聚焦課堂有效提問 深化教學(xué)模式改革

王靜

課堂提問是教師實(shí)施教學(xué)的重要手段，有效的課堂提問是激發(fā)學(xué)生思維的動力，開啟學(xué)生智慧的鑰匙;是建立師生溝通的橋梁，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要途徑。閩江小學(xué)通過問診課堂、剖析根源，梳理教材、開展教學(xué)實(shí)踐研究等途徑探求策略，提高教師提問的質(zhì)量，深化“先學(xué)后講，以學(xué)定教”教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、基于提升教師“問”的能力，開啟4.0版教材梳理

學(xué)校通過開展不同層面的調(diào)研工作，會診教師課堂教學(xué)中存在的問題。首先通過召開主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)研會，結(jié)合日常聽課反饋，摸底教師課堂提問中的現(xiàn)狀，反饋出教師課堂提問低知問題所占比例較大。

接著，對不同層次的教師進(jìn)行摸底調(diào)查，梳理影響課堂有效提問的相關(guān)因素，并細(xì)致進(jìn)行分類：

梳理后呈現(xiàn)為兩類，一類是教師自身提高關(guān)注后能夠通過自我反思調(diào)整，馬上就能改進(jìn)的因素;一類是個人努力改進(jìn)效果不明顯，需要團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步深入研究的因素，主要聚焦在：精準(zhǔn)解讀教材、深入了解學(xué)情、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)等方面。

教師對教材的解讀深度、準(zhǔn)確度，制約著提問的有效性，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗。因此，閩江小學(xué)自2005年起就把教材梳理作為校本研修的重要途徑，提升教師教材解讀與駕馭能力。學(xué)校教材梳理工作回顧如下：

這樣通過梳理有效構(gòu)建起教師與核心素養(yǎng)、教師與課程標(biāo)準(zhǔn)、教師與教材、教師與學(xué)生之間的聯(lián)系。為了進(jìn)一步提升教師課堂“問”的能力，學(xué)校提出“教材中的問題就是最好的提問范例”的理念，開啟了4.0版本的教材梳理。

學(xué)校組織全學(xué)科、全員教師按照單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、知識要點(diǎn)、教材問題、問題出處、問題類別等項(xiàng)目梳理教材中呈現(xiàn)的問題，把教材中泡泡云、課后題、精靈問題等進(jìn)行了細(xì)致的分類。思考：教材問了什么？為什么這樣問？這一領(lǐng)域教材中的問題有什么特點(diǎn)？遇到同領(lǐng)域教材有留白的地方我還可以怎樣問？在這樣的梳理過程中，幫助教師把握學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)教師揣摩編者意圖;實(shí)現(xiàn)以教材為典范，規(guī)范、改進(jìn)教師的課堂提問;幫助教師找準(zhǔn)知識的關(guān)鍵點(diǎn)、新舊的結(jié)合點(diǎn)、理解的模糊點(diǎn)、思維的拓展點(diǎn)，進(jìn)而找到有效提問的發(fā)問點(diǎn)，為提高課堂提問有效性提供了教師專業(yè)素養(yǎng)的保障。

二、基于深化教學(xué)模式，實(shí)施四輪課堂互動研討

有效的提問策略可以讓課堂學(xué)習(xí)精彩無限，而精良的技術(shù)分析可以讓提問的效度清晰彰顯，深入的行動研究能夠讓提問品質(zhì)漸進(jìn)提高。因此，學(xué)校針對不同時期不同的關(guān)注點(diǎn)，多次修訂課堂觀察量表，開展了四輪課堂互動研討活動，分階段推進(jìn)有效提問的研究。

第一輪，課堂研討活動重在關(guān)注課堂提問的數(shù)量。學(xué)校組織教師利用課堂提問次數(shù)統(tǒng)計(jì)表，對教師提問次數(shù)進(jìn)行記錄。許多教師課后看到觀察表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果后，驚訝地說，原來我一節(jié)課提了這么多的問題？當(dāng)時我怎么這樣問呢？

為此，學(xué)校提出： 課堂提問數(shù)量不等于質(zhì)量，教師要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時間和空間。只有把握問度精問，恰當(dāng)、適時、有針對性的提問，才能最大限度地發(fā)揮提問的功能，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的作用，即：提問少而準(zhǔn)確——聚焦學(xué)生思維，提問緩而分層——尊重學(xué)生起點(diǎn)。

第二輪，觀察重在關(guān)注提問的問點(diǎn)。為使每個學(xué)生都能享受成功的喜悅，所以課堂提問的問點(diǎn)要精，要把恰當(dāng)?shù)膯栴}放在恰當(dāng)?shù)奈恢茫箤W(xué)生明確提問的目的，更好地回答問題，梳理的問點(diǎn)如下：

A.在學(xué)生興趣點(diǎn)設(shè)問。以學(xué)生的興趣點(diǎn)為問點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。

B.在思維阻滯點(diǎn)設(shè)問。學(xué)生思維卡殼的時候，自然成為教師的問點(diǎn)。此時設(shè)計(jì)問題必須要有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性。要交給學(xué)生思維的“拐杖“，引導(dǎo)學(xué)生參與探索和創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。

C.在課堂高潮點(diǎn)設(shè)問。在學(xué)生思維活動的高潮點(diǎn)上設(shè)問，可以使學(xué)生在精神振奮的狀態(tài)下積極思考，把教學(xué)的重點(diǎn)與學(xué)生思維的高潮點(diǎn)融為一體。

