聚焦“觀察”，學習表達

王露

【摘要】統(tǒng)編小學語文教材從三年級上冊開始安排了特殊單元——習作單元。本文對這一單元的編排進行教材解讀，提出教學建議。

【關鍵詞】統(tǒng)編 習作單元 教材解讀 教學建議

統(tǒng)編教材從三年級上冊開始，每冊獨立編排一個以培養(yǎng)習作能力為主線的習作單元。編排這個單元，目的在于改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，引導語文教學更加關注表達，改變多年來重閱讀輕習作的教學狀況。

三年級上冊第一次安排專門的習作單元，以養(yǎng)成學生觀察習慣，培養(yǎng)觀察能力為目的。筆者試著通過對這個特殊單元的編排進行解讀，并提出一些教學建議。

一、教材解讀：各項內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣

本單元的核心任務是寫一篇觀察習作。圍繞核心任務，教材編排了精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文及習作五項內(nèi)容。一個核心，五項安排，環(huán)環(huán)相扣，逐步推進。

（一）精讀課文——習作單元的標桿

習作單元的精讀課文與普通單元的精讀課文最大的區(qū)別在于前者聚焦的是表達方法的學習，后者著眼于閱讀理解的學習。

這個單元的兩篇精讀課文都短小精悍，文字樸實易懂，為聚焦表達特色創(chuàng)造了條件。《搭船的鳥》寫了作者探親途中偶遇翠鳥，留心觀察，認識了這個色彩美麗、動作敏捷的小動物；《金色的草地》寫了“我”稍加留意，發(fā)現(xiàn)窗前那片熟悉的草地發(fā)生的奇妙變化，認真觀察后知道是蒲公英花瓣的開合讓草地的顏色隨之變化。兩篇選文從不同角度寫觀察，意在引導學生了解觀察，以作者為榜樣，細致觀察，進而落實單元語文要素。

課后練習題圍繞“觀察”這一主題安排內(nèi)容。《搭船的鳥》要求“讀課文，想想作者對哪些事物作了細致觀察，說說你是從哪里看出來的”，《金色的草地》要求“仔細讀讀第三自然段，把下面的內(nèi)容補充完整，體會作者觀察的細致”“你留意過哪些事物的變化？和同學交流”。課后練習將“觀察”立為重點，想借助課文的描寫讓學生感受細致觀察帶來的發(fā)現(xiàn)和驚喜。

這兩篇精讀課文既開啟了學生的觀察之旅，又為整個習作單元樹了標桿，它告訴我們，生動有趣的文字源于留心觀察。

（二）交流平臺——習作單元的靈魂

交流平臺起著歸納梳理、提煉方法的作用，是習作單元的靈魂。

這個單元的“交流平臺”梳理了和觀察有關的兩個內(nèi)容：一是留心周圍的事物，我們就會有新的發(fā)現(xiàn)；二是細致的觀察可以讓我們對事物有更多更深的了解。有新發(fā)現(xiàn)，對事物有深入的了解，這就是觀察的好處。這是精讀課文的學習收獲，也是單元教學的要求，即培養(yǎng)學生的觀察意識和觀察習慣。應該說，這個環(huán)節(jié)起著承前啟后的作用，在精讀課文中，我們已經(jīng)感受到了觀察的作用，接下來，我們要有意識地觀察周圍的事物，培養(yǎng)觀察品質(zhì)，養(yǎng)成觀察習慣，為寫好作文奠定基礎。

（三）初試身手——習作單元的診斷室

顧名思義，“初試身手”即初步嘗試運用，這是大習作之前的小體驗，它為學生提供實踐活動，讓學生試著用學到的方法練一練。

這個單元的“初試身手”要求學生用幾句話寫寫自己在生活中的觀察。列舉了兩個例子：一個是觀察小蝸牛，另一個是觀察芒果。為什么要安排這樣一次體驗呢？前期，學生已經(jīng)明白了觀察之于習作的意義，開始觀察身邊的事物。那么，究竟觀察了什么？有哪些新發(fā)現(xiàn)？觀察是否細致？是否有方法？將觀察所得描寫下來，會遇到哪些困難？等等，從這個角度思考，我們發(fā)現(xiàn)“初試身手”試的是學生的身手，也為教師進一步教學提供了學情依據(jù)。應該說，“初試身手”是學生的體驗臺，也是教師的診斷室。

（四）習作例文——習作單元的大藥房

習作例文選取的文章，都貼近學生的生活。在“初試身手”中診斷出來的問題，可以借助例文來解決。

本單元選編的例文《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》語句通俗，結構比較簡單。每篇例文都設計了隨文批注和一道緊扣訓練點的思考練習題。以旁批的形式，對作者仔細觀察進行點評，巧妙提示觀察方法。編者在選擇習作例文時，較全面地考慮到了學生寫作時可能遇到的問題：觀察不夠細致，忽視細節(jié)；觀察的方法單一，只用眼睛，忽視其他感官；觀察時多關注靜態(tài)，忽視動態(tài)的變化；描寫時沒有順序，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里；描寫時只有白描，沒有具體感受……應該說，例文為我們進一步開展教學提供了便利，它們發(fā)揮“大藥房”的作用，學生在上一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的觀察寫作方面的問題，教師在這兒可以“對癥取藥”。

（五）習作——習作單元的成果臺

“習作”環(huán)節(jié)開始進行寫作練習，完成單元終極任務，收獲單元學習成果。

本單元習作主題是“我們眼中的繽紛世界”，教材用三幅圖拓寬學生觀察的渠道，告訴學生：一年四季的風景、校園內(nèi)外的場景都可以成為觀察寫作的對象，我們可以隨時隨地留心生活，養(yǎng)成觀察的好習慣。在學生完成習作并進行交流后，教材提出了“試著用一句話說說最近的觀察感受，和同學分享心得”的要求，目的是進一步鞏固單元學習成果，并將成果加以運用。因此，我們說“習作”環(huán)節(jié)是習作單元的成果臺，既展示實實在在的作文成果，又展示隱性的能力成長成果。

二、教學建議：樹立整體教學觀

整個單元板塊聚焦表達方法的學習，為“習作”鋪路。教學中，我們要緊扣培養(yǎng)學生習作能力這條主線，把單元作為完整的學習材料，前后貫通，整體使用。

（一）立足觀察能力，著眼意識和興趣的培養(yǎng)

教材圍繞幫助學生樹立觀察意識，培養(yǎng)學生觀察興趣安排內(nèi)容，教學全過程，我們要始終以培養(yǎng)觀察能力、寫好觀察作文為目標。

教學兩篇精讀課文，應直接指向“觀察”。學生初讀時，圍繞課后練習提出學習要求：作者觀察了什么？有什么新發(fā)現(xiàn)？這與教學普通單元的精讀課文提出“想想課文寫了什么”的要求大不相同，一個指向表達的特色，一個針對內(nèi)容的感知。學生初讀后進行交流，知道作者觀察了偶遇的翠鳥，發(fā)現(xiàn)翠鳥的美麗；觀察了熟悉的草地，發(fā)現(xiàn)草地顏色變化的原因。同時明白觀察無時不在，無處不在，突然出現(xiàn)的新生事物能成為觀察對象，早已熟悉的事物也可以成為觀察對象。