習作單元
- 習作單元中精讀課文的教學路徑
摘? ?要】習作單元的精讀課文有其獨特的作用。教師要明確這類課文的定位，探索有效的教學路徑，幫助學生明了課文運用了哪些寫作方法以及如何運用這些方法，并通過小練筆進行方法的遷移鞏固，從而落實單元語文要素，實現(xiàn)學生習作能力的提升。【關(guān)鍵詞】習作單元；精讀課文；教學策略統(tǒng)編教材單獨設(shè)置習作單元，旨在培養(yǎng)學生的習作能力。其中，精讀課文除了具有閱讀價值，更為重要的是引導(dǎo)學生形成習作思維，掌握表達方法。其在整個單元教學中起到奠基作用。但教師在教學此類文章時，容易存在一
教學月刊小學版·語文 2024年6期2024-07-07
- 學習任務(wù)群視域下習作單元教學重構(gòu)
的編排形式，習作單元的核心任務(wù)就是舉單元之力，寫好一篇習作。這就需要教師準確把握語文新課標的教學理念，洞察統(tǒng)編語文教材的編排意圖，從學生的內(nèi)在認知需要入手，基于學習任務(wù)群理念重新構(gòu)建教學板塊，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，促進習作單元教學從機械灌輸?shù)綕M足學生認知需求的轉(zhuǎn)變。教師要基于原始學情，明確習作單元任務(wù)群的著力方向；依循編排體例，打好習作單元任務(wù)群的載體基礎(chǔ)；遵從真實需要，細化習作單元任務(wù)群的延展要求；依循認知規(guī)律，細化習作單元任務(wù)群的實施環(huán)節(jié)。［關(guān)鍵詞］語文新課標
小學教學參考(語文) 2024年5期2024-06-18
- 統(tǒng)編版小學語文三年級習作單元教學策略初探
學語文教材的習作單元是一個特殊的單元。教材在“閱讀和表達均衡推進”的理念引導(dǎo)下，更新了原有教材編排的思路，加強了單元導(dǎo)讀、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和單元習作的聯(lián)系與整合，加大了習作內(nèi)容的比重。“每個單元的習作”“課后的小練筆”“專門的習作單元”等板塊，使學生習作能力循序漸進地提升。習作單元的教學改變，給一線教師帶來許多新鮮感，也帶來了新的挑戰(zhàn)。文章結(jié)合三年級上冊的習作單元，對三年級習作單元教學進行初步探索。關(guān)鍵詞：小學語文；習作教學；習作單元
少男少女·教育管理 2024年5期2024-06-17
- 淺談習作單元精讀課文的教學策略
習如何表達是習作單元教學的出發(fā)點和落腳點。文章從語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，挖掘習作單元中精讀課文的價值，以統(tǒng)編版小學語文六上課文《夏天里的成長》為例，在深入解讀課文的基礎(chǔ)上，從三個方面提出針對習作單元精讀課文的教學策略。【關(guān)鍵詞】習作單元；精讀課文；策略；《夏天里的成長》作者簡介：吳宇橋（1991—），女，江蘇省宜興市南漕小學。統(tǒng)編版小學語文教材從三年級上冊開始，在每一冊教材的每一個單元中都安排了一個“習作”板塊。與一、二年級相比，這些習作單元的選文文質(zhì)兼美
教育界·A 2024年9期2024-06-10
- 小學語文習作單元教學策略探析
］ 小學語文習作單元教學中，教師需要改變按順序教課文的習慣，根據(jù)編者意圖進行優(yōu)化組合，從單元整體承載的關(guān)鍵習作能力出發(fā)，通過聚焦關(guān)鍵習作能力，切實提升學生的表達能力和表達水平。在分析學情中統(tǒng)整教學目標，在整合課程中追求讀寫共生，在選擇例文中落實寫作任務(wù)，在連續(xù)寫作中形成關(guān)鍵能力，以此達成習作單元的教學目標。［關(guān)鍵詞］ 習作單元；關(guān)鍵能力；教學策略習作單元的編寫是統(tǒng)編語文教材在體系結(jié)構(gòu)上的一項重要突破。每學期安排一個習作單元，以關(guān)鍵習作能力發(fā)展為主線，由多個
中小學班主任 2024年10期2024-06-07
- 小學語文習作單元整組教學的策略
］ 小學語文習作單元開展整組教學，需要教師秉承讀寫融合理念，聚焦由語文要素體現(xiàn)的專項習作關(guān)鍵能力，運用“層級推進，分解專項習作能力；貫穿全程，夯實專項習作能力；吃透教材，培養(yǎng)專項習作能力”等一系列策略，引導(dǎo)學生逐步形成相應(yīng)的關(guān)鍵表達能力，為小學語文習作教學提質(zhì)增效。［關(guān)鍵詞］ 小學語文；習作單元；整組教學；實踐策略在習作單元教學中，教師要運用單元整組教學的多種策略，以讀寫融合理念，聚焦由語文要素體現(xiàn)的專項習作關(guān)鍵能力，精心設(shè)計系列化的練筆活動，讓學生在實踐
中小學班主任 2024年10期2024-06-07
- 以項目化作業(yè)提升學生寫作能力
語文教材設(shè)置習作單元，各板塊之間環(huán)拱而成以“習作大概念”為核心的聚合體。以四年級下冊第五單元為例，以“習作大概念”為核心，通過“生本關(guān)聯(lián)，確立項目主題；情境貫穿，生成項目作業(yè)；支架輔助，優(yōu)化項目探究；素養(yǎng)表達，呈現(xiàn)項目成果；反思迭代，促進項目拓展”等路徑與策略，設(shè)計習作單元項目化作業(yè)，實現(xiàn)學生寫作知識由“從學到用”走向“學用一體”，“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，促進學生的寫作學習從“低階”走向“高階”，推動他們成長為具有項目知識遷移和創(chuàng)新解決問題等綜合能
中小學班主任 2024年10期2024-06-07
- 指向關(guān)鍵能力培養(yǎng)的習作單元教學策略
達”為核心的習作單元，其精讀課文的教學要從語文要素出發(fā)，立足學情分析，準確定位教學目標；聚焦文本內(nèi)涵，在活動中發(fā)展學生思維能力；注重單元整體教學，在實踐中增強學生表達能力；充分發(fā)揮評價導(dǎo)向功能，提升學生審美能力。【關(guān)鍵詞】 精讀課文 習作單元 關(guān)鍵能力在小學語文三至六年級每冊教材中都安排了習作單元，設(shè)置精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、習作五個板塊，以習作要素為主線，聚焦習作關(guān)鍵能力發(fā)展。精讀課文作為習作單元的前置性內(nèi)容，其文本結(jié)構(gòu)、言語智慧、表達方
