威斯康辛大學麥迪遜分校公共英語演講課程模式探究

王一鐳

摘 要：本文的目的是介紹威斯康星大學麥迪遜分校公共演講課程模式，該模式經過20年的實踐、發展和檢驗，被普遍認為是成功代表，是全世界修辭演講學領域的研究學習對象。筆者將自己作為演講大師Stephen E. Lucas訪問學者一年期間的所學所感簡要描述，旨在為中國的公共演講課教師和研究者們設計更先進和適合中國大學生的英語公共演講課程提供幫助和啟發。

關鍵詞：威斯康辛大學麥迪遜分校;公共英語演講;修辭;教學法

在美國高校，公眾演講課是本科生的必修課程，特別開設來提高學生的溝通能力，并且從“聽說讀寫”全方位培養英語綜合素養，是高等教育中不可缺少的重要組成部分。威斯康辛大學麥迪遜分校（以下簡稱UW-Madison）是最早在美國成功開設APS（Art of Public Speaking）的高校之一，承擔該課程的交流藝術學院在修辭學方面的研究世界聞名。筆者于2018—2019年在UW-Madison作為訪問學者，跟隨在交流藝術界享有盛譽的演講大師，Art of Public Speaking教材的作者Stephen E. Lucas做演講學理論與實踐方面的專業學習與研究，見識到了國際一流大學和教育研究者熱忱嚴謹的態度和設計成熟巧妙的授課模式。現將筆者考察和了解的情況簡要描述出來，以期透過具體案例，開拓國內英語公眾演講研究和教學者的思路，將仍屬于新興課程的APS發展更加系統化、廣泛化和本土化。

UW-Madison 的公眾演講課是本科一年級的必修課，課程名稱為Communication Arts 100，強調演講展示技巧和演講稿撰寫。小班教學，每班學生人數控制在12人以內，每次授課50分鐘，一周3次課。每學期大概有1500個學生選課。在如此龐大選課人數的情況下，仍能保證小班教學，這得益于強大的助教系統。30多人的教師團隊來自于不同學科背景的研究生助教，他們經過嚴格的考核，得到助教工作機會。在開學前兩周由Lucas教授親自進行崗前培訓，提供詳細明確的教學目標和計劃，細化到每節課的教學方法、課堂活動、任務安排、評估方式、教學與學習資源。開學后每周都有2個小時的集體備課，除了課程相關內容，助教們也會將學生們對于教學活動的反饋和遇到的一些突發問題進行分享和討論處理方法。教授會不定期聽課評估，學生在期末對每名教師進行打分，監督教學質量的同時，也能保證30個助教班級的課程進度統一，評估標準一致。此模式在Lucas 教授的帶領下成功運作 20年，成為其他高校和課程的借鑒典范。

當然，除了助教系統，UW-Madison APS課程成功的重要因素是其所采取的先進有效的教學方法。Lucas（2004）定義公眾演講為“A way of making one s idea public—of sharing them with other people and of influencing other people.” 由此可見，此學科中學生的參與和互動的重要性，在以學生為中心的課堂中，學生不再像海綿般被動地吸收老師的講解，而是積極的參與者。在UW-Madison，討論環節是APS課程的主要形式，采用翻轉課堂的理念，所有章節的內容都要求學生在課前讀完，課上教師教授的部分主要集中在串講，解釋活動規則，詢問學生的觀點和反饋。豐富多樣的課堂活動涉及即興演講和四個類型（介紹、信息、勸說、致辭）有備演講的撰寫和展示，學生評估與自我評估，以及各種主題式設計巧妙的互動性練習。

一、介紹性演講

學期的第一堂課，為了既可以導引出介紹性演講，又可以為新學生“打破沉默”，教師進行了名為“Starburst Game”的活動：將一袋裝有四種不同顏色包裝紙的Starburst 糖果分給學生們，學生可以自行選擇顏色和數量。然后教師公布不同顏色的糖果代表不同的介紹性問題，粉色：“What s the worst summer job you ve ever had？” 黃色： “What s the best vacation you ve ever been on？” 紅色：“What s the best movie you saw this summer？”橘色：“What s the best book you ve ever read？”，學生們根據自己選擇的糖果顏色回答相應的問題，進行簡短的介紹性演講。在學生進行單元演講之前，班里開展了“Speech Therapy”的活動，緩解第一次正式演講的緊張焦慮。教師將索引卡發給學生，讓他們在卡片上寫出對即將進行的公眾演講的最大恐懼。之后上交，由教師打亂，讀出任意一張匿名卡片，引導學生們進行討論怎樣克服這種恐懼。教師不是建議的給出者，更多充當積極的傾聽者。通過討論，學生們會意識到自己的焦慮恐懼是大眾存在的普遍問題，他們自己有解決問題的知識和能力。為使學生在第一次的登臺演講過程中與觀眾舒服自然地進行目光接觸，“Frozen Roller Coaster”提供了有趣的練習，學生輪流走上講臺，讀出教師任意提供的一段詩篇或歌詞。朗誦過程中，觀眾學生需要舉起雙手，和演講者保持2秒的目光交流后可以放下一只手。演講者需要和全班同學每個人進行兩次2秒的目光交流。當所有的觀眾放下雙手時，演講者任務成功完成。在此項活動中，每個人都是參與者，可以多層次地感受和熟悉眼神交流在公共演講中的重要性和使用技巧。