通過本輪的實(shí)踐重在提示教師：提問精而適時——點(diǎn)燃學(xué)生興趣。

第三輪，觀察重在研討提問的方式。通過觀課議課教師們共積累總結(jié)出13種提問方式，形成提問方式菜單，供教師自主選擇。

階梯式提問——問題之間有層次，形成階梯狀。

輻射式提問——圍繞中心問題多角度發(fā)問，形成問題鏈。

搭橋式提問——幫助學(xué)生自行構(gòu)建知識體系。

直接式提問——直接提出問題。

追加式提問——提出問題后順著學(xué)生的回答層層遞進(jìn)。

深入淺出地問——連續(xù)提問，層層深入，實(shí)現(xiàn)化難為易。

逆向發(fā)問——從相反的方向突出問題。

重復(fù)強(qiáng)化問——針對重難點(diǎn)問題大設(shè)其問，反復(fù)設(shè)問。

比較式提問——引導(dǎo)學(xué)生由表及里進(jìn)行分析，培養(yǎng)辯證思維。

明知故問——讓學(xué)生經(jīng)歷自然而然的為新課準(zhǔn)備過程。

連環(huán)提問——多項(xiàng)傳輸，多層面交往，培養(yǎng)自學(xué)能力。

故意錯問——用一種荒謬的說法激發(fā)學(xué)生的思維。

插播式問——在啟發(fā)提問不到位時，插進(jìn)另一個問題。

恰當(dāng)?shù)剡x擇提問的方式，可以讓課堂教學(xué)生機(jī)無限。

通過本輪研究，重點(diǎn)引導(dǎo)教師做到：提問活而深入——引發(fā)學(xué)生思考。

第四輪，在前三輪基于學(xué)科本質(zhì)準(zhǔn)確設(shè)計(jì)問題的基礎(chǔ)上，探索如何通過精準(zhǔn)提問，深化學(xué)校“先學(xué)后講，以學(xué)定教”和“小學(xué)語文主題閱讀”的課堂教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)以問促思，以問促學(xué)，以問促問。實(shí)踐中重點(diǎn)關(guān)注：一是學(xué)生先學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)探究的問題，二是教師后講環(huán)節(jié)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)重點(diǎn)點(diǎn)撥的問題，三是關(guān)注課堂總結(jié)中引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問題，由教師高質(zhì)量的問實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑。

研究中學(xué)校引領(lǐng)教師按領(lǐng)域?qū)⒌湫驼n例的課堂提問進(jìn)行精細(xì)化羅列，留取關(guān)鍵問題探究，將其他問題凝煉為學(xué)習(xí)模式，形成了主題閱讀預(yù)習(xí)指南、先學(xué)后講課堂學(xué)習(xí)步驟，讓提問成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，實(shí)現(xiàn)了不問即問的效果，以提問為落實(shí)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)奠基。充分體現(xiàn)了：提問細(xì)而清晰——指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提問深而開放——促進(jìn)學(xué)生合作。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中對于學(xué)生批判質(zhì)疑的具體闡述是：具有問題意識;能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷;思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。本輪實(shí)踐，為進(jìn)一步突出培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的重要性，學(xué)校提出：最好的問題不是教師提出來的，而是學(xué)生提出來的。并在每次觀課過程中都關(guān)注課堂上學(xué)生的互動提問意識，通過召開提問案例分享會、精彩一課交流會等活動，關(guān)注指導(dǎo)策略，將落實(shí)批判質(zhì)疑的核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂中，充分體現(xiàn)出：提問精而留白——指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。各學(xué)科總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生提問的策略如下：

語文：

結(jié)合主題問——圍繞中心問——抓住關(guān)鍵詞問——針對細(xì)節(jié)問——結(jié)合生活問——根據(jù)特點(diǎn)問——聯(lián)系知識儲備問——比較文章作者問

數(shù)學(xué)：

根據(jù)主題圖提問——思考方法問——新舊比較問——聯(lián)系生活問——前后對比問

科學(xué)：

根據(jù)觀察問——結(jié)合變化問——探尋原因問——思考未來問

音樂：

根據(jù)知識問——感受情緒問——思考背景問——創(chuàng)新實(shí)踐問

通過實(shí)踐與研究，學(xué)校對課堂有效提問進(jìn)行提煉總結(jié)，形成了閩江解讀：提問少而準(zhǔn)確——聚焦學(xué)生思維，提問緩而分層——尊重學(xué)生起點(diǎn)，提問精而適時——激發(fā)學(xué)生興趣，提問活而深入——引發(fā)學(xué)生思考，提問細(xì)而清晰——指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提問深而開放——促進(jìn)學(xué)生合作，提問準(zhǔn)而留白——指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

三、反思實(shí)踐明晰方向，深化提問有效性研究

自開展課堂有效性提問研究以來，教師們提高了對自身教學(xué)行為的反思意識，骨干教師注重提煉問題形成模塊，不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，形成個人教學(xué)風(fēng)格;青年教師通過磨練，課堂提問更加精準(zhǔn)，教學(xué)效率明顯提高。學(xué)校也豐富了校本研修的路徑，加快了課堂教學(xué)模式改革的步伐，在精準(zhǔn)提問的基礎(chǔ)上，總結(jié)提煉了《先學(xué)后講，以學(xué)定教教學(xué)指南》《小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)指南》有力推進(jìn)了課堂教學(xué)模式改革。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、批判質(zhì)疑的能力有了明顯提高，課堂上如同小教師一般成為學(xué)習(xí)的主人。

精研每一個問題就是對學(xué)生最真的愛，精研每一個問題就是對自己最大的負(fù)責(zé)，精研每一個問題就是對教育事業(yè)最好的奉獻(xiàn)，閩江小學(xué)將持之以恒、科學(xué)有效地開展課堂有效提問的實(shí)踐研究，深化課堂教學(xué)模式改革，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

編輯/魏繼軍