基于單元一體化的語文教學探究

李迎春

[摘 要]語文統編教材采取雙線并進的方式組織單元，這為單元一體化教學提供了便利條件和可能。采取單元一體化教學，有助于學生對文本內容的整體把握，提升語文教學質量。教學時，教師要從單元的人文主題與語文要素出發，依據精讀課文與略讀課文的特點，整體把握、整體布局，落實單元教學目標，以促進學生語文核心素養的全面發展。

[關鍵詞]單元一體化教學;教學目標;精讀課文;略讀課文

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0045-02

單元一體化教學就是要求教師在課堂教學中立足于單元整體，充分把握教材在編排上的特點，吃透教材，為學生語文素養的形成與發展服務。統編教材三年級上冊第一單元共有三篇課文，其中兩篇精讀課文《大青樹下的小學》《花的學校》和一篇略讀課文《不懂就要問》。在這一單元教學中，如何把單元一體化的教學理念落到實處呢？

一、關注單元的雙線結構，發現文本內容的關聯

統編語文教材采取人文主題和語文要素雙線并行的編排方式組織單元。在單元一體化教學中，教師要從這兩方面出發，幫助學生把握好單元課文內容之間的聯系。三年級上冊第一單元的人文主題是“美麗的校園，成長的搖籃，夢想起航的地方”。它的語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子。體會習作的樂趣”。從人文主題與語文要素來看，它明確告訴學生本單元“寫了什么”和本單元需要學生“學習什么”的問題。這就為學生的學習提出了明確的方向與路徑。

（一）以人文主題為關聯，進行單元一體化教學

從人文主題來看，《大青樹下的小學》為學生描繪的是一所邊疆的民族小學。文章記敘了這所小學孩子們一天的學習生活，讓我們看到了一所溫馨的民族小學、一個多民族兒童夢想起航的地方，充分體現了民族大團結的精神。《花的學校》這篇課文是泰戈爾所寫的經典散文詩。隨著對文本的細細品讀，它會把讀者帶到一個奇妙的世界。這所花的學校與學生的生活體驗息息相關，符合學生的天性，很容易引起學生的共鳴?！恫欢鸵獑枴肥且黄斯适拢彩前l生在學校里的一件事情。課文主要講了孫中山先生小時候求學時為了求學問，不怕挨打，敢于向老師提問的事情，贊揚了孫中山勤于思考、敢于提問的好品質。這三篇課文都與學校有關，其中，《大青樹下的小學》《花的學校》這兩篇課文主要以散文的形式為學生描繪了理想學校應有的樣子，《不懂就要問》告訴了學生如何在學校里積極主動地學習。這三篇課文與學生的實際生活密切相關。教學時，教師要以人文主題為依托，幫助學生找出這三篇課文之間的聯系，讓學生明白課文寫了什么，為學生的日常學習提供具體的方法指導。

（二）以語文要素為關聯，進行單元一體化教學

三年級上冊第一單元的語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”。三年級學生對何為“新鮮感的詞語和句子”不是很清楚。因此，教師要關注學情，先讓學生自己說說對新鮮詞句的認識，然后再結合具體內容進行教學，把單元一體化教學的目標落到實處。

在課堂上，有的學生認為新鮮詞句就是指本課的生字新詞。對此，教師可讓學生對這些詞語特別關注。如，《大青樹下的小學》一課中的“壩坪”“傣族”“景頗族”“阿昌族”等都可以成為學生特別關注的詞語;《花的學?！芬徽n中的“荒野”“懲罰”以及《不懂就要問》一課中的“私塾”“戒尺”等詞語，都是學生剛接觸到的，他們不太懂的，可歸為新鮮詞語的范疇。教學時，教師可特別的關注，讓學生查閱相關資料或者結合圖片進行理解。

有新鮮感的句子在本單元中也有許多。如，《大青樹下的小學》一課中的“上課了，不同民族的學生……大家一起朗讀課文，那聲音真好聽”這個句子，學生對這種上課形式感到很新奇，可以把它作為有新鮮感的句子;《花的學?！芬徽n中“當雷云在天空中轟響……在竹林中吹著口笛”這個句子，是學生初次接觸到的運用擬人化表現手法的句子，屬于新鮮感的句子;《不懂就要問》一課中“為了弄清楚道理，就是挨打也值得”這句話含義深刻，屬于有新鮮感的句子。在課堂上，學生對那些具有畫面感的句子也會感到很新鮮。如，《大青樹下的小學》一課中的“下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲……連松鼠、山貍也趕來看熱鬧”，《花的學?！芬徽n中“樹枝在林中互相碰觸著……紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來”等句子，畫面感都很強，屬于新鮮感的句子。在一邊讀一邊想的過程中，學生的腦海會浮現出特別的畫面。因此，教師要特別關注這些句子，為學生今后積累句子奠定基礎。

二、關注課文類型，推進單元整體教學

在單元一體化教學過程中，教師要特別注意文本內容的橫向、縱向關聯，建立起單元雙線結構的緯線，把每個單元分成“學方法”和“用方法”兩個板塊，由扶到放地引領學生進行學習，以充分體現出單元的結構性與方法性的特點。

（一）精讀課文的教學

依據單元“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”這個語文要素，在課堂教學中，教師要引領學生閱讀辨析哪些詞句是新鮮的，理解其意思，體會其寫法，真正感受到這些語言的精妙。如，《花的學?！芬徽n的課后練習明確提出：“讀課文的時候，你關注到下面加點的部分了嗎？”從加點部分來看，這些地方都運用了擬人化的表現手法。教學時，對“擬人化”這個術語教師可以讓學生簡單了解，同時在此基礎上，鼓勵學生從文章中再找一找類似的句子，以真正感受花草樹木在作者眼中的樣子，并引導學生嘗試仿寫運用。

（二）略讀課文的教學

《不懂就要問》是本單元的一篇略讀課文。在教學時，教師要根據閱讀提示要求學生：“想一想課文主要講了一件什么事情，和同學交流對這件事的看法。把有新鮮感的詞句畫下來和同學交流。”這樣，不僅為學生指明了閱讀學習的方法（默讀課文、交流看法），而且還注重語文要素在課堂教學中的落實，把關注有新鮮感的詞句的要求貫穿于課堂教學的始終，真正把單元一體化的教學目標落到實處。

三、依托人文主題和語文要素，整體確定教學目標與內容

有了人文主題和語文要素的橫向、縱向聯系為坐標，在單元一體化教學目標的引領下，教師要對本單元的教學進行整體部署。在課時劃分上，精讀課文可安排4～5課時，略讀課文可安排1個課時。在教學內容方面，精讀課文安排的品詞析句要相對多一些，要注重適當的拓展延伸;略讀課文的教學，要關注整體，重在讓學生完成自學提示的任務。另外，對精讀課文的教學，教師要把重點放在把握課文內容、理解課文主旨、發現文本的言語密碼等方面。如，對《大青樹下的小學》《花的學?！愤@兩篇課文的學習，在語言品味方面要精教、細教;略讀課文《不懂就要問》一課的教學，要鼓勵學生把在精讀課文中學到的方法進行遷移運用。只有這樣，科學定位教學目標，整體布局，才能使學生對本單元的學習內容有深刻的理解，達到全面提升學生學習質量的目的。

綜上所述，單元一體化教學不是指教師對單元內容的簡單整合，重點在于整體把握。因此，在課堂教學中，教師要從單元整體出發，把握人文主題與語文要素的特點，準確確定教學目標，科學選擇內容，引導學生全面、深入的學習，使學生的學習質量得到整體提升。

（責編 韋 雄）