七彩語文·教師論壇 2024年4期2024-04-22
- 任務(wù)驅(qū)動下大單元教學實踐例談
語文教材中的習作單元圍繞單元關(guān)鍵知識，將閱讀和寫作有機融合，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動式教學，將關(guān)鍵知識轉(zhuǎn)化為實實在在的任務(wù)驅(qū)動。在小學語文教學中，教師要基于單元整體視域，在資源重新組合中制訂精準目標；積極創(chuàng)設(shè)真實情境，在任務(wù)逆向設(shè)計中喚醒表達活力；針對原始真實問題，在明晰教學重點中設(shè)置板塊任務(wù)。這樣，通過任務(wù)驅(qū)動式大單元教學，能使學生獲得更為豐富的學習體驗。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；任務(wù)驅(qū)動；大單元教學；習作單元［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文
小學教學參考(綜合) 2024年2期2024-04-04
- “能讀會寫”單元統(tǒng)整教學的實踐探索
］能讀會寫；習作單元；單元統(tǒng)整［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）01-0005-03《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，要“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化”。這就要求我們一線教師要重新審視、改進原有的教學模式。于是，單元統(tǒng)整教學應(yīng)運而生。威金斯和麥克泰格的《追求理解的教學設(shè)計》一書中提到：最好的教學設(shè)計
小學教學參考(語文) 2024年1期2024-04-03
- 習作單元“初試身手”的價值闡釋與踐行策略
造性地設(shè)置了習作單元，契合語文新課標中關(guān)于語文課程的屬性與定位。其中，習作單元助學系統(tǒng)“初試身手”設(shè)置在單元精讀課文和習作例文之間，雖然切口小，但具有極高的實踐價值，是實現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)化的重要資源。教師要引導(dǎo)學生先寫后學，凸顯“初試身手”的軸心價值；聯(lián)動提升，凸顯“初試身手”的載體價值；分享互動，凸顯“初試身手”的支架價值。［關(guān)鍵詞］語文新課標；初試身手；習作單元；核心素養(yǎng)［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）
小學教學參考(語文) 2024年1期2024-04-03
- “讀思達”教學法視域下的小學語文習作單元教學探究
環(huán)摘? 要：習作單元作為統(tǒng)編教材的一個特殊單元，承載著由閱讀走向表達的重要使命。在目前的“雙減”背景下，習作單元中對閱讀與表達的教學融合顯得尤其重要。余文森教授提出的“讀思達”教學法，對小學語文習作單元的教學方向具有明顯的指導(dǎo)意義。以“讀思達”教學法為指導(dǎo)開展習作單元整體教學設(shè)計活動，以案例實踐分析為主要研究方法貫穿教學，能夠明確讀寫的結(jié)合點，提升教學實效，從細微之處落實學生的語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：“讀思達”教學法;小學語文;習作單元;創(chuàng)意表達福建師范大學余文
課堂內(nèi)外·教師版 2024年1期2024-03-28
- 語文學習任務(wù)群視域下習作單元統(tǒng)整教學例談
對四年級下冊習作單元，提出要目標統(tǒng)整、情境統(tǒng)整、任務(wù)統(tǒng)整、評價統(tǒng)整，開展教學，提升學生習作素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】學習任務(wù)群 單元統(tǒng)整 習作單元 游記統(tǒng)編版語文教材非常重視學生習作表達能力的培養(yǎng)，三年級起專門在每一冊編排了習作單元，設(shè)置了以下欄目：精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、習作。習作單元固定的欄目之間相互銜接，同時又有貫穿統(tǒng)一的寫作知識。因而習作單元應(yīng)該是踐行課標精神，采用“大單元教學”的最好突破口。本文以統(tǒng)編版語文四年級下冊習作單元為例，探索語文學
小學教學研究·教研版 2023年11期2023-12-19
- 任務(wù)驅(qū)動 關(guān)注過程 有效評價
的習作能力是習作單元的主要目標。在實踐操作中，要根據(jù)“以評導(dǎo)學、以評促學”的課堂教學變革方向，做到“教—學—評”一體。教師要以任務(wù)驅(qū)動學生，激活其表達動機；關(guān)注學習過程，實施精準指導(dǎo)；開展有效評價，促進學生能力提升。【關(guān)鍵詞】習作單元；任務(wù)驅(qū)動；“教—學—評”一體統(tǒng)編教材非常重視習作教學，從三年級開始，每一冊都編排了一個單獨的習作單元。如何整體設(shè)計習作單元教學？如何指導(dǎo)學生把握習作重點、突破習作難點？如何檢測習作單元目標的達成情況？要想解決上述問題，在實踐
教學月刊小學版·語文 2023年10期2023-11-20
- 以終為始：小學語文習作單元的逆向設(shè)計
材五年級下冊習作單元的教學為例，應(yīng)先以“理解六側(cè)面”確定教學目標，然后借GRASPS模型進行評估設(shè)計，最后用文化素養(yǎng)工具落實習作指導(dǎo)，從而促成學生真正理解所學知識。【關(guān)鍵詞】逆向設(shè)計；習作單元；人物寫作從三年級開始，統(tǒng)編教材在每一冊中都編排了一個習作單元。對于此類單元，教師應(yīng)整體規(guī)劃學習內(nèi)容，營造連貫的教學情境，設(shè)計系列有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的習作任務(wù)，并科學選擇評價方式，借助評價工具有效評估任務(wù)完成效果。《追求理解的教學設(shè)計》一書提出了逆向設(shè)計法，主張從學習結(jié)果
