群文閱讀取精華 求同辨異拓思維

胡濤

“一文獨閱不是春，百文共讀春滿園” 。單文本閱讀是點，群文閱讀是面，可以提升學生的語文綜合素養。統編版語文教材單元體系的編排就是按照群文閱讀的原則，主題內容與語文知識雙線組元，比如七年級上冊第一單元學習主題是寫景抒情，編者優選了《春》《濟南的冬天》《古詩五首》等詩文，這些文本的內在關聯是借助自然景物抒發作者的思想情感。從知識與技能的角度看，朗讀能力的訓練串聯起整個單元，教師指導學生在有感情的朗讀中品詞析句，提升語言感受能力。那么，怎樣在當下的語文教學中開展行之有效的群文閱讀研究呢？筆者有以下幾點思考：

一、通過舉三反一促進聚合思維的發展

舉三反一的“三”即群文，“一”即共同的主題或寫作方法。教師引導學生在同一個主題或寫作方法的統領下，建立閱讀小單元，引導學生深入探究某一類寫作方法的特點和實際應用，促進學生聚合思維的發展。

舉三反一的群文閱讀有兩種探究方式：

一種是以一帶多，即1+X，精讀一篇，略讀幾篇，一篇為主，其他為拓展內容，最后得出共同性的結論。比如都是以探究托物言志的寫法為例，先指導學生精讀茅盾的《白楊禮贊》，讓學生于字里行間品詞析句，從白楊樹的形美悟到神美，進一步體會作者寄予它的象征意義。教者由此及彼，引導學生拓展到課外閱讀中其他托物言志的篇目，探究這種寫法的特點，如《行道樹》《丁香賦》《丑石》等，不僅擴展了學生的視野，更能夠通過以一篇帶多篇的賞析，讓學生體會托物言志寫法的精妙之處。

當然，1+X也可以通過如下方式進行拓展閱讀實踐：

1個研讀主題 + 研讀同一主題不同體裁與風格的文章特點;

1種寫作方法 + 品讀同一寫法不同作者的思考方式及特色;

1位著名作家 +研讀同一作家不同時期的作品思想及藝術特色;

1種情感基調+研讀同一基調不同作品的選材及表達特點。

…………

另一種是群文共讀，也就是先初步略讀主題或寫法有內在聯系的一組文章，形成初步感知，再品讀細節描寫，最后得出共性結論。如品讀汪曾祺作品洗練的語言風格，以汪曾祺的文章《昆明的雨》《端午的鴨蛋》《故鄉的食物》《翠湖心影》為一組閱讀小單元，通過初步略讀，感知其字里行間流露的自由放逸的性靈之美，教者再以小組為單位，選擇性品讀作品細節，比較分析得出汪曾祺作品行云流水、逸然散淡、文白如話、運筆如舌、散散淡淡、從從容容的語言基調。

以“舌尖上的味道”為主題，師生共讀一組寫美食、品人情的美文——《牛皮紙包的月餅》《小巷面條香》《橘皮》《味蕾上綻放的愛》，初步感知作品中的美食，接著品讀細節描寫，體會作者借美食抒發的幽幽深情，體會字里行間流溢的溫情。

舉三反一的群文閱讀，重在求同存異，于多篇閱讀品鑒中，體會文學作品的相同主題或語言藝術特色，深入感受文學作品的獨特韻味。學生將廣闊的閱讀視野聚集成一個焦點，通過多篇文章閱讀體驗，探索文本的風格與特色，潛移默化中提升了閱讀的聚合思維能力。

二、通過比較閱讀提升審辯思維的高度

比較閱讀適合的文本內容在某一方面有共通之處，但也存在不同點，沒有任何文章是一模一樣的，但尋求出的這個“異”一定是有意義、有價值、值得鑒賞的，它是人為刻意要去尋求的，更是本身就存在于文本之中的。我們引導學生通過比較閱讀，反復賞析，透過多個文本挖掘出其字面背后或滲透于字里行間的獨特之異，能夠提高學生審辯思維的高度與深度。

