“雙減”背景下如何精準選擇習作單元中精讀課文的教學內容

摘 要：在小學語文教材中，習作單元是一個特殊的板塊，是語文教材對傳統合編做法的突破。習作單元的主要任務是改變寫作教學的關注程度，加大習作教學的比重，培養學生的言語表達能力，尤其是寫作能力。在習作單元，對精讀課文合理取舍，精準解讀，為單元習作提供有力支持，是教學的重點。但是，對于精讀課文的精準解讀，許多人都認知模糊。文章以“雙減”政策為背景，以小學語文五年級習作單元教學為例，就如何精準選擇習作單元中精讀課文的教學內容提出了幾點建議，希望能通過精讀課文教學對習作教學有所幫助。

關鍵詞：“雙減”；習作單元；精讀課文；教學內容

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）10-0059-03

引 ?言

部編版小學語文教材從三年級開始編排專門的習作單元。習作單元的獨立出現，豐富了語文教材中的單元組成形式，也突出了語文教學改革“強化習作能力培養”的主觀傾向。語文習作單元主要由導語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、習作等板塊組成。圍繞學習表達方法，在習作單元教學中，教師要深化單元整體教學目標，即深入分析精讀課文，讓學生通過閱讀學習表達方法，通過習作范文感悟方法，通過習作形成學習成果。整體來看，在習作單元整體教學中，精讀課文分析是學生感悟方法、形成能力的前提和基礎。但是，課文精讀需要以“提出語文要素，突出表達方法”為基礎，需要精準選擇教學內容。在“雙減”政策背景下，如何精準選擇習作單元中精讀課文的教學內容呢？

一、提高認識水平，了解編者意圖

小學語文教學內容相對簡單，但是小學階段是培養學生語言能力的關鍵時期。在小學語文教學中，教師要避免并克服教學的隨意性。新教材的編寫不但具有科學性，而且具有針對性，關于習作單元精讀課文的作用和定位，《義務教育語文課程標準（2022年版）》的指向很明確——語言表達。因此，在單元精讀課文的習作教學中，教師要認真研讀文本，提高認知水平，使課文教學由內容感悟轉向言語表達，以突出精讀課文的作用。即便是“精讀”，也要提煉閱讀要點，體會寫作技巧。鑒于習作單元的重點是“習作”，在習作單元精讀課文教學中，教師要基于課文研讀了解編者意圖，發現精讀課文的價值，為“習作”服務[1]。

以五年級（上冊）習作單元第五單元教學為例，本單元的精讀課文有兩篇，分別是《太陽》和《松鼠》，在學習這兩篇課文時，教師要引導學生以“理解寫作”為基礎，看文章是怎樣描寫事物的。為了理解寫法，教師首先要讓學生關注和理解“文章為什么這樣寫？”“這樣寫有什么用處？”這兩個問題。然后，根據編者意圖，

使課文閱讀向寫法傾斜，關注文章的結構、層次，看文章在寫作方面，尤其是在遣詞造句、框架搭建、構思等方面，能為寫提供哪些幫助。在習作單元的精讀課文教學中，教師要改變傳統語文教學“有體系地拆分知識點，關注情感熏陶”的觀念，根據習作要求去精讀課文，盡量減少教學的“旁逸斜出”，要以課文表達方法和寫作技巧為重點去解析精讀課文，為接下來的梳理總結、習作例文、積累經驗等環節打基礎。

二、從整體角度，尋找目標要素

部編版語文教材的編著理念非常明顯，除了將相關的知識、能力和策略聯系起來，聚焦核心素養培養外，還將若干知識點呈序列分布在不同的單元。這些知識點既是單元篇章的語文要素，也是語文整體教學的連接點。在語文教學中，教師要從整體視角去尋找目標要求，將單元中散落的語文要素連接起來，化整為零，進行重點訓練，發揮語文教學的育人價值和功能。小學語文習作單元雖然具有特殊性，但是在編排上并不例外。在教學中，教師要以言語表達為重點，將閱讀要素、寫作要素結合起來，提取文本的價值、要點，設置合理的教學目標，開展針對性的教學和訓練，并在教學和訓練中化繁為簡，突出重難點，提高學生的學習效率，減輕學生的課業負擔。