教學月刊小學版·語文 2023年9期2023-10-24
- 任務(wù)驅(qū)動 讀寫一體
萍【摘 要】習作單元的作業(yè)設(shè)計宜從教材、單元板塊和課后習題等角度進行審視。【關(guān)鍵詞】習作單元 統(tǒng)整 作業(yè)設(shè)計《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的理念，目的在于強化知識間的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，克服碎片化教學的弊端。作業(yè)是學習活動的一部分，它不應(yīng)是課后“外掛式”的枯燥練習，而應(yīng)是伴隨整個學習過程的整體“嵌入式”活動。作為統(tǒng)編教科書中的一個特殊單元，習作單元把聽說讀寫融為一體，以習作為中心的“學習群”體例非常清晰，貫穿其中的核心是具體的、真實的、
新教師 2023年7期2023-09-11
- “螺旋式助寫”：“習作單元”架構(gòu)下的教學
冊都設(shè)置了“習作單元”，無論是“精讀課文”的范例呈現(xiàn)，還是“交流平臺”的梳理統(tǒng)整；無論是“初試身手”的遷移運用，還是“習作例文”的拓展補充，都積極指向單元習作。因此，教師要整合運用單元中的習作素材，通過讀寫之間的交融，促進學生的閱讀和寫作。本文提出，“習作單元”，在確定目標中厘清差距；“精讀課文”，在洞察辨析中習得方法；“交流平臺”，在統(tǒng)整交融中升華理解；“初試身手”，在遷移歷練中明確得失；“習作例文”，在拓展完善中助力寫作。關(guān)鍵詞：“螺旋式上升”? ?“
江西教育C 2023年7期2023-08-07
- 兒童立場：習作單元的設(shè)計與實施
】兒童立場；習作單元；學習任務(wù)群；設(shè)計；實施《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）在“教學建議”部分指出：“綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，設(shè)計不同類型的學習任務(wù)，依托學習任務(wù)整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。”［1］統(tǒng)編小學語文教材的編排注重幫助兒童掌握一定的習作方法，促進其關(guān)鍵習作能力的形成。習作單元的設(shè)計與實施要堅持兒童立場，貼近兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，激勵兒童“用語文做事”，經(jīng)歷真實、有意義
語文建設(shè)·下半月 2023年6期2023-07-19
- 全息視角下的習作單元教學
【摘 要】習作單元編排的內(nèi)容全面、知識系統(tǒng)、目標明確，體現(xiàn)了語文教學的全息特征。在習作單元教學中，教師可以通過重組普通單元教學內(nèi)容，完善習作要素的訓(xùn)練體系；延展綜合性學習活動，追求應(yīng)用文習作的實用有效；創(chuàng)設(shè)實踐性習作情境，觸發(fā)表達交流的真實需要等途徑，迭代習作單元編排形式，觸發(fā)語文教學的“學”“用”合一，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的全息培養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】語文教學；習作單元；全息視角；內(nèi)容重構(gòu)；形式迭代【中圖分類號】G623.24? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】10
江蘇教育 2023年11期2023-07-17
- 習作單元教學策略探究
改進小學語文習作單元教學，教師必須深度研讀單元教材，立足于單元設(shè)定的細化的教學目標，開發(fā)豐富性的習作內(nèi)容，設(shè)計多元化的習作活動，并著眼于學生習作學習的認知圖式、情意圖式和行為圖式等建構(gòu)。【關(guān)鍵詞】小學語文；習作單元；習作教學習作教學是語文教學的重要組成部分。筆者進一步分析當前部編版小學語文教材的編寫特點，發(fā)現(xiàn)在不同時期對習作單元訓(xùn)練要素的要求是不同的，比如三年級上冊教材強調(diào)“觀察”，三年級下冊則強調(diào)“想象”；四年級上下冊分別強調(diào)“寫一件事，把事情寫清楚”和
新教育·綜合 2023年7期2023-07-12
- 提高小學語文習作單元教學實效性探究
文四年級下冊習作單元為例，論述習作單元教學的有效方法，建議教師準確把握習作單元的編寫意圖，著眼單元整體，聚焦習作關(guān)鍵能力，創(chuàng)新教學模式，整合運用各板塊內(nèi)容進行聯(lián)動設(shè)計，以實現(xiàn)習作單元教學效率最大化。【關(guān)鍵詞】習作單元 聯(lián)動設(shè)計 教學板塊【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2023）13-0074-03小學語文教材的習作單元與閱讀策略單元有一定的相似性，都是獨立存在的特殊單元。習作單元分別由單元導(dǎo)語、精讀課文、交流平臺、初試
廣西教育·A版 2023年5期2023-07-10
- 生成性差異資源在習作動態(tài)評價中的三度應(yīng)用
；動態(tài)評價；習作單元《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）指出，課程資源的開發(fā)與利用“要從核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)”。學生是獨特的發(fā)展個體，不同學生的發(fā)展進度不同。生成性差異資源，是指在學習過程中生成的典型問題、關(guān)鍵表現(xiàn)、學習成果、參與程度等資源。這些生成性差異資源是教師準確判斷學情并及時介入指導(dǎo)的依據(jù)。習作單元是統(tǒng)編教材中的特殊單元，體現(xiàn)單元整體編排的意識。習作成果體現(xiàn)出明顯的個體差異，呈現(xiàn)出學生多樣化的認知觀念。筆者
