“初試身手”的量和度

王蕾

【摘 要】習(xí)作單元中的“初試身手”板塊能為“習(xí)作”板塊教學(xué)做好基礎(chǔ)性鋪墊，因而是“習(xí)作”板塊教學(xué)的抓手。在習(xí)作單元的教學(xué)中，教師應(yīng)重視“初試身手”板塊的特殊意義，正確把握“初試身手”教學(xué)的量和度，以激活學(xué)生表達(dá)興趣，凝練表達(dá)方法，使得后續(xù)的“習(xí)作”教學(xué)有起點。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;初試身手;習(xí)作單元;量和度

【中圖分類號】G623.24? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）33-0015-02

“初試身手”作為統(tǒng)編小學(xué)語文教科書習(xí)作單元的重要組成部分，它和“習(xí)作”板塊有何不同，又有何關(guān)聯(lián);如何把握這一板塊教學(xué)的“量”和“度”，值得我們探索。

一、“初試身手”如何把握量

縱觀三、四年級的“習(xí)作單元”，在“初試身手”板塊，“嘗試、試著、學(xué)寫”是高頻詞，意味著此處的“寫”是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，是一種沒有具體而明晰目標(biāo)的“漫筆”狀態(tài)，是一種具有無限可能性的期待狀態(tài)。“習(xí)作”板塊的“寫”，則是一個單元學(xué)習(xí)成果的展示，是一種綜合而整體的謀劃，這兩者要求是不同的。

1.量體裁衣：練習(xí)體量要精簡。

“初試身手”板塊和“習(xí)作”板塊都指向?qū)W生的言語表達(dá)。“初試身手”重在激趣和鋪墊，這是對其教學(xué)功能的基本定位。縱觀三、四年級“初試身手”板塊，目標(biāo)明確，形式豐富，內(nèi)容多元。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計真正做到了為學(xué)生的“習(xí)作”量體裁衣——有要求學(xué)生用幾句話寫下來的，有要求動手操作的，有需要學(xué)生進(jìn)行角色體驗的，更有調(diào)動多重感官進(jìn)行綜合實踐活動。無論何種形式，都淺嘗輒止，少有具體明確的目標(biāo)要求。這樣訓(xùn)練體量，可以讓更多的不同層次的學(xué)生找到適合自身的訓(xùn)練層級，都能積極參與，都能樂于表達(dá)。

2.量力而為：練習(xí)內(nèi)容對準(zhǔn)個體。

“初試身手”是“習(xí)作”的基礎(chǔ)，或者說是“習(xí)作”的基本準(zhǔn)備，因此要求不宜拔高。這一環(huán)節(jié)尤為關(guān)注不同學(xué)生的不同需求，以統(tǒng)編版四上第五單元為例，本單元訓(xùn)練要素是“把一件事情寫清楚”。在“初試身手”板塊，教材提供的圖片、文字素材與兒童的生活經(jīng)驗相貼近。編者試圖用教材打開學(xué)生個體獨特的生活世界，發(fā)現(xiàn)生活之美、生活之樂。在這樣的“初試身手”里，每個學(xué)生都愿意聯(lián)一聯(lián)自己的生活，最大可能地發(fā)現(xiàn)自己;都樂于動一動手中的筆，欲罷不能地表達(dá)自己。“初試身手”為學(xué)生的量力而為提供了可能，即使言語發(fā)展層次、寫作興趣、現(xiàn)實言語能力和對寫作對象認(rèn)知不同，卻都可以在這一環(huán)節(jié)找到能與自己生活和表達(dá)素養(yǎng)相匹配的素材展開練習(xí)。

3.等量齊觀：練習(xí)評價重在鼓勵。

以統(tǒng)編版三上第五單元的主題“觀察”為例，教學(xué)過程中，筆者以“初試身手”的目標(biāo)驅(qū)動“交流平臺”。“交流平臺”通過對課文片段的回顧，體會“留心觀察”和“細(xì)致觀察”的重要性，得出“留心觀察，我們就會有新的發(fā)現(xiàn)”和“細(xì)致觀察可以讓我們對事物有更多更深了解”的結(jié)論。在“初試身手”的教學(xué)實踐中，只要學(xué)生有新發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生有新感受，甚至只是學(xué)生自己初步的感知體悟，不論深淺，不論新舊，教師一律“等量齊觀”，給予充分地肯定與鼓勵，讓每個學(xué)生都能真切地體驗到“發(fā)現(xiàn)”所帶來的激動和快感。

二、“初試身手”如何把握度

“初試身手”的“寫”重在“初試”，旨在為教師深入把握學(xué)情及進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作提供一個教學(xué)生長的“原點”。因此，“初試身手”其實就是學(xué)生初步運用習(xí)作知識所進(jìn)行的一次“預(yù)寫”，要想了解學(xué)生在練筆中的真實困境，就得把握好“初試身手”教學(xué)的度，這對接下來的“習(xí)作”指導(dǎo)有著至關(guān)重要的影響。

1.搭建梯度，習(xí)得技能。

統(tǒng)編版三上第五單元的“初試身手”板塊，“留心觀察”為“寫什么”提供支撐;但是，只有學(xué)生掌握了“怎樣從不同角度，調(diào)動不同感官”展開“細(xì)致觀察”的方法，“怎么寫”才能落到實處。教學(xué)中，我們可以在“留心觀察”與“細(xì)致觀察”之間搭建一個教學(xué)梯度。這一環(huán)節(jié)，首先要求學(xué)生說說“你在生活中觀察到了什么”，其次要求學(xué)生“用幾句話寫下來和同學(xué)交流”。前者要求重在“留心觀察”，這樣才有所發(fā)現(xiàn);后者重在“細(xì)致觀察”，這樣才能有話可寫，有話細(xì)寫，有話多角度地寫。這樣的梯度，有力地促進(jìn)了學(xué)生觀察的層次感，讓觀察從宏觀走向微觀，從整體走向局部細(xì)節(jié)，從單維走向多維，真正推動觀察技能提升。

2.構(gòu)建精度，提升技能。

提升習(xí)作技能，光靠學(xué)生的習(xí)作興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需精準(zhǔn)適度的訓(xùn)練目標(biāo)來引領(lǐng)。在統(tǒng)編版三上第五單元的“初試身手”板塊，我們可以在“留心觀察”和“細(xì)致觀察”中構(gòu)建這樣的精準(zhǔn)細(xì)致的練習(xí)目標(biāo)：

一個層級，對應(yīng)一種言語品質(zhì);一個層級，則是下一個層級的發(fā)展指向。這樣的“精度”訓(xùn)練，可以針對不同層次的學(xué)生，召喚著他們的思維走向獨特和新穎，言語走向開闊和豐富，從而引領(lǐng)他們的言語表達(dá)不斷向上攀升;這樣的“精讀”訓(xùn)練，讓教學(xué)看得見，讓學(xué)生的言語發(fā)展看得見。

總之，在“初試身手”板塊，要權(quán)衡好教學(xué)的“量”與“度”，不能拔高這一板塊的難度，不能忽略學(xué)生的接受程度，這樣才能循序漸進(jìn)地完成習(xí)作單元相互銜接的各個板塊，讓學(xué)生經(jīng)歷從適度練習(xí)到技能獲得的一個完整習(xí)作過程。