以五年級（上冊）第五單元為例，該單元在整體上是以“說明性文章”為主線的，無論是精讀課文還是習作練習都避不開這條主線。因此，在閱讀教學中，教師要以閱讀和體會兩篇精讀課文為重點，讓學生感受兩種不同的語言風格，精選話題內容，引導學生寫說明性文章。鑒于小學生的身心還不成熟，許多人對說明文寫作還缺少經驗，在教學中教師要想方設法喚醒學生的生活經驗。而喚醒學生生活經驗的方法非常多，有生活化素材引入、情境創設、話題討論等。教師可以根據學生的身心特點，尋找有利于教學目標實現的要素和方法，使教學在各要素結合且高度精簡的情形下呈螺旋式上升。例如，在教學《太陽》這篇課文時，在導入環節，教師要避免采用單刀直入的教學方法，而要根據學生的興趣拋出話題：“如何才能生動詳細地介紹一種事物？如果讓你介紹太陽，你會從何說起？”這樣另辟蹊徑可以激發學生的學習熱情，帶領學生順利進入教學情境。

三、本著一致性，深入解讀文本

在精讀課文教學中，教師要基于對文本的研讀提取文本的價值，并確保教學目標和教學內容的一致性，在單元目標引領下進行有針對性的文本解讀，使精讀課文教學更具指向性。具體來說，習作單元精讀課文教學可分為以下幾步。

（一）通讀全文，發現文章要素

語文教材在內容安排中，都有讓學生讀篇章頁的要求，其目的是讓學生對單元整體內容有全面的認識，并能針對一些問題進行交流，習作單元也不例外。在習作單元的精讀課文教學中，教師首先要根據“讀”的要求，讓學生通讀全文，通過閱讀發現單元學習目標，即學寫說明文，將事物說清楚、說明白，發現說明文寫作要素。

以課文《太陽》為例，教師要讓學生通讀全文，了解文章的大致內容。在閱讀課文時，為了讓學生深入其中，教師除了要求學生會認目標生字，會讀“傳說”“寸草不生”“差不多”“攝氏”“鋼鐵”“莊稼”“生存”“繁殖”等詞語，掃清生字詞障礙，還可要求學生在閱讀時判斷句子所用的說明方法，圈點批注，將自己發現的信息記下來、寫出來，如課文主要介紹的是有關太陽的知識以及太陽與人類的關系。如有條件，教師還可以提前收集資料，制作課件，讓學生利用教材和課件去學習，將生字詞等基礎的課堂學習內容轉移到課前，減輕學生的課堂學習負擔，為學生在課堂上精讀課文、習作練習、高效學習做鋪墊。結合課文可知，本文主要介紹了兩部分內容：一是緊貼“遠”“大”“熱”三點，介紹了有關太陽的知識，二是說明了太陽與人類的關系。這兩個要素就是說明文寫作常用的策略，即介紹特點、介紹關聯。在學生發現文章要素后，教師可以對此做總結，為課堂向精讀、寫作過渡做鋪墊。總之，在學生通讀課文時，教師要注意通讀承上啟下的作用，以通讀為紐帶將精讀、習作連接起來，使教學由淺入深，不斷推進。

（二）關注表達，在品讀中感悟方法

習作單元精讀課文教學的第二步，是品讀課文，通過品讀感悟寫作方法。每篇編入教材的文本都有其特殊的價值和品質，習作單元的精讀課文尤其如此。從價值來看，習作單元精讀課文的價值在于呈現語言智慧，揭示表達的奧秘，為言語表達提供參考的價值。要想發揮精讀課文的參考價值和借鑒意義，在精讀課文教學中，教師就要關注文本的表達特色，以學生為主，構建以欣賞、體驗、表達為主的教學模式，基于文章創作方式探討和分析，讓學生去思考、發現、感悟文章寫作方法。如五年級（上冊）習作單元的兩篇課文《太陽》和《松鼠》，都是說明文，但是前篇是科普說明文，在說明事物時用到了舉例、列數字、做比較、打比方等方法——前兩種方法是科普說明文科學嚴謹特色的體現，后兩種方法的運用使抽象、復雜的知識簡單化