語文建設(shè)·下半月 2023年1期2023-07-06
- 交際語境下習作單元作業(yè)設(shè)計
云【關(guān)鍵詞】習作單元；作業(yè)設(shè)計；交際語境一、習作單元作業(yè)設(shè)計價值定位習作單元以發(fā)展學生表達能力為主要教學目標，單元中的選文不僅是閱讀教學的載體，還是習作教學的載體。習作單元也可以看作是新穎的寫作教材，其傳承了中國傳統(tǒng)語文教育中“讀寫結(jié)合”的基本特點，同時關(guān)注到了學生習作的動力、過程、方法、評價等多方面的要素。與普通教學單元相比，習作單元的作業(yè)設(shè)計要符合其特點，遵循核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，體現(xiàn)寫作的本質(zhì)，讓作業(yè)成為學生實現(xiàn)學習目標的有效載體。1.習作單元作業(yè)
語文建設(shè)·下半月 2023年4期2023-07-06
- “學評融合”視域下的習作單元整體教學實踐
婷【關(guān)鍵詞】習作單元；評價方式；學評融合；單元整體設(shè)計《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“構(gòu)建語文學習任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”等課程理念，特別建議“課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應(yīng)樹立‘教一學一評的意識，科學選擇評價方式”。“學評融合”基于課標理念，從學生學習的角度出發(fā)，統(tǒng)整教學內(nèi)容、教學方式與教學資源，將學習活動與評價任務(wù)相結(jié)合，聚焦“學生要學會什么”的學習過程來創(chuàng)設(shè)情境任
語文建設(shè)·下半月 2023年4期2023-07-06
- 小學語文讀寫結(jié)合教學策略例談
結(jié)合 閱讀 習作單元【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2023）10-0114-04小學三年級是學生學寫作文的起步階段。降低寫作教學的難度，激發(fā)學生寫作的興趣，幫助學生樹立寫作自信心，是三年級作文教學的重點。如何從學生的認知發(fā)展水平出發(fā)，對學生進行系統(tǒng)訓(xùn)練呢？教師應(yīng)結(jié)合本年段學生的學習特點，挖掘教材中蘊藏的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點，搭橋鋪路，使閱讀與作文產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，從而提高學生的寫作能力。小學語文統(tǒng)編教材蘊含著豐富的作文教學資源，所
廣西教育·A版 2023年4期2023-06-20
- 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下習作單元精讀課文教學升格示例
】素養(yǎng)導(dǎo)向 習作單元 精讀課文 《海上日出》 課例研究【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2023）10-0063-05小學語文統(tǒng)編教材從三年級開始，每冊專門安排了一個習作單元。這是教材編寫體例的創(chuàng)新之舉。從編寫意圖看，教材編寫者設(shè)計習作單元意在改變傳統(tǒng)的以閱讀為中心的編排體系，改變多年來語文教學重閱讀、輕習作的狀況，在重視學生閱讀理解能力培養(yǎng)的同時關(guān)注表達，突破了習作教學與閱讀教學之間的屏障，讓閱讀課堂有“練武之地”，讓
廣西教育·A版 2023年4期2023-06-20
- 基于學習圈理論的習作單元學程設(shè)計
編版語文教材習作單元的編排，通過建構(gòu)學習圈四階段“體驗—反思—提煉—運用”，形成學生的習作學程，并結(jié)合教材、學生的特點，創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學習更有意義。【關(guān)鍵詞】學習圈 習作單元 學程美國社會心理學家、教育家大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）認為，任何學習過程（學程）都應(yīng)遵循“學習圈”。學習圈是大衛(wèi)·庫伯提出的經(jīng)驗學習模式，也稱為經(jīng)驗學習圈理論（experiential learning）。庫伯認為經(jīng)驗學習過程是由四個適應(yīng)性學習階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體經(jīng)
小學教學研究·理論版 2023年2期2023-06-19
- 習作單元項目式學習的策略探究
編語文教材的習作單元都有一個共通的特點，就是圍繞一個主題展開。因此，將項目式學習融入小學語文習作單元教學中，以項目驅(qū)動問題為引領(lǐng)，以項目任務(wù)整合習作單元學習內(nèi)容，以項目活動重構(gòu)習作單元教學活動，能夠激活語文課堂，讓學生在真實的情境中學習語文、運用語文，提高學生的綜合能力。教學中，教師要以項目為抓手、項目為內(nèi)核、項目為載體、項目為驅(qū)動落實單元語文要素，優(yōu)化課堂教學，展開教學評價，以促進學生習作能力的提高。［關(guān)鍵詞］習作單元；項目式學習；語文要素；習作能力［中
小學教學參考(語文) 2023年4期2023-06-15
- 從習作角度出發(fā)，在閱讀中學表達
鳳［摘 要］習作單元是統(tǒng)編語文教材的重要組成部分，其中的精讀課文、“習作例文”“交流平臺”和“初試身手”等欄目聯(lián)系緊密。基于六年級上冊第五單元的語文要素與單元內(nèi)容，以《夏天里的成長》一課為例，引導(dǎo)學生從寫作角度出發(fā)，在閱讀中學習并遷移表達方法，提升學生的寫作能力。［關(guān)鍵詞］習作單元；學法遷移；語文要素［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）10-0080-03閱讀與寫作是語文核心素養(yǎng)的一體兩面，二者