二、信息性演講

為提高學生對演講稿邏輯性的理解和提綱中心主旨、具體目的、組織方法的應用，在介紹性演講的第一堂課進行“Outlining Race” 活動。學生按照平時的分組進行活動，每組得到教師分發的數張紙條，每一張紙條都是提綱中的一個內容分點。學生的任務是將這些紙條進行拼接組合得出唯一的正確提綱順序，第一組完成者取得勝利。然后討論為什么提綱只有唯一的客觀正確順序。信息性演講有五種組織方式，為了讓學生體會同一個題目可能因為不同的組織方式而出現完全不同的效果，可以進行以下的課堂活動：學生分成五組，并被小聲告知本組的組織方式：話題、時間、空間、因果或問題解決，其他組并不知情，但所有組的任務都是由教師提出的相同演講題目。在20～25分鐘的時間里，每組都要寫出簡單的引言，2～3處要點和簡短的結語，之后每組展示出一個3～4分鐘的講臺演講，其他組的觀眾討論猜想該組使用的組織方法，并陳述自己得出該結論的根據。

三、說服性演講

在說服性演講單元的第一節課，班級制作出本單元的訓練演講時間表，每次課兩名學生，在每節課開始做有備即興脫稿演講（extemporaneous speech）。演講內容為報刊社論，演講者總結中心內容、要點。然后用一句話陳述主要論點，指出此篇文章是關于事實問題、價值問題還是政策問題（a question of fact，value or policy）， 解釋原因，觀眾學生討論是否贊同?；顒又荚趲椭鷮W生區別事實、價值和政策問題的不同論證方式，使學生做出正確選擇，在單元演講中論證政策問題。為應用和實踐勸說方法， 理解門羅五步法（Monroes Motivated Sequence）和進行目標觀眾分析，可以進行 “Shopping Channel”的活動。學生按照平時分組，每組選取教師準備好的物品，如玩具、辦公用品、家庭生活用品、廚房用具等。每組準備1～2分鐘的演講將物品推銷給特定顧客群，如退休人員、小學生、中產有孩子家庭、企業主等。演講者不會透露誰是他們的銷售對象，觀眾學生需根據其所采取的勸說方法進行猜測。在演講過程中，演講者需展示所出售的物品，亦是對其演講肢體動作、輔助物品展示的訓練。為加深學生對四種論證方法的理解以及區分謬誤（fallacy），教師在課前找出四個學生志愿者每人準備講解一種論證方法（reasoning from specific instances， reasoning from principle， causal reasoning， reasoning from analogy），其他的學生在電視或印刷媒體中找到任意論證方法，進行評估是否存在謬誤。在下節課中，先由志愿者進行學生教學，之后是其他學生的案例展示，觀眾集體討論，最后演講者做出個人觀點陳述。在進行說服性單元演講之前，可以召開記者招待會，使演講者得到更多的關于內容和演講方式的反饋。作為演講者，每個學生要準備自己講稿的提綱要點，觀眾作為記者認真聽取論點，辯證性思考論證支撐材料的權威性和可信度，以及可能出現的謬誤，在兩分鐘的問答環節后，給出演講者反饋和意見。這個過程可以給演講者一個全面的機會去根據觀眾的反饋和解讀來完善自己的講稿、論據材料、演講儀態，評估可能遇到的反論證和彌補缺失信息。

四、紀念性演講

在紀念性演講單元，可以用 “Fun With Description”的活動來應用修辭手法，幫助學生用有趣、有提示的句子來完成描述性演講。如表1示例：使用紀念性演講話題，遵循以下的指導準則準備一篇描述性摘要，進行1～2分鐘的演講。

