疫情期間小學音樂教學的實踐與研究

周茜銘

一、研究背景

2019年12月以來，新冠肺炎疫情形勢復雜嚴峻，因防控疫情需要，教育部下達了2020年春季學期延期開學的通知，并提出“停課不停學”的倡議，為廣大學生提供學習資源和學習支持服務。教師們的“在線指導”其實是與“空中課堂”進行銜接與互補。隨著學校分年級、分批次復學，孩子們從居家線上學習回到線下學習，教師們也從幕后主播回到了臺前。

如何合理設計課程內容、如何保障學習效果、如何做好復學后課堂教學與“停課不停學”期間“空中課堂”教學的銜接、如何在疫情防控下有效地開展音樂課堂教學活動等問題成為了廣大音樂教師需要思考和研究的問題。

二、小學音樂課堂線上教學過程中存在的困難

（一）信息技術層面的局限性

線上教學進行的前提就是需要通過互聯(lián)網(wǎng)作為介質傳播知識，一節(jié)線上音樂課需要穩(wěn)定的網(wǎng)絡和較高的網(wǎng)速。如果網(wǎng)絡非常卡頓，教學質量會急劇下降甚至難以進行。另外，在線教學在音視頻通話過程中存在延時情況，教師沒有辦法像線下教學一樣進行同步鋼琴伴奏或者讓學生跟唱。課堂打擊樂器和吹奏樂器幾乎無法使用。設備原因造成的時間延遲、音畫不同步、音色失真、像素模糊等都會對音樂教學產生影響。

其次就是音樂傳輸技術。音樂教學不同于其他學科，它對聲音的還原程度和演唱、演奏、舞蹈律動畫面的清晰度的要求非常高。目前為止，除了有些高質量的錄播課程資源能保證使用專業(yè)拾音設備和高清晰度拍攝設備外，大部分在線實時教學很難做到。這也就意味著學生沒有辦法像線下一樣清晰地看到教師的示范，不能立體地感知學習的內容。

（二）課堂沉浸性不強

傳統(tǒng)音樂教學有課堂情景，師生互動方式更多，學生在教師創(chuàng)設的情境下更能集中注意力，沉浸在課堂里。相比較而言，在線音樂教學僅僅通過一塊電子屏幕進行溝通學習，教學過程很容易被外界和突發(fā)狀況打斷。學生在電視和手機背后的學習容易分心，組織教學管理有一定難度，這需要學生有更高的自主能力保證學習的有效性。

（三）教學效果檢測和評價有難度

線上教學最嚴重的局限性在于缺乏面對面的師生交流、生生交流和互動評價。音樂教師需要多角度觀察學生的氣息、姿勢、嘴型、動作、表情等，對學生進行及時的指導。傳統(tǒng)課堂中，可以有多種音樂活動和評價方式進行師生、生生互評，而整個年級的在線指導顯然無法做到，很難判斷孩子們對于音準節(jié)奏、情感表達等細節(jié)的掌握程度，在短時間不能達到理想的教學效果。

（四）教師面臨挑戰(zhàn)

多數(shù)教師認為線上教學比線下教學更有難度。音樂教師的信息化教學能力畢竟有限，很多教師在課件制作和錄課這兩個環(huán)節(jié)上花費了很多精力和時間。

“在線指導”是學生們在學習空中課堂后的補充，所以，教師要重點做好銜接與補充。在備課中，要把握課程標準，明確各年級教學基本要求。結合空中課堂的教學內容制定教學目標，根據(jù)各年級學情制作課件。教學過程在于“精”，不在于多，能夠提前預設教學中的難點和重點并用巧妙的教學方法去處理它，這才是雙師教學的優(yōu)勢。

因為不能進行現(xiàn)場近距離的指導，所以在備課中，教學語言的設計顯得尤為重要。在線指導的過程中教師幾乎都是通過語言來傳達教學信息的。每一句即將要直播的話語，都要進行預設和反復推敲。教師需要做到心中有畫面感，腦中有互動點，眼中找反饋點。重視上課語言的魅力，多采用鼓勵性、互動性的語言，從學生的心理角度出發(fā)，想學生之所想，提升學生的參與感。

三、后疫情時期線上線下音樂課堂的融合與實施

（一）學生學情分析

復課后，學生只能在本班教室里上音樂課，帶著口罩，沒有鋼琴、不能走出位置，活動空間不足……學生復課后的心態(tài)也各不相同，有興高采烈的，也有焦慮和憂傷的。各種各樣的情緒都會在上課時體現(xiàn)出來，而且由于宅家期間接觸電子產品的時間過長，很多同學的注意力明顯無法長時間集中，上課隨意了不少。

部分學生的演唱習慣也從輕聲高位變成了一個個大白嗓子，識譜能力直線下降……面對大型“失憶”現(xiàn)場，作為教師，需要打起精神直面困難和挑戰(zhàn)，有效快速地喚醒孩子們的音樂細胞。