小學教學參考(語文) 2023年4期2023-06-15
- “雙減”背景下如何精準選擇習作單元中精讀課文的教學內(nèi)容
語文教材中，習作單元是一個特殊的板塊，是語文教材對傳統(tǒng)合編做法的突破。習作單元的主要任務(wù)是改變寫作教學的關(guān)注程度，加大習作教學的比重，培養(yǎng)學生的言語表達能力，尤其是寫作能力。在習作單元，對精讀課文合理取舍，精準解讀，為單元習作提供有力支持，是教學的重點。但是，對于精讀課文的精準解讀，許多人都認知模糊。文章以“雙減”政策為背景，以小學語文五年級習作單元教學為例，就如何精準選擇習作單元中精讀課文的教學內(nèi)容提出了幾點建議，希望能通過精讀課文教學對習作教學有所幫助
名師在線·上旬刊 2023年4期2023-06-08
- 明定位理聯(lián)系辟路徑
版語文教科書習作單元以具體明確的語文要素為核心概念，緊扣訓(xùn)練點，單元的所有素材和欄目設(shè)置都指向于共同的教學目標，教師需要借助新課標大單元的教學理念，把握習作單元的結(jié)構(gòu)設(shè)置，從整體入手，彰顯編者用意，釋放素材效能，助力學生表達素養(yǎng)全面提升。本文提出要在教材梳理中，彰顯習作單元的資源定位；在深入解讀中把握習作單元的內(nèi)在邏輯；在逐步完善中構(gòu)建習作單元的教學路徑。關(guān)鍵詞：明確定位；梳理聯(lián)系；建設(shè)路徑；習作單元2022版新課標積極倡導(dǎo)單元情境下的“大單元、大任務(wù)”的
啟迪與智慧·下旬刊 2023年1期2023-06-08
- 小學語文習作單元整合教學策略
【摘? 要】習作單元是統(tǒng)編版小學語文教材重要組成部分，在語文教學中發(fā)揮著培養(yǎng)學生習作興趣、提升習作能力等作用，是幫助學生打好習作基礎(chǔ)的關(guān)鍵要素。基于此，本文對小學語文習作單元教學現(xiàn)狀進行分析，并提出加強學生習作練習，精準落地教學指導(dǎo)、重視習作素材積累，豐富與充實習作內(nèi)容以及基于整合教學要求，促進學生習作能力提升等策略，以期有效提高小學語文習作單元整合教學效果，充分滿足學生的實際學習需求。【關(guān)鍵詞】小學語文；習作單元；整合教學；教學策略完整性、系統(tǒng)性以及融合
文理導(dǎo)航 2023年7期2023-06-07
- 循序漸進教寫法
小學語文教材習作單元的精讀課文承載的教學功能，主要是教寫法。《爬天都峰》一課，要圍繞“寫清楚”這個要求教學相應(yīng)的習作方法：一是按照一定的順序?qū)懀磁郎角啊⑴郎街小⑴郎虾螅欢怯袑哟蔚貙懀瑥摹霸趺聪搿薄霸趺凑f”到“怎么做”“怎么悟”。關(guān)鍵詞：小學語文；習作單元；精讀課文；習作方法；《爬天都峰》統(tǒng)編小學語文教材習作單元的精讀課文（簡稱“習作課文”）承載的教學功能，主要是教寫法。大致的教學思路是：先明晰課文的習作素養(yǎng)目標，師生合作確立核心問題，再設(shè)置關(guān)鍵的學習任
教育研究與評論(小學教育教學) 2023年4期2023-06-07
- 用好教材例子 創(chuàng)編想象故事
文教材設(shè)置了習作單元，科學、合理地將想象類文章進行統(tǒng)一呈現(xiàn)，可以為學生創(chuàng)編想象故事提供有價值的參考。文章以三年級下冊習作單元教學為例，從用好教材例子、領(lǐng)悟編者意圖、單元整體設(shè)計等視角對創(chuàng)編想象故事的教學策略進行探究，以期提高學生的想象力，使學生創(chuàng)編出高質(zhì)量的想象故事。關(guān)鍵詞：小學語文；教材例子；想象故事；習作單元中圖分類號：G623.24文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）10-0121-04著名科學家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要
成才之路 2023年10期2023-05-30
- 統(tǒng)編版語文教材習作單元精讀課文教學的現(xiàn)狀及思考
編版語文教材習作單元精讀課文的教學中，為凸顯單元特色與功能，不少教師較為急躁，呈現(xiàn)出功利主義的傾向。為解決這個問題，本文從“多方考量，定位練寫目標；聚焦目標，明確練寫內(nèi)容；整體設(shè)計，選擇練寫時機；立足起點，確定練寫難度”等方面進行了探究。【關(guān)鍵詞】習作單元 精讀課文 寫話設(shè)計統(tǒng)編版語文教材習作單元的精讀課文和普通閱讀單元的精讀課文承載的教學功能是不一樣的，它更傾向于習作，更強調(diào)在閱讀中感悟表達、習得表達的方法。但在實際教學中，為了凸顯這一功能，不少教師比較
小學教學研究·理論版 2023年5期2023-05-23
- 聚焦單元·明晰功用·優(yōu)化資源
成摘? 要：習作單元是統(tǒng)編版語文教材的重要組成部分。單元語文要素聚焦對習作方法的學習。文章緊扣《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的要求，對如何聚焦單元、明晰功用、優(yōu)化資源，有效把握與運用單元知識與方法，落實單元語文要素進行了分析，為今后的習作單元教學提供了參考。關(guān)鍵詞：習作單元；語文要素；聚焦單元；明晰功用；優(yōu)化資源習作單元是統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）的一大特色。整個單元目標明確，主線清晰，結(jié)構(gòu)科學，功用明晰，資源豐富，能讓學
基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2023年4期2023-04-23
- “雙減”背景下習作單元教學解讀與整體設(shè)計
