“圍繞中心意思寫”習作教學設計

梅玲

[摘 要]“圍繞中心意思寫”是統(tǒng)編教材六年級上冊習作單元的習作內容。根據(jù)單元教學目標和教材提供的材料、提出的要求，確定了“圍繞中心意思，將重要的方面或重點事例寫具體”作為教學的主要目標及重點。在課堂上，教師可通過游戲導入、擴詞確定中心、圍繞中心選材、融入情感寫具體、嘗試表達等途徑，利用表格做支架，引導學生圍繞中心意思展開表達訓練，獲得表達能力的提升。

[關鍵詞]習作教學;習作單元;教學設計

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0008-02

【教學目標】

1.初步學習圍繞中心意思擬寫習作提綱。

2.能圍繞漢字的中心意思從不同的方面或選擇不同的事例來寫，能將重要的部分寫詳細、寫具體。

3.用多種評價方式修改自己的習作，突出表達中心意思。

【教學過程】

一、游戲導入說漢字

（一）字謎游戲

孩子們，你們喜歡猜字游戲嗎？請看這個（出示）：

江邊一只鳥，大得不得了。（謎底：鴻）

字謎真有意思，兩句順口溜，就搭建起了漢字的外在結構，點明了它的內涵意義，難怪大家喜歡。

（二）話說漢字

關于漢字，今天我們換個游戲來玩——“話說漢字”。

【設計意圖 從游戲引入，既讓學生感受到漢字的美妙、內涵的深刻，又激發(fā)起他們參與活動的內驅力和對漢字的熱愛之情。】

二、擴詞確定中心意

（一）尋找教材的秘密

1.這漢字該怎么說呀？其實，我們在本單元已經(jīng)說了不少漢字了，你瞧（出示）：

《夏日里的成長》說的就是一個“長”字，從“長”到“成長”，最后到“夏日里的成長”。

“盼”既表示看，又表示盼望。課文《盼》就是從“盼”擴展到“盼望”—“盼望穿雨衣”寫的。

2.那例文《爸爸的計劃》呢？是的，從“計”—“計劃”—“爸爸的計劃”。在“初試身手”中，我們也說了不少漢字。你能找到它嗎？（出示）討論：

“迷”——《戲迷爺爺》 ? “斗”——《好斗的公雞》

看，把漢字進行擴充，越擴充越明晰，中心也越明確。

3.那這兩個文題說的是哪個漢字呢？出示：

“忙”—— 《閑不住的奶奶》

“悔”—— 《都是淘氣惹的禍》

原來，由一個字可以聯(lián)想到它的意思和生活中相關的人和事。

4.小結：“漢字的內涵真是豐富，三天三夜也說不完。用這樣擴詞或釋意聯(lián)想的方式，我們就能明白文題的中心意思。”

【設計意圖 漢字內涵豐富，特別是它背后的意義。關注學情，利用教材，引導學生發(fā)現(xiàn)用擴詞或釋意聯(lián)想的方法能把漢字的意思范圍不斷縮小，授予他們明確的“下位”知識，幫助學生解決題目寬泛無法輕松寫作的難題。】

（二）交流漢字中心意

1.老師這里有這么多的漢字（出示教材例字），包括沒寫進來的漢字。哪一個字讓你感觸最深刻呢？

2.李欣然同學選擇了這個“甜”字，他想表達“先苦后甜”這一中心。于是，他填了下面的表格（出示表一）。你們呢？請你也像他這樣用擴詞或聯(lián)想的方法來說說你想用哪個字，想表達什么中心意思。

學生完成表一的“主題漢字”“中心意思”兩項。

三、圍繞中心意選材

確定了漢字的中心意思后，怎樣把它表達得更全面、更充分呢？（板書：圍繞中心選材）

（一）從不同方面表達

1.看精讀課文《夏日里的成長》，作者從有生命的到無生命的，最后由物及人，從不同方面寫出了夏日里萬物的成長，選材分層次、有遞進。例文《小站》，沒有寫“小”，倒寫出了小站給人以溫暖的春意，以小見大，主題有了提升。（板書：不同方面 ?分層次有提升）

2.李欣然想用“甜”字表達“先苦后甜”的中心，他準備這樣選材（完成表格）：從“瓜果成熟不易”到“名人成功不易”，再寫“自己獲獎不易”，最后結尾強調要用努力迎接成功。這樣，從不同方面表達，層次非常清晰。