還可以通過“祝酒詞”的課堂活動來強調紀念性演講中使用形象和節奏方法的重要性。將學生分組，將imagery （simile， metaphor， personification）和rhythm （alliteration， antithesis， parallelism， repetition）等方法分配給各組使用。每組祝詞演講完畢之后，觀眾分析指出該組使用的方法。

Public speaking involves group and mass communication as well as interpersonal communication （Lucas， 2004），可見溝通交流互動是課堂教學的根本。以上只是筆者從UW-Madison APS日常大量的課堂活動中任意選出的每單元的案例樣本。這些課堂練習以理論普及和技巧訓練為中心，啟發式趣味性互動為手段，激發學生學習的興趣和積極性。學生們普遍對此教學方式和活動反應熱烈，反饋在放松的環境中，掌握并應用了枯燥抽象的理論知識，振奮鼓舞了自信心和對完成目標的期待。

五、形成性評價

Issacson （1999）認為;教師需要評測手段和過程使學生的表現可以得到系統、可靠和公平的評價。UW-Madison的公共演講課程多年來發展出細化有效的形成性評估手段，Communication Arts100 的期末成績是根據表2來計算的：

四個類型演講的評分標準和完成目標與指導綱要和自查表都清晰地印制在學生手冊中，幫助學生明確給分準則。每次的作業，學生都會得到教師及時積極的反饋以及問題的修改建議，作為對學生的鼓勵和努力的尊重，教師會十分注意反饋的措辭給予正面評價。

在美國教育體系里，學生文件夾（Portfolio）被視為非常有效的教學法，可以對學生的學習成就提供豐富、真實有效的評估，進而影響鼓勵學習進程（Calfee & Perfumo 1993）。每位學生在學期末都要上交電子文件夾包括：整個學期的作業、介紹性和紀念性演講稿的最初和最終版、信息性和勸說性演講的準備提綱和最終提綱。教師可以用此文件夾作為一種附加的輔助評估手段來對學生本學期表現進行總體評價，很多學生也會在將來用到文件夾里的項目作為申請實習或工作時的寫作樣本。

同學評價為學生對指定搭檔介紹性、信息性和說服性三種類型講稿撰寫和演講展示進行反饋評定。自我評估是在演講結束后根據現場反響和錄像回放對自己表現的客觀評定和反思未來需要努力的方向和克服的問題。兩種評估方式都要求統一格式，兩頁長度，表述清晰，校訂無拼寫語法錯誤后上交電子和紙質版。

一個學期有兩次期中考試和一次期末考試。期中考試由選擇題和簡答題組成，主要考核教科書和討論中的概念，原則和方法。期末考試要求分析演講，然后回答一系列的相應論述題。

六、結語

公共英語演講作為古修辭學的一部分在西方已經有2500年的研究和教學歷史。以亞里士多德修辭學為基礎，近幾個世紀中，有大量的關于綜合修辭學和具體公眾演講的理論和實踐性的研究發表，包括充足的演講教學法的定性定量研究。這其中多數的研究是建立在實驗成果，研究者控制自變數和應變數和使用精密的統計方法來測量結果（Lucas， 2011）。無數的研究支持證明溝通技巧在找工作、職業晉升和事業成功方面的重要性。掌握公眾演說技巧的人更容易成功，因為他們被認為是實干家和領袖（Geshelin， 2004）。中國近十年的公共英語演講課程的教材，教學大綱和教學方法也大多是直接引入西方的資源，反映了西方修辭和教學法的傳統。但是中國的英語公共演講作為EFL學科，教學背景不同，相應的教學法、課程時間、班級學生數量等都需要教師去根據項目要求、學生需求和能力、條件限制、教育觀念和教學法實踐去實驗、修改和創新。因為中國的公共演講是一門新興學科，并不是高等教育中的傳統組成部分，所以研究者和教學者要找到最佳的教學方法使課堂兼具教育性和趣味性還有很長的路要走。以下是筆者的三點建議：（1）將公共演講作為學術學科來研究;（2）為中國學生和教師設計更多的本土化的教學材料;

（3）建立聯盟協會，通過線上和線下的研討會和工作坊等與國際專家例如Lucas 教授等分享資源和學術成就。有效的教學以明確的教學目標和先進的教學方法為基礎，中國的公共演講教師可以從UW-Madison公共演講教學法、使用工具和過程得到一些啟發和幫助去制作課程指導，設計講座，引導討論。將公共演講引入英語教學基礎課程將為中國高校學生知識結構添加一個重要的層面，也將會積極推動中國英語教育的發展與突破。

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[責任編輯：陳立民]