（一）探究同一主旨不同的情感基調

同一主題，由于作者的生活經歷與體驗不同，對生命的感悟也有所差別。即使同一作者，不同的時期所寫的同一主題的作品，情感基調也有不一樣的地方。如探究關于表現親情的文章，讀朱自清的《背影》，體會那種深沉的情感，作者感激父親浦口送別的心細如發，于感傷的基調中帶著些許愧疚，而比較閱讀《擁你入睡》，則能感受作者細膩的筆觸，于細節中體悟父親的一顆愛子之心，《父愛晝夜無眠》中的父親則為了孩子的生活安康，選擇遠離家園，選擇卑微隱忍，其情可鑒，其心可憐，讓人心中涌動著一種酸楚，更會產生一種由衷的崇敬和贊美，不由得向這位偉大的父親深深地鞠躬。再延伸到藝術領域，筷子兄弟和崔京浩同樣演唱歌曲《父親》，表達上異曲同工，歌詞在格調上或婉約或高亢，都能感人肺腑，令人潸然淚下。

讀文可以求異，品詩也可以比較同一研究主題的詩詞的不同風格，如圍繞“以詩意語言書寫人生感悟與思考”這一主題來探究一組古詩：《飲酒》《春望》《雁門太守行》《赤壁》《漁家傲》。

陶淵明的《飲酒》著一閑字，采菊東籬，悠然南山，怎樣的物我兩忘的閑情。

杜甫的《春望》落一憂字，國破家亡，白發漸生，怎樣的憂國憂民的傷情。

李賀的《雁門太守行》顯一壯字，黑云壓城，一往無前，怎樣的豪氣干云的壯懷。

杜牧的《赤壁》書一懷字，折戟沉沙，懷古傷今，怎樣的懷才不遇的無奈。

李清照《漁家傲》突一奇字，星河欲轉，大鵬扶搖，怎樣奇麗浪漫的憧憬。

通過研讀一組詩歌，發現它們都是借助詩詞來表達感悟，卻因詩人境遇與思想的不同，呈現出不同的甚至是迥異的風格。可見在不同體裁的文本探究中，我們可以引導學生注重挖掘情感或基調的不同，進而在群文比較閱讀中提升自己的審辯思維素養。

（二）探究同一種寫法不同的思考方式

語文閱讀教材中的寫作方法林林總總，學生體會的時候難免不夠熟識，教師可以以一種寫作方法為研究主題，以一組同一寫法的不同詩文為研究內容，則可以明晰寫作方法的特點及運用。

如研究側面描寫這一寫法的特點及作用，我們可以為學生選編一組文章：

文言文：《愚公移山》《與朱元思書》《口技》;

小說：《社戲》《在烈日和暴雨下》;

散文：《春》。

首先，明確側面描寫，即間接描寫，是從側面表現人物形象的一種手法。接著指導學生明晰這種手法的三種類型：以人襯人、以物襯人、以物襯物，都能收到正面描寫所無法達到的藝術效果。

研讀上述詩文，如《社戲》一文中，雙喜駕船帶迅哥去看社戲途中，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我還以為船慢”，表面寫孩子眼中的山水之景，其實是通過描寫山脈如獸脊奔跑之狀，側面襯托船行之快，襯托“我”去趙莊看戲之急切心情！既以物襯物，又以物襯人，將兒童的獨特心理表現得淋漓盡致。

《愚公移山》中通過“寒暑易節，始一反焉”，側面烘托愚公帶領眾人移山之艱苦情形。通過“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之”，側面表現愚公的移山行動得到大家的支持。再如《口技》一文中“滿座賓客無不伸頸、側目、微笑、默嘆，以為妙絕”，看似寫觀眾的各具情態，實則通過觀眾的表現側面烘托口技藝人表演技藝之高超。是以人襯人寫法的精妙之處，不出“善”字，卻處處可見藝人之“善”，側面描寫手法的運用功不可沒。

朱自清的散文《春》中描寫春花的部分“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”，表面寫的是蜂圍蝶陣，實則是側面襯托春天百花盛開、芬芳滿園的景象，此是典型的以物襯物的方式，以蜂圍蝶陣來表現春花的多、艷、甜，效果奇佳。再如《與朱元思書》中“游魚細石，直視無礙”，以游魚細石之明晰可見，從側面突出富春江水之清澈見底，實在是神來之筆！