；小學語文；習作單元；教學案例統(tǒng)編版小學《語文》四年級（上冊）第五單元是習作單元，旨在落實兩條語文要素：一條指向閱讀，“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”；一條指向習作，“寫一件事，把事情寫清楚”。讀寫之間的聯(lián)結(jié)點非常明確，體現(xiàn)了從理解語言形式到運用語言表達的認知發(fā)展過程。從習作單元整體入手，筆者在課時和各個內(nèi)容的分配上有了這樣的安排：接下來，我就從三個方面具體介紹“雙減”背景下對本習作單元的教學解讀與設(shè)計。一、明確課時目標，提高教學效果習作單元中精讀課文的定
閱讀(教學研究) 2023年3期2023-04-10
- 讀寫融合：單元整體教學視域下習作單元教學策略探析
語文教學中的習作單元具有重要的價值和意義。針對從三年級到六年級如何通過結(jié)構(gòu)化的寫作訓(xùn)練來提高學生的寫作能力的熱點問題，立足單元整體教學，通過分析具體的教學內(nèi)容和方法，提出學習任務(wù)群設(shè)計、板塊整合和融合評價等策略，實現(xiàn)讀寫融合，以促進學生閱讀和寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：單元整體教學；習作單元；讀寫融合基金項目：本文系中山火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教育科研立項課題“單元整體教學視域下‘習作單元教學策略實踐研究”（編號：B202215）研
求知導(dǎo)刊 2023年36期2023-02-23
- 結(jié)構(gòu)化設(shè)計 情境化教學
——統(tǒng)編小學語文“習作單元”的教學建議
學的重難點，習作單元更首次出現(xiàn)在統(tǒng)編教材中。作為語文老師，我們應(yīng)加強課標和教材的精準解讀，積極探索方式方法，形成有價值的經(jīng)驗，以實現(xiàn)學生語用能力的提升。關(guān)于語文核心素養(yǎng)，有這樣的關(guān)系論述：學生的“思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在學生個體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)的”。可見，語言的建構(gòu)與運用是語文素養(yǎng)核心中的核心。因此，統(tǒng)編教材中有關(guān)語用訓(xùn)練的比重明顯增加。作為語用訓(xùn)練的重要新平臺“習作單元”，我們有必要多角
安徽教育科研 2022年31期2022-12-09
- 統(tǒng)編版教材習作單元精讀課文的教學策略研究
都設(shè)置了一個習作單元。整個單元的編排思路以及教學都是為了學生的寫作服務(wù)的，因此，習作單元的精讀課文與其他單元的精讀課文在教學價值、教學定位、教學方法上必然有所不同。習作單元該教什么？怎么教？習作單元的精讀課文又該如何定位？這些課文和一般的課文有何區(qū)別？本文以統(tǒng)編版語文三年級上冊第五單元的第一篇精讀課文《搭船的鳥》為例，談一談習作單元精讀課文的教學策略。【關(guān)鍵詞】習作單元；精讀課文；教學策略；《搭船的鳥》；觀察作者簡介：王永美（1976—），女，江蘇省無錫市
教育界·A 2022年29期2022-12-08
- 統(tǒng)編視域下的習作單元教學策略
一冊都安排了習作單元，進一步體現(xiàn)了寫作教學的重要性。從編排結(jié)構(gòu)上看，也體現(xiàn)了習作內(nèi)容序列化，呈現(xiàn)出螺旋式結(jié)構(gòu)。教師在作文教學中，要樹立整體教學觀，順應(yīng)教材習作單元架構(gòu)需要，推進精準施教，提升習作教學效益。本文對統(tǒng)編教材習作單元架構(gòu)下的教學策略進行探析。【關(guān)鍵詞】小學語文；習作單元；教學策略作文教學占據(jù)語文教學半壁江山。寫作文，一直是學生難以逾越的“鴻溝”，教師找不準指導(dǎo)的方向，學生的寫作能力提高又收效甚微。如何破解當下語文作文教學難題，讓學生走出“無序、無
文理導(dǎo)航 2022年36期2022-11-18
- 小學語文習作單元整合教學的策略
：小學語文;習作單元;整合教學;策略作文教學一直是小學語文教學工作的重點及難點，教學情況不甚理想，許多教師沒有采用全新的作文教學模式，還是沿用傳統(tǒng)的教學方法，不能有效激發(fā)學生的寫作興趣，導(dǎo)致作文教學效率低下。因此，教師在作文教學過程中可以運用單元整體教學模式，以調(diào)動學生寫作的積極性，激活學生的寫作熱情，提升學生的寫作能力。一、小學語文習作單元整合教學的重要意義學生的習作能力在一定程度上反映了語文知識掌握的情況。在小學語文教學中，習作教學越來越受到重視。依據(jù)
民族文匯 2022年41期2022-07-09
- 小學語文中段“習作單元”教學設(shè)計的問題與對策研究
：小學語文;習作單元;教學設(shè)計;問題與對策寫作單元教育是小學中段階段語文課堂教學中的主要部分，而寫作教育的主要目的就在于使孩子獨立地思索”寫什么”和”怎么寫”這二個問題，而這二點在寫作教學活動中也缺一不可。老師應(yīng)注意進行寫作教育方法的完善與調(diào)整，保證寫作教育得以成功的進行，這不但可以提升孩子的寫作能力，同時還可以促進他們的全面成長。一、小學中段，語文習作單元教師所面臨的困難問題（一）精讀課文時，沒有根據(jù)本文主線而展開教學就當前的課堂教學實踐狀況來看，部分老
民族文匯 2022年40期2022-07-07
- 習作單元課文教學策略探析
要】本文基于習作單元是語文統(tǒng)編教材的一大特色，建議教師在教學習作單元時以語文要素為出發(fā)點和落腳點，明確習作單元的功能定位，以功能定位精準解讀教材，解讀文本結(jié)構(gòu)和習作要點，在此基礎(chǔ)上緊扣教學重點，讓學生遷移運用習作要點。【關(guān)鍵詞】習作單元 習作要點 功能定位 文本解讀 教學策略【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2022）28-0088-03習作單元課文教學的實質(zhì)是讓學生“學語文、悟語文、用語文”，以此提升學生的書面表達能力
廣西教育·A版 2022年10期2022-07-05
- “教學做合一”在小學語文習作單元中的運用
