我的語文作文教學方法論

梁紅秀

作文是人們系統地表達知識和經驗、思想和感情的書面語言形式， 是一種具有高度綜合性、創造性的語言活動， 學生作文是衡量學生語文水平的重要尺度。初中作文教學的目標是培養學生具備一定的寫作能力： 能具體明確、文從字順地表達自己的意思， 能根據日常生活需要， 運用常見的表達方式寫作。寫作前搜集素材最有效的辦法是多角度地觀察生活， 發現生活的豐富多彩， 捕捉事物的特征。寫作中應注意感情真摯， 力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。寫作后還要養成修改自己作文的習慣， 能與他人交流寫作心得， 互相評改作文， 分享感受， 溝通見解。在這幾年的語文教學實踐中， 本人逐漸摸索了一些作文教學的方法， 望與大家共同探討。

一、開展課外活動引導學生觀察生活

課外活動是作文教學的有機組成部分。問題是開展什么樣的課外活動才能提高學生對生活、對客觀世界的認識，使課堂教學和課外活動有機結合起來， 達到解決學生不知道“寫什么”的目的。尊重學生的主體作用，激發寫作興趣“趣濃勞輕，樂此不疲。”興趣是治愈恐懼的一劑良藥。通過各種方式激發學生的寫作興趣能使學生較快進入角色，克服作文“恐懼癥”。

（1）創設寫作情境，激發學生的寫作興趣。學生初學寫作文，最大的難題是：“沒東西可寫”，教師必須循序漸進地引導學生解決這個問題。

（2）寓教于樂，培養學生的寫作興趣。作文講評課力求生動、新奇、多樣，讓學生在輕松的環境中明白好在哪里，錯在哪里。一是講評生動。堅持讓學生從范例中體會寫作規律。對學生習作中那些夸大其詞的描寫、啼笑皆非的想象、張冠李戴的用詞等比較普遍典型的錯誤，可通過繪聲繪色的朗讀，讓學生知道錯在何處。二是講評新奇。注意選擇那些充滿情趣、富有特色又符合教學要求的文章或習作，力求激發學生的悟性，從中得到啟迪。三是講評多樣。講評形式多樣，可以避免學生因單調重復產生厭煩情緒，提高學習興趣。注重綜合講評、重點講評、個別講評的差異性，根據不同階段，不同對象，不同問題進行針對性的分析講評，幫助學生尋找自己的弱點和興奮點。

（3）教學相長，保持學生的寫作興趣。一要建立良好的師聲關系。這是保持學生濃厚學習興趣的一個外在條件。要讓學生喜歡作文，首先要讓學生熱愛教作文的老師。二要讓學生參與教學，發揮學生的主觀能動性，提高學習興趣。三要尊重學生的勞動成果。作文評價對學生的寫作起著鼓勵、指導和修正的作用。老師要及時批改作文，讓學生及時知道老師對自己作文的評價，有時哪怕小小的肯定，幾個重點符號都能使學生興奮，產生對作文的熱情。四要讓學生體驗成功的樂趣。將學生的優秀習作作為范文講評并展出，或推薦給有關報刊發表，為他們提供發揮寫作能力展現的機會，并讓作者在全班同學面前講述寫這篇作文的體會。身邊同學的成功，給大家帶來喜悅，帶來鞭策，也帶來寫作的欲望。

二、指導學生留心生活，培養觀察能力

（1）講讀教學，授予觀察事物的方法。培養學生的觀察能力，首先要教給學生觀察事物的方法。我在講讀課上十分重視引導學生學習作者觀察事物的方法。

（2）習作練習，訓練觀察事物的思維。教師在指導學生的觀察方法后，要通過練習，使學生在寫作實踐中培養的提高觀察能力，并通過練習來檢驗學生觀察的效果，促使他們更加認真地觀察，激發觀察的興趣，培養學生的觀察習慣。結合各單元習作要求，實地指導訓練學生的觀察能力。

（3）寫作日記，培養觀察事物的習慣。為培養學生的觀察習慣，可以要求學生寫觀察日記。日記可以反映校內外的生活，大、中、小隊的活動，對周圍發生的事物的看法，也可以寫閱讀課外書、看電影、電視后的感想和意見等。對學生日記，必須進行講評，將日記內容分門別類加以歸納，好的典型的讓學生宣讀，互相鼓勵，互相學習。

（4）觀察培養，發展學生的想象力。在培養學生觀察能力的同時，注意讓學生學會聯想和想象。在教學實踐中我發現，觀察能力強的同學都愛動腦筋，而愛動腦筋思考，愛產生聯想的同學往往有豐富的想象力和幻想力。這樣的學生在寫作時不僅能言之有序，言之有物，言之有情，而且能浮想聯翩。

三、提倡集體互批整體共同提高

曾經不厭其煩地給學生作文寫評語， 到最后發現評語幾乎雷同， 絞盡腦汁也難以評出作文的個性特色，鑒于此，我采取了集體互批互評作文的做法。

第一步：老師初評。我將全班學生分成四組， 每次只評批一組， 基本上能夠摸清全班本次作文的優劣之處。

第二步：集體互評。時間可以安排半小時左右，要充分體現

學生的主體和教師的主導作用，其過程可大致劃分為以下幾個環節：課前準備。我從初評的作文中抽出好、中、差三個等級的作文各兩篇，作為本次作文評改的藍本、范文，同時確定此次作文評改要求及評改等級標準， 將范文及評改標準一并打印， 上課時發給學生， 評比時參照中考和高考的作文評卷方式分為四類卷，即四個等級。

第三步：小組互評互改。集體互評互改之后，大家情緒高漲，教師趁熱打鐵，將學生四人一組，利用下課前十五分鐘左右的時間，依據課上品評的經驗及標準進行互改， 寫出評語，評出具體等級或分數，并簽上評者姓名，要求評語以集體評改的等級標準為指南，從立意、選材、結構等方面加以中肯、適度的評價， 學生們都想讓自己寫的評語最符合實際， 因而態度十分端正，批閱格外仔細，由此，品評文章的能力又一次得到訓練和提高。

第四步：教師抽樣復查。教師點評、學生互改后， 我再抽出四分之一檢查， 看同學們評定的是否合乎實際。評定的等級是否能讓被評者心服口服， 對于評定優秀者， 給予表揚， 對于評定有較大出入者， 找評者面談，指出問題所在， 這種糾偏扶正是必要的。

通過上述四步， 一個作文集體互評的循環基本完成。這種做法大大減輕了負擔， 大大縮短了作文評改的周期，變過去兩周一大作為周周有大作，與此同時，學生全員參加評改，人人都有大顯身手的機會，潛移默化中既提高了學生評改能力，激發了學生寫出好文章的熱情， 也普遍提高了學生寫作水平。