（二）課堂教學準備

由于無法使用專用教室，教師可以采用便攜式電子琴、IPAD等電子設備中的庫樂隊，或者提前錄好需要使用的鋼琴旋律和伴奏。

空中課堂的教學資源非常優(yōu)質，里面有許多優(yōu)秀教師的巧思妙想，在教室上課、無法使用樂器這些情況其實和在家上課的情況類似，我們也可以與自己的實際課堂結合起來，巧用身邊的物品進行音響探索和模擬，增強課堂的趣味性。

（三）充分運用空中課堂教學資源，鞏固復習音樂知識與技能

教師三個多月沒能和學生進行常規(guī)的教學活動，學生的學習情況和相關知識水平發(fā)生了諸多變化。所以了解學生是否跟上了空中課堂的進度就迫在眉睫。故在教學上可以采用新授和復習相結合的方式，比如用十五分鐘復習，二十分鐘新授相結合的方式，這樣既不會耽誤新課的學習，又可以對空中課堂進行鞏固和重難點的學習。空中課堂由于受到時間限制，通常只夠學習完第一段歌詞，比較注重作品人文背景的傳達，但學生的學習情況無法及時得到反饋。針對這個情況，可以根據(jù)作品特點和學生學情能力，讓學生在課堂上跟著老師的電子琴聲多練多唱，以達到較好的音準節(jié)奏，進行適當?shù)母枨幚恚懈星榈赝暾莩喽胃柙~，培養(yǎng)良好的唱歌習慣，從而提高學生的音樂素養(yǎng)。

（四）特殊時期律動教學活動中盡量減少與同伴接觸

在班級教室里上音樂課，孩子們幾乎所有的課都被限制在教室這個方寸之地。所以，我們需要科學合理地安排教學內容，注重以“聽”為主的學習方法，更多地去感受歌曲的情緒、節(jié)奏、內涵，挖掘其中的音樂要素。以個體為單位，不和周圍的孩子產生肢體上的互動交流。用笑容代替互動，用拍手表達友誼，打造有序的音樂課堂。

（五）與音樂游戲相結合，激發(fā)學習興趣和創(chuàng)造力

輕快的音樂可以讓孩子們放松心情，教師通過課間小調查，發(fā)現(xiàn)大部分學生，尤其是高年級學生宅家期間都喜歡刷抖音，了解到目前學生們喜歡的流行音樂，用網(wǎng)紅歌曲設計身勢律動的節(jié)奏游戲幫助學生更快地進入音樂課堂的愉快氛圍。

1.音樂游戲《少年》

《少年》是一首4/4拍的流行歌曲，情緒歡快活潑，歌詞朗朗上口，充滿正能量。“我還是從前那個少年沒有一絲絲改變”這句歌詞幾乎人人會唱，人人喜歡唱。根據(jù)音樂作品特點，用規(guī)整的小格子將樂段進行均勻地劃分，設計圖形譜五角星拍手、胳膊雙手握拳、月亮雙手拍桌子（圖1）。說明游戲規(guī)則后，第一遍請學生看譜觀察，第二遍教師示范，第三遍自己嘗試練習。

節(jié)奏游戲馬上吸引了學生的注意力，有效激發(fā)了學習的興趣和主動性。有的學生邊唱邊拍，能感受到他們的歡樂。接著，請學生思考這首歌曲是幾拍子的;圖形能用幾分音符來表示;能否自己根據(jù)節(jié)拍韻律來設計不同的動作。很快，桌子變成了非洲鼓，學生們雙手交替拍擊節(jié)奏，連筆也成了他們的樂器。甚至還設計了很多巧思妙想的造型動作給音樂添彩，點贊動作、比心動作等等，創(chuàng)意十足。

在創(chuàng)編過程中，教師和學生一起想點子，整合動作，創(chuàng)編自己的節(jié)奏游戲。這樣既鍛煉了孩子們的自主學習能力，又探索了師生互助的教學新模式。同時，還可以進行頭部律動、上身律動、手部聲勢等方面的節(jié)奏創(chuàng)編等。選擇孩子們熟悉的歌曲，通過改編律動方式，編創(chuàng)身體律動的組合。

2.音樂游戲《布谷鳥》

《布谷鳥》是一首簡短明快的歌曲，整個節(jié)奏游戲只用了兩個圖案，在貓咪處拍手，在小魚處拍桌（圖2）。難度的設置是層層遞進的。學生還嘗試用身邊的音樂書進行音響探索，通過敲、放、摩擦等方式，產生不同的音響效果，設計不同的演奏形式。

3.音樂游戲《wewillrockyou》

《wewillrockyou》是皇后樂隊演唱的歌曲，是1994年美國世界杯的主題曲。在許多體育賽事上都能聽到這段耳熟能詳?shù)谋尘耙魳贰＿@個節(jié)奏游戲的圖片素材取自蘋果軟件自帶的emoji表情（圖3），孩子們十分喜歡，能夠積極主動地跟著一起律動。

以上節(jié)奏游戲的音樂的選擇都是基于培養(yǎng)學生的音樂感受力、音樂表現(xiàn)力，符合學生的心理需求，深受孩子們喜愛并且富有節(jié)奏感。同時也鍛煉了學生的聽覺能力和靈敏的反應能力。節(jié)奏游戲的律動高低年級的同學都適用，可以作為復課后音樂課組織教學中的學習內容。