3.如果你也想從不同方面來表達，那就可以選擇相近或相反的方面，分清層次，最后由物及人或以小見大，以深化文章的中心。

（二）選擇不同事例表達

1.分析《盼》和《戲迷爺爺》表達中心的方法。

2.（出示例文及旁批）羅列出一系列爸爸給孩子制定的計劃。請大家用兩個典型事例簡單寫出爸爸“執(zhí)行計劃一絲不茍”的特點，最后具體寫重點事例。這樣，圍繞中心選取了不同事例，做到了有詳有略。（板書：不同事例 ?有詳略）

【設計意圖 這一環(huán)節(jié)通過分析教材和同齡伙伴的材料表，對如何選材進行了“下位”指導，對學生進行思維訓練，擴展學生選材的思路，構建出習作的框架。】

（三）自主選材填表

1.確定了中心意思后，在擬用材料時，我們就可以嘗試從不同方面來表達，注意層次，或由物及人或以小見大;也可以選擇不同的事例來表達，特別是記敘類，注意選材的詳略，將最典型的事例放到后面來寫。

2.學生選擇材料，填寫表一的其他內容。教師指名說一說。

【設計意圖 只有確定好中心意思，才能圍繞這個既定意思進行選材。圖表的運用，讓學生的思考更加全面，理清了選材的層次和詳略。】

四、融入情感寫具體

讓我們深有感觸的漢字，背后一定有屬于我們的故事，寄托著我們想要表達的情感。（板書：融入情感寫具體）

（一）解讀人物細節(jié)

《盼》這篇課文，重點寫了“盼下雨穿雨衣外出”的事例，瞧：（出示）

“我”的動作里有“盼”，回家路上的舉動都異常興奮;話語里有“盼”，與媽媽兜兜轉轉就是想要出門;神情里有“盼”，那眼神一直向著窗外;心里念的還是“盼”，想著雨留到明天再下……

一個“盼”字融進了對人物的這些細節(jié)描寫中。

（二）學習借景抒情

作者不僅將“盼”融入細節(jié)描寫中，而且在其他方面也體現(xiàn)了“盼”。請看這個句子（出示）：

吃過晚飯，雨還在不停地下著，嗒嗒嗒地打著玻璃窗，好像是敲著鼓點逗引我出去。

寫的是什么？為什么這樣寫？

學生討論。

教師小結：“這是借景抒情，借景物表達內心的盼望和急切。文中這樣的語句還有不少，更加凸顯出作者內心的盼望和激動。”（板書：借景抒情）

【設計意圖 這一環(huán)節(jié)依學情而教，“教”在學生表達的梗阻處。為突破教學的難點，教師引導學生研讀教材，理解作者借助細節(jié)描寫和景物描寫，讓習作情感豐盈起來，讓中心意思更加凸顯的方法。】

五、嘗試表達情感

1.今天的“話說漢字”要把漢字的中心意思表達得具體又清楚。下面請大家根據(jù)表一所填寫的內容，圍繞中心意思，把自己對漢字的感受或情感融進人物的動作、話語、神情和心理等細節(jié)描寫中，融進景物里，把它寫具體。（出示表二）融入一點就可以得到一顆星，看看誰得到的星星多。

2.學生完成片段。

3.交流評價及修改。

【設計意圖 這一環(huán)節(jié)搭建寫作平臺，借助評價表，聚焦核心目標，關注學生的言語成長。同時，將自評與大家評結合起來，實現(xiàn)評價主體多元化，使學生的言語思維能力在不知不覺中得到發(fā)展。】

六、總結

1.一個漢字，展現(xiàn)出的是一個個生動的鏡頭，串聯(lián)起的是一段段難忘的故事。今天，我們選擇了自己深有感觸的漢字，確定了它的中心意思，從不同方面或選擇不同事例完成了表格的填寫，又融入情感寫具體了重點事例，大家都順利進入下一階段訓練。

2.接下來只要學《爸爸的計劃》一文，對表一中的一般事例簡單羅列或用幾句話描寫，再寫好開頭和結尾，巧妙地加入課上寫好的典型事例，我們的“話說漢字”大作就算完成。期待大家將自己的體會和情感融進文字，以引起更多人的共鳴。

【設計意圖 以活動的形式貫穿整篇習作，激發(fā)學生的參與熱情。借習作例文完善謀篇布局，降低習作難度。利用習作提綱，引導學生習作，讓接下來的表達水到渠成。】

（責編 韋 雄）