及時性評價，每次評價的時間均不超過二十秒，促使學生全身心地投入到積極的練習之中，收到了好的教學效果。

策略：梯度評價

上述教學，教師根據冬季體育課室外寒冷的教學環境，通過調控評價時間、控制評價次數，正確恰當地運用即時性評價，活躍了課堂氣氛，達成教學目標。體育課堂強調少講、精講，所以教師即時性評價的語言既要有鼓動性，又要簡明扼要。在評價的次數上，教師應根據學生的能力素質、情感意志等實際，結合教材內容、教學環境、教學分組和場地器材布置情況而定，過多的評價必然會給課堂教學帶來負面影響。因此，教師要合理掌握和控制即時性評價的時間與次數，調動學生參與體育鍛煉的意識、運動欲望和情感表達等方面的積極性。

五、定向評價——精準+獲得成功體驗

面對暫時達不到練習效果的學生，教師要及時地給予鼓勵，教給他們戰勝困難的方法，讓這些學生在定向評價中樹立信心，獲得成功的體驗。

案例：爬桿

在手腳并用爬豎桿教學中，一位肥胖的學生在教師的幫助下爬上了桿的頂端，教師及時抓住時機進行激勵性評價。在表揚這位學生的同時，教師也鼓勵其他學生“只要方法得當，每位同學都能完成動作”。得到表揚的學生在下一輪練習中很快掌握了動作要領，完成了動作，體驗到了成功的喜悅。其他學生看了也增強信心，克服恐懼心理，最后全班大部分學生都順利地爬上了桿的頂端。

策略：定向評價

爬豎桿這樣的動作，肥胖的學生想要完成是非常困難的。因此，教師在幫助學生完成動作的同時，要因勢利導、樹立典型，激勵學生不怕困難，克服心理障礙，這樣能增強學生完成動作的信心，順利達成教學目標。每個班級都有身體肥胖、瘦小、能力差的學生，也就是所謂的個體差異，所以教師在確定評價對象時要充分考慮廣泛性、代表性等特點，不能把評價對象簡單地定為能力、素質好的學生。另外，教師還要從眼神、語氣、態度、表情等方面調控自己，使全體學生在學習過程中感受到教師對自己的關注和賞識，從而營造民主、平等和溫馨的學習氛圍，讓學生充分體驗到體育活動的魅力和成功。

六、賞識評價——真誠+煥發課堂活力

營造合作的氛圍，并及時給予學生賞識性評價，能讓他們在合作中進步，在互相學習中達到練習的最佳效果。

案例：前滾翻

在進行前滾翻教學時，教師讓學生兩人一組在保護與幫助下完成動作，但學生沒有按教師的要求進行保護與幫助，且課堂紀律和學習氛圍較差。突然，教師發現兩個小個子學生合作得非常好，學得很認真。于是，教師及時停止練習，讓全體學生觀察這兩位同學的練習并問道：“同學們，他們練習認真嗎？讓我們給他們掌聲！”接著，教師對全體學生說：“同學們，體育學習中相互合作很重要！好的合作既能讓我們快速掌握動作要領，又可以培養我們良好的合作精神。下面，讓我們比一比，看看哪組同學合作得最好！”在接下來的練習中，學生相互配合，充分發揮了相互合作的精神，課堂教學氛圍煥然一新。

策略：定向評價

體育教學中，教師常常會讓運動能力強的學生進行技術、技能的展示并予以評價，忽略了學生課堂紀律、學習態度、行為表現、情感意志等方面的表現。上述教學，教師抓住學生行為態度和情感意志上的表現，及時進行積極的評價，從而為低落的課堂教學氣氛帶來轉機。因此，教師在對學生進行即時性評價時，應采取多元的評價手段，既要注重知識技能等方面對學生的積極評價，又要根據教學實際關注學生學習態度、參與意識和合作精神等方面的評價，從而為創建積極向上的課堂環境提供條件。

總之，即時性評價在嚴密教學組織、誘發運動熱情、提高學習興趣、營造良好氛圍和提高教學效率等方面產生積極的影響，發揮不可小覷的作用。因此，教師要靈活運用多樣化、具體化、有效性的即時性評價，為小學低段體育課堂創造無限生機，使學生得到更好的發展。

（特約編輯 木 清）