老舍的《在烈日和暴雨下》通過多種修辭方法，描寫酷熱天氣下的景物和人物，側面表現了天氣的炎熱。運用擬人修辭寫出柳樹無精打采的樣子，把老城比喻成“燒透了的磚窖”，寫出天氣的悶熱無比，惡毒的“灰沙陣”給人帶來心靈的震懾，“銅牌好像也要曬化”，運用夸張手法表明氣溫已趨白熱化。通過嚴酷的環境描寫來凸顯祥子拉車生活的痛苦不易，這是典型的以物襯人的方式，令人讀罷掩卷深思，對主人公深表同情。

通過對一組不同角度關于側面描寫的文章的研讀，學生不僅豐富了文學修養，更是對這種寫作方法有了進一步的認識，掌握了側面描寫的基本類型，明確了側面描寫的應用特點及效果作用。

從拓展閱讀中，學生明晰了側面描寫是對正面描寫的有益補充，更能激發人的想象力，更有利于表現人物的性格。綜上所述，學生通過比較閱讀，反復品味，拓寬了視野，提升了讀寫能力，提升了審辯思維品質。

三、通過以文解文實現發散思維的發展

學生在閱讀統編版教材文章時，由于人生經歷不夠豐富，知識面不寬，對文本的內容與思想情感認識不透，會產生這樣或那樣的疑問，教師引導學生帶著問題從課內外的其他幾篇相關內容的文章中尋找解答，多文本進行比較，延展、拓寬思維領域，使自己認識得以調整、升華，以此解決疑惑，獲得新知，提升發散思維素養。

學生閱讀《美麗的顏色》，透過文本細節體會到居里夫婦發現鐳的艱辛，感受醉心研究、熱愛科學的赤子之心。但學生對居里夫人的生平、思想境界認識的不透，教師引導學生研讀一組從不同角度和側面反映居里夫人的文章：艾芙·居里的《居里夫人傳》、梁衡的《跨越百年的美麗》、愛因斯坦的《悼念瑪麗居里》等。

學生從艾芙·居里的傳記《居里夫人傳》中了解到她的生活背景、她的人生、她的性格、她的為人，對《美麗的顏色》中認識不深的內容深入研讀，進一步探究居里癡迷于鐳那抹幽藍的原因所在，心靈受到感染和震撼。

學生從梁衡的散文《跨越百年的美麗》中進一步細致了解居里夫人不顧個人身體遭受的輻射，堅持不懈地進行科研事業，其執著天地可鑒，其剛毅日月同輝，其精神令人膜拜。尤其是文章結尾“他們淡淡地生活，靜靜地思考，執著地進取，直進到智慧高地，自由地駕馭規律，而永葆一種理性的美麗”，讓學生完全沉浸在對居里夫人精神境界的崇敬中。

學生從愛因斯坦的演講《悼念瑪麗居里》中，感受到居里夫人的高貴品質，感受到居里夫人所具有的人格力量遠勝于才智，感受到大科學家愛因斯坦的殷切希望，希望全歐洲乃至全世界的人都要學習居里夫人的品格和作風。

學生從幾篇關于居里夫人不同體裁的文章中，充分了解、深入地研讀居里夫人的生平事跡，感悟了她淡泊名利、不受盛名所累的情懷，感悟她熱愛科學、醉心研究的精神境界，完美地詮釋了課本《美麗的顏色》閱讀所產生的疑問，發散思維在群文閱讀中得以拓展。

可見，無論是文本的難易，還是學生認知的淺薄，可以通過以文解文的群文閱讀方式，拓寬學生的認知領域，開闊學生的視野，使學生通過廣泛的閱讀，尋求解決問題的途徑，最終困惑迎刃而解，發散思維能力得以提升。

“不積跬步，無以至千里”。不讀群文，無以提素養。教師要善于指導學生通過幾種不同方式進行群文閱讀，通過拓寬視野，比較鑒別，同中求異，這樣學生的語文核心素養才能得以全面提升！

編輯/李? ? 莉