指向學科核心素養的詩歌語言建構策略

王旭東

課標在凝練語文學科核心素養時，將“語言建構與運用”作為第一大素養提出，并進一步闡述：“語言建構與運用是語文學科核心素養的基礎，在語文課程中，學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗發展過程中得以實現的。”落實課標所指明的“語言建構與運用是語文學科核心素養的基礎”的理念，教師要通過引導學生進行積極的語言文字運用實踐，讓學生在學習和運用語言的過程中，在個體語言經驗的積累與發展中自然融入和提升其他三方面素養。

一、群文建構：以“發現”指向思維發展與提升

結構化閱讀是群文閱讀的基本理念之一。結構化閱讀是指在組織文本、解讀文本的群文閱讀教學過程中，需要基于議題從多個文本中提取、比較和整合信息，建構起整體理解的結構。群文閱讀借此建立起立體緊致的課堂結構，能提升學生的系統思維、創新思維、批判思維等高階思維能力。

在古典詩歌教學中，筆者將蘇軾詩歌中的“七絕”進行語言建構式群文閱讀，引導學生發現其章法特色。比如語文教材中的兩首七絕名作——

《飲湖上初晴后雨二首》其二： 水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

《題西林壁》： 橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

首先，筆者要求學生分析這兩首七絕是如何從寫景轉到抒情、說理的。……