淺析小學高年級語文閱讀習慣的培養

李彥紅

【摘要】若要學好語文這門學科，其基礎則需要保證小學生能夠養成良好的語文閱讀習慣。這對于學生在未來階段的語文學習也發揮著十分關鍵的作用，同時也對學生個人未來的發展方面有著重要的影響。本文旨在通過對小學高年級學生在實際閱讀習慣方面的情況了解，并且進行了深入的分析，從而找出了存在的問題并提出了自己的意見。

【關鍵詞】高年級 ?語文 ?閱讀習慣

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）32-0057-02

語文是目前最主要的學習內容，也是我們無法忽視的關鍵科目。其中語文能力的提高，人文素質的提升也是持續積攢，不斷獲得的過程，而最主要的途徑就是堅持閱讀積累。但現在小學生的閱讀積累習慣的發展情況卻不太樂觀，本課題對小學高年級語文閱讀習慣培養的研究具有一定程度上的實踐意義。

一、小學高年級學生閱讀習慣存在的問題

1.閱讀行為自主性較差

高年級的小學生在這個階段通常會有閱讀習慣的意識，也深刻意識到良好的閱讀習慣對日后階段語文學習所發揮的重要影響。他們會挑選個人喜歡的書籍去閱讀。然而基于調查結果可知，現實情況不如預期，即便此階段的學生在日常語文學習過程中，經常會進行閱讀，比如學生會圈點勾畫、撰寫筆記和每天進行積累和學習，然而假如遠離教師或者家長的監督，學生在閱讀時就無法堅持自主撰寫筆記或者進行標記，因此閱讀積累習慣沒有全面養成，有關積累觀念并不深入。

導致學生閱讀行為交叉的原因有兩個：其一，缺乏持之以恒的態度，因此并沒有持續較長時間;其二，缺乏獨立閱讀習慣的養成。在小學高年級這個階段，學生們會有一定的閱讀意識，也就是當找到一些感興趣的書籍時，會主動地去探究、去思考，并提出一些疑問，然而，卻因為沒有養成獨立的閱讀行為，致使不能長久的堅持下去。

2.閱讀內容較窄

此階段的小學生閱讀內容較為狹隘，并沒有對閱讀內容形成較為深入的把握，通常情況下只是習慣于積累名言名句，而在此之時絕大部分學生認為閱讀積累就指的是積累好詞好段和優美語句，且在其認識當中，將書本當中的好詞好段抄寫至筆記當中便完成了閱讀積累，這種認識較為片面。其中對名人名言等相關筆記也是教師的日常教導和要求，比方說教師在講解李白詩作的整個過程當中，由于提及了我國傳統詩人，而因此就需要學生對李白的生平經過進行背誦，而在學生的認知當中，對于詩歌以及相關字詞的積累卻并不屬于閱讀積累。

3.小學生閱讀積累方法較單一

在此過程當中，小學生的閱讀積累習慣方式較為單一，同時也沒有深入探究具體的閱讀積累形式，而即使了解到了普通的閱讀積累方式也只是簡單的應用，卻并沒有將其主動地內化為一項學習活動，同時缺乏對閱讀積累方式的認識和把握，并不能夠根據自身的實際情況，選擇合適的方式來進行閱讀積累，由此導致最終的學習效率相對較低，需要讓學生根據現實閱讀狀況來合理挑選具體方式，自主高效地完成積累。綜合分析實際情況我們能夠得知，當前階段絕大部分小學生在進行閱讀積累時往往會聽從教師的安排，教師表示需要進行勾劃，使學生便聽從教師的安排，而絕大部分情況下缺乏個人獨立分析。其中學生在開展單獨閱讀時，使用的形式一般是撰寫閱讀筆記。糾其根源主要是教師日常指導緊密相關，日常指導與培育不足，學生思想認知方面存在偏差，缺乏良好的學習主動性，由此使得學生在養成行為習慣的過程當中存在較多不足。最終無法全面使用與掌握重要的閱讀方式。

4.傳統教學模式影響學生思維發散

進入小學高年級學習階段，學習的語文內容也會相應的增加難度，這就要求學生在學習方面投入更多的時間和精力，同時，也要求我們的老師要學會根據不同的教學內容，創新出與之相適應的教學方法。但是，由于受到傳統教學模式的束縛，教師還是慣用傳統的“灌輸”教學方法，幫助學生更好地理解閱讀內容，向學生灌輸大量的知識。這種方法雖然也可以快速地完成教學任務，卻也存在很大的弊端，就是限制了學生的思維能力，這十分不利于學生學習行為的養成，長此以往，學生就會形成對老師的依賴性，會主觀地認為只有老師在才能更好地去學習，沒有老師在身邊就無法進行學習。由此可知，教師應打破常規的教學模式，嘗試新的教學方法，讓學生成為學習的主體，老師可以從旁加以引導，從而指引學生更加積極主動地參與到后續階段的學習過程當中，與作者建立情感共鳴，以便更好地理解內容。

二、小學生高年級閱讀習慣培養建議

1.強化學生閱讀習慣意識

（1）讓學生明白閱讀習慣的意義

教師可以和學生探討閱讀積累，比如閱讀積累能夠養成一定的語感，并且還能夠有效地提升學生的閱讀聽寫和文字感知力。在此基礎上使得學生能夠更好地進行獨立閱讀，進而可以保證學生在學習語文這一學科的過程當中效率更高，并且還能夠由此獲得更多的體會和把握，從而提升學生個人的語文學習能力，獲得更高的考試分數。還有利于學生在原有基礎上學習到更多的知識，能夠有效拓展個人的閱歷和事業，同時還可以塑造良好的文化素養，這也能夠有利于學生在未來階段終身學習的過程當中獲得更多的知識，借助循序漸進的學習和討論能夠使得學生獨立的體會到閱讀學習和習慣養成的相關性，也就是通過一系列閱讀習慣的養成對語文學習是最根本的，學生從而對閱讀積累習慣建構出更為全面的體會。由此能夠使得學生自身養成良好的學習態度，并在不斷改進、在不斷完善的基礎上去展開后續階段的閱讀，同時能夠把閱讀積累的習慣自始至終的延續到未來階段的學習生活當中。