統(tǒng)編版教材的習作單元為立足點，講述“教學做合一”思想如何在教學中運用。關(guān)鍵詞：陶行知;習作單元;教學做合一在中國漫長的歷史長河中，教育的智者如天上繁星熠熠生輝，他們散發(fā)著永恒的光芒，指引我們思想的方向。而陶行知注定是其中耀眼的一枚。他用自己卓越的眼光，對當代的教育產(chǎn)生了深遠的影響，尤其是他的許多教育思想與新課標下小學語文教學要求保持一致。閱讀新課標我們可以看出新教材旨在加強習作在小學語文教學中的分量，使習作教學更具系統(tǒng)性、針對性和可操作性，旨在改變多年來語
江蘇廣播電視報·新教育 2022年12期2022-07-02
- 關(guān)于統(tǒng)編版小學語文習作單元教學的幾點思考
如何高效開展習作單元教學進行詳細探討，旨在幫助學生深入學習語文單元的寫作技能、語言特征和寫作風格，提升學生的寫作能力。【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版;小學語文;習作單元作者簡介：徐薌薌（1986—），女，江蘇省南通市鶴濤小學。在小學語文教學中，許多語文教師將教學重點放在閱讀教學與口語教學上，忽視了習作教學，導(dǎo)致學生的習作能力難以提升。統(tǒng)編版小學語文教材中有很多獨立的習作單元，且每個單元都有主題，主題之間有較強的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性、發(fā)展性和實踐性。這種教學結(jié)構(gòu)能活躍學生的寫作
教育界·A 2022年11期2022-07-02
- 習作單元精讀課文有效性的思考
編版語文教材習作單元的精讀課文，教師可以從單元統(tǒng)籌，定位精讀目標;精耕細品，突破教學重點;讀寫關(guān)聯(lián)，遷移運用寫法;學評互促，夯實寫法要素幾個方面進行教學，從而促進學生習作能力的提升。【關(guān)鍵詞】習作單元 精讀課文 有效性 策略統(tǒng)編版語文教材從三年級開始，每學期安排一個單元的習作教學內(nèi)容，小學階段一共八個習作單元，目的是強化習作教學的地位，引導(dǎo)學生形成系統(tǒng)的寫作能力，促進學生書面表達能力的提升。通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在習作單元精讀課文的教學中存在不少問題，很多
小學教學研究·教研版 2022年7期2022-06-30
- 整體規(guī)劃小學語文“習作單元”教學策略探微
】整體規(guī)劃;習作單元;小學語文隨著廣大教師對統(tǒng)編小學語文教材的使用和反思，教材新亮點——習作單元的特殊地位和較高權(quán)重開始得到教師的普遍認可和廣泛關(guān)注。教師群體也紛紛探尋讀寫結(jié)合、以讀促寫、以寫導(dǎo)教的嶄新教學模式，以此凸顯習作單元的特殊性、體系性和實效性。因此，研究整體規(guī)劃習作單元的教學具有非常積極的現(xiàn)實意義。一、整體規(guī)劃是習作教學的必由之路習作教學需要幫助小學生完成留心觀察、大膽想象、敘述事情、描寫景物、說明事物、描寫人物等內(nèi)容的能力培養(yǎng)，還需要完成圍繞中
廣東教學報·教育綜合 2022年76期2022-06-28
- 淺談習作單元方法支架的搭建與實施
鳴[摘 要]習作單元是統(tǒng)編小學語文教材的全新板塊，它自成體系，直指表達，強調(diào)精準知識與精確方法的支架作用。如何讓教材編排的創(chuàng)新點在習作教學中產(chǎn)生積極的作用呢？在課堂上，教師可通過依托單元優(yōu)勢、緊扣語文要素、改進助學系統(tǒng)、創(chuàng)新資源研發(fā)等方法，有效搭建習作方法支架，幫助學生突破習作的難點，引導(dǎo)學生掌握習作的方法、形成習作的思維，獲得習作能力的全面提升。[關(guān)鍵詞]習作單元;方法支架;習作能力[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 10
小學教學參考(語文) 2022年4期2022-06-25
- 以習作單元為載體，提高學生習作能力
：統(tǒng)編教材的習作單元，主要以習作能力的發(fā)展作為了主要，聚焦習作能力發(fā)展的某一個方面，將課堂上所學習的知識點分布在課文的閱讀，練習設(shè)計以及習作的例文當中。通過這樣的方式使習作教學更具有可操作性、系統(tǒng)性和針對性。本來就習作單元的現(xiàn)狀以及提高學生的習作能力進行展開論述。關(guān)鍵詞：習作單元;教學策略;習作能力在傳統(tǒng)的語文教學經(jīng)驗當中，讀和寫相結(jié)合是語文教學當中的寶貴經(jīng)驗。而語文閱讀則理解作者想要表達情感和自己的觀點，而寫作則是表達出自己通過文章就體會作者想要表達的情
學生之友 2022年5期2022-06-23
- 小學語文習作單元教學策略的實踐探究
李蘭玉摘要：習作單元是部編小學語文教材的一個新的教學板塊，它為小學語文習作教學指引了新的教學方式，可以更系統(tǒng)、更有針對性地進行習作教學。本文針對“習作單元教學策略”這個問題展開實踐研究，通過一線教師在實踐中得出經(jīng)驗，總結(jié)方法。關(guān)鍵詞：習作單元;教學策略;實踐研究一、整合教學內(nèi)容，從單元導(dǎo)語入手，打開習作單元的大門。部編小學語文教材習作單元的編排以習作為出發(fā)點與立足點，聚焦習作。要上好習作單元，首先要理清習作單元的架構(gòu)，找準教學重難點，明確每個教學板塊“教什
快樂學習報·教師周刊 2022年23期2022-06-21
- 基于逆向設(shè)計的習作單元教學策略研究
】教師在教學習作單元時，可以針對教材編排特點，采用逆向設(shè)計的思路來展開。可以聚焦“學習成果”，通過以下路徑組織教學：一是實施厘整策略，讓學生在自主梳理的過程中明晰學習成果;二是實施進階策略，讓學生在逐層體驗中建構(gòu)學習成果;三是實施融合策略，讓學生在多維融合中豐富學習成果。通過綜合施策，促進學生在實踐過程中對表達要素的理解和掌握，推動習作單元教學走向深入。【關(guān)鍵詞】逆向設(shè)計，習作單元，學習成果，教學策略統(tǒng)編教材中習作單元的編排是自成體系的。統(tǒng)編教材從三年級開
語文建設(shè)·下半月 2022年4期2022-06-06
- 小學語文習作單元教學策略研究