四、改變傳統(tǒng)觀念探索新型模式

（一）改變傳統(tǒng)模式樹立新型觀念

教師應從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉變?yōu)閷W習的組織者和協(xié)調者，即對學生的學習活動進行指導、計劃、組織、安排、協(xié)調，注重培養(yǎng)學生自主學習和獲取信息、知識的能力。同時教師應具備應用信息技術的能力，熟練掌握相關電腦知識和操作技能，了解和學習必要的在線教育軟件，培養(yǎng)自己設計和制作課件的能力。

（二）效果評價科學化：設計學習評價表

音樂學科不同于其他學科，有它的獨特性。學習評價表是一個教與學反饋和交流的工具，以包含學業(yè)成果、學習習慣和學習興趣的形式表征，可以貫穿整個教與學全過程，也體現(xiàn)了“學生為中心”的理念。

以一年級第一學期第二單元“好朋友”《五彩小星星（2）》為例，這是一節(jié)單元復習與評價課，主要以籃筐摘星星的學生線上自評形式來開展活動。

1.單元分析。首先對該單元的教材內容聽唱玩創(chuàng)四個板塊進行了梳理和匯總，理出教學重點和學習習慣（表1）。

2.設計學習評價表。本課時設計了四個評價板塊：我型我秀、聽聽連連、節(jié)奏小火車和學習興趣評價小問卷（表2）。

3.設計線下單元評價記錄表。記錄每一個單元中學生的獲星情況，根據(jù)得星總數(shù)，在期末評選“音樂之星”和其他各類獎項。

在線上線下相結合的音樂教學過程中，需要做到有銜接、有呼應。我們可以依據(jù)教學目標，結合作品音樂要素特點或不同的音樂形象，立足學生學習基礎與學習條件設計評價內容和評價標準，引導學生在音樂活動或任務中，進行個性化的成果表達。針對不同的教學領域可以有所側重地設計任務，如指向音樂要素的任務“用色塊、形狀或線條記錄音樂”，有助于學生在專注的聆聽中獲得對音樂的直觀感受;指向探索音響與音樂的任務“用生活中的物品為所學歌曲伴奏”，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的發(fā)聲材料并嘗試用于編創(chuàng)。針對不同的主題內容可以設計出不同的綜合性表現(xiàn)任務，讓學生在線下完成，如在“好朋友”主題中設計“選用你喜歡的音樂與小伙伴共同表現(xiàn)，分享從動物好朋友那學到的本領”的活動任務;在“感恩”主題中設計“自主學唱一首歌曲，用自己的方式表演給你想要感謝的人”的活動任務等。表現(xiàn)性評價是符合音樂學科特點的一種評價方式，適切的表現(xiàn)性任務不僅有助于音樂教學，更能豐富學生的學習生活。

（三）線上資源整合完善教學機制

疫期實行“空中課堂”是突破授課地點限制的“創(chuàng)新之舉”，線上的教與學成為師生雙方溝通的首選方式。雖然短期內還沒有辦法完全發(fā)揮網(wǎng)絡資源帶來的個性化、智能化的教育優(yōu)勢，但能實現(xiàn)教學保障，充分體現(xiàn)了線上教學的靈活性和便捷性。審美感知是音樂學科的核心素養(yǎng)，教師要給屏幕前的學生帶來美的享受，就要第一時間用科技的方式還原音樂的藝術性，這就要求教師們盡最大的努力，選擇合適的音樂資源帶進網(wǎng)絡課堂中。此外，小學音樂課堂中也一定不能忽視趣味性、音樂性、文化性和互動性。空中課堂中，涌現(xiàn)了許多善于在生活中發(fā)現(xiàn)“音樂元素”的優(yōu)秀教師，他們有的嘗試用家里的鍋碗瓢盆挖掘打擊樂趣味教學的各種可能性，有的利用軟件為視頻里一展歌喉的自己變換各種服飾裝扮，有的與家人合奏樂器，來一場家庭小型音樂會。這些無疑都在豐富著課程資源的同時還增加了學科的趣味性，更有利于培養(yǎng)學生的興趣。

后疫情時期應打破線上、線下的形式堡壘，充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢。選擇符合國情、校情、學情的教學模式切入，通過“線上+線下”教育的不斷探索實踐，完善線上教學，并合理融入傳統(tǒng)課堂教學機制。

特殊時期，特定環(huán)境，給教師認識和思考音樂教育提供了新的條件和機遇。“空中課堂”不僅變革了教師的教學方式，同時也提高了學生自主學習的能力。

廣大音樂教育工作者所思所想的，不僅是當下的教育工作如何開展，更對教育的本質、教育的宗旨和使命乃至未來教育的方式、方法等，有一些新認識、新體會。這需要在疫情當下以及疫情過后的教育實踐中不斷反思、不斷探索。

（作者單位：楊浦區(qū)教育學院實驗小學）