（2）教師要注重學生的閱讀積累習慣培養

高年級小學生對事物的意義和概念依然無法領悟，為避免不良習慣的養成，在閱讀積累習慣的培養方面自然也不能缺少教師的參與。唯有教師循序漸進地進行指引和教導，并將更多的關注集中在學生閱讀積累習慣的養成情況方面才可以有效，確保學生養成良好的閱讀積累習慣。在此過程當中，由于小學生在學習過程當中存在遺忘率較高的特點，由此使得學生在學習的過程當中會遇到各種瓶頸階段，而在此之時教師也不應當焦躁，不應當因為這種情況而對學生失去耐心，也不應當一味責備學生，而需要讓學生理解到這是其自身正常的學習情況，存在這種情況是無法避免的，也是非常合理的，教師如果在教導學生的過程當中帶有嚴重的負面情緒，不但不利于學生塑造良好的行為習慣，同時還會導致學生對閱讀形成抵觸心理，甚至在一定程度上還會影響后續階段的語文教學，因此在實際課堂教學的整個階段中，教師應當對學生給予更多的耐心和幫助，并適當的去理解學生。

2.“閱讀計劃”不可少

根據現實情況中自己的學習能力，制定閱讀積累計劃、自己合理安排好閱讀時間是很重要的。因為平時可以閱讀的內容很多涉及到方方面面，閱讀一旦有了計劃性，另外要注意學生制定目標的可操作性，這就能在很大程度上避免學生閱讀的隨意性。教師可以讓學生制定小目標，比如具體的一周在閱讀積累方面的計劃，然后記錄下每天完成的任務量，下周進行反思。然后繼續優化對于閱讀內容的積累與鞏固。

3.注重學生的閱讀方法

綜上而言，如果想要養成良好的學習習慣，在學習過程中往往會得到不一樣的效果。閱讀積累習慣的養成會為更好地學習語文而起到事半功倍的效果，所以，教師需要幫助學生從小就養成良好的閱讀習慣，當然，也需要家長的全力配合，通過家校合作，從而幫助學生進行更為高效科學的閱讀積累。

教師在備課前都會先設計教學方案，老師應充分考慮到實際情況，如：學生的年齡、學生的心理發展等方面，在充分了解完學生后再制定教學設計，對學生進行正確的閱讀方法的引導，讓他們覺得閱讀并不難。教師在這一過程中應該充分點燃學生學習的熱情，讓孩子們深刻體驗到閱讀的魅力所在，進而激發出孩子探究的欲望，引發其不斷地獨立思考意識，提高語文閱讀理解能力的培養。良好的閱讀培養除了有助于提升學生的綜合能力之外，也可以在與作者形成情感共鳴后，就會想起作者，感受到作者，幫助學生們更好地理解。

教師在此過程當中能夠借助提問的方式來梳理學生閱讀積累的習慣養成情況，并借助于板書的方式來整理主要的閱讀積累技巧，由此使得學生能夠對閱讀積累形成清楚地把握和認識，并使得高年級學生能夠在讀書的過程當中更具方向性，并能夠了解到個人在閱讀的過程當中，需要妥善處理好哪部分積累工作，而教師在進行課堂教學的整個過程當中，可借助于文章精講的方式，使得學生能夠綜合比對并學習不同類型的文章，并因而能夠對各種類型的文章形成基本的認識和了解，以此強化學生閱讀方法。這樣可以幫助學生選擇需要積累的閱讀習慣。培養學生在自讀時要求他們拿起筆邊讀邊進行特別之處的圈點勾畫。相關研究表示，在閱讀過程當中進行適當勾劃能夠確保學生在閱讀的過程當中更加專注，這樣學生可以更容易找到自己的閱讀重點，選擇自己喜歡的閱讀筆記來對閱讀進行積累與鞏固。

4.營造寬松的閱讀環境

新課程改革要求高年級學生能夠有效擺脫教材的束縛，并擴大自身的閱讀視角，同時可以積極進行一系列課外閱讀來獲得更多的知識，而和諧的閱讀學習環境也能夠有利于學生的閱讀學習，并且與學生的學習專注度緊密相關。因此，教師應該為學生創造一個良好的學習氛圍，讓學生在一個積極的環境中更好地學習。教師可以定期組織學生進行一些閱讀活動。他們還可以在課堂上設立閱讀角，讓學生可以向同學推薦自己喜歡的課外讀物，讓閱讀更具儀式性。教師可以通過辯論幫助學生理解如何傾聽，提高他們的思維能力，感受思想碰撞給他們帶來的啟發，學會發現別人的長處，接受優秀的辯證理論，不斷豐富和超越自己。教師應利用這些日常教學活動，為學生創造一個良好的讀書學習氛圍，以便學生能夠更好地進行閱讀研究。

結論

塑造良好的學習行為習慣通常情況下能夠有利于學生更有效的學習，并養成良好的閱讀習慣，對語文學習也具有十分有效的幫助。這對于尚處于成長發育階段的兒童來講，要學習一項其之前從未接觸過的行為和學習技巧并因而逐漸發展為習慣，是必須要借助于家長及教師的幫助和引導，由此使得學生能夠循序漸進地掌握良好的閱讀積累方式，學生在積極主動去精選閱讀內容的過程中，也是促進良好的閱讀習慣的一種方式。

參考文獻：

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