麗萍【摘要】習作單元始終都是部編版教材中最具有創(chuàng)新價值，同時也是最特殊的單元，其不僅有著提高學生寫作能力的優(yōu)勢功能，更具備協(xié)調(diào)各單元內(nèi)容的統(tǒng)籌兼顧效果，是學生感知習作方法、創(chuàng)作靈魂佳篇、感悟文學魅力的奇幻園地，如何發(fā)揮習作單元的價值以保障學生綜合能力提升已然成為熱議話題。【關(guān)鍵詞】小學語文;習作單元;教學策略在我國現(xiàn)代化教育不斷發(fā)展、人民群眾對教育質(zhì)量日益關(guān)切的時代背景下，義務(wù)教育從原先模式化的培養(yǎng)高分數(shù)人才逐步向多變化培養(yǎng)高素質(zhì)人才調(diào)整，尤其是在核心素養(yǎng)
廣東教學報·教育綜合 2022年56期2022-06-03
- 研學后教小學語文“習作單元”教學的實踐研究
】研學后教;習作單元研學后教后教具有較強的針對性、參與性、發(fā)展性，分別對應(yīng)著新改革理念少教多學、使學生成為課堂真正的主人和提升學生整體素養(yǎng)。就語文學科而言，其學科素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學生自身良好的閱讀能力及書寫能力。因此，在展開小學語文教學時，首先要基于語文學科的獨特性，之后以科學合理的教學問題，引導(dǎo)學生展開有針對性的提問，從而提升學生的學科素養(yǎng)為核心。習作單元作為新課改后新增加的板塊，在習作教學中，起著不可忽視的作用，在展開教學中，需要引起高度重視。一、“研學
廣東教學報·教育綜合 2022年60期2022-05-30
- 借助習作單元 提升讀寫結(jié)合教學效果
摘 要：習作單元是小學語文部編版教材內(nèi)容設(shè)計的獨特單元，其通常在貫徹落實讀寫結(jié)合教學策略的基礎(chǔ)上，在教學設(shè)計和組織構(gòu)造等層面都呈現(xiàn)了讀與寫的結(jié)合，對學生綜合性的語文學習有很大幫助。小學語文教師要用心剖析習作單元設(shè)計的目的，高度重視該模塊的讀寫能力主題活動，并開展有效的設(shè)計，充分發(fā)揮習作單元對學生讀寫能力的訓(xùn)練作用，進而提升小學語文教學效率。關(guān)鍵詞：小學語文;習作單元;讀寫結(jié)合;教學活動中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
名師在線·上旬刊 2022年9期2022-05-30
- “立體交叉型”習作單元教學模式初探
為核心目標的習作單元教學中，教師應(yīng)精準定位教學目標，采取“重組結(jié)構(gòu)，整體規(guī)劃教學”“搭建支架，創(chuàng)境賦能表達”“雙線混融，多維互動評價”等策略，在立體交叉的習作實踐中實現(xiàn)習作單元教學的最優(yōu)化，提升學生的習作能力。關(guān)鍵詞：立體交叉;習作單元;習作教學中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022
名師在線·上旬刊 2022年10期2022-05-30
- 整組構(gòu)建抓聯(lián)系 落實要素選點讀
”、獨立的“習作單元”是統(tǒng)編版新教材新的特點，單元語文要素中的知識、方法或能力訓(xùn)練點把握到什么程度是擺在教師面前新的難題。教學時，采用單元整組備課，抓住教材要素之間橫向、縱向聯(lián)系，落實要素選點讀，從而得到一個由學段課程標準目標要求到每一冊教材再到單元語文要素，最后到每一課的具體內(nèi)容的完整認識。關(guān)鍵詞：小學語文;習作單元;整組備課;選點品讀中圖分類號：G623.24 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2022）25-0056-04隨著統(tǒng)
教育實踐與研究·小學課程版 2022年9期2022-05-30
- 激活想象的路徑 提升語言的品質(zhì)
材三年級下冊習作單元精讀課文定位準確，直接指向表達，強調(diào)從閱讀中學表達。教學中，圍繞這一目標，以前置體驗調(diào)動已有經(jīng)驗，激發(fā)想象興趣;以互文閱讀勾連文本，激活想象路徑;以隨課微練逐階攀升，激發(fā)想象潛能，最終實現(xiàn)從閱讀到習作的自然轉(zhuǎn)身。【關(guān)鍵詞】習作單元 精讀課文 互文閱讀 語文關(guān)鍵能力統(tǒng)編版語文三年級下冊習作單元編排了兩篇精讀課文，《宇宙的另一邊》運用神奇的想象，創(chuàng)造出現(xiàn)實世界的倒影;《我變成了一棵樹》講述“我”變成一棵樹之后遇到的奇妙故事。兩篇課文共同的語
小學教學研究·教研版 2022年10期2022-05-30
- 聚力觀察，為習作導(dǎo)航
冊第五單元是習作單元，語文要素關(guān)鍵詞為“留心觀察”“仔細觀察”。教學這一單元，要聚焦“觀察”要素，分步推進教學，導(dǎo)引習作思路;要聚力整合，培養(yǎng)學生觀察習慣;要合理評價，展現(xiàn)學生習作成果，促進學生在觀察中體驗、感受、表達，獲得習作素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：習作單元;留心觀察;習作素養(yǎng)觀察是習作教學必不可少的要素。統(tǒng)編小學語文三年級上冊第五單元是習作單元，語文要素關(guān)鍵詞為“留心觀察”“仔細觀察”。教學這一單元，要聚焦“觀察”要素，分步推進各環(huán)節(jié)教學，聚力整合，并通過
教育研究與評論(小學教育教學) 2022年9期2022-05-30
- 統(tǒng)編版語文三年級下冊習作單元“習作例文與習作”教學實踐
冊第五單元為習作單元，依據(jù)“大概念”格局設(shè)置。在習作指導(dǎo)教學中，根據(jù)單元整體性功能，勾連、互融單元學習內(nèi)容，活用例文“助寫系統(tǒng)”，發(fā)揮指導(dǎo)功能;搭建習作“思維支架”，助推寫作過程，從而夯實習作基礎(chǔ)，提高學生習作能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版語文教材 習作單元 例文教學 習作指導(dǎo)統(tǒng)編版語文三年級下冊的習作單元是依據(jù)“大概念”格局而設(shè)置的。怎樣利用好單元整體性功能，通過勾連、互融單元教材內(nèi)容串聯(lián)起零散的習作點，設(shè)計、研磨教學過程，實現(xiàn)讀寫互融，
小學教學研究·教研版 2022年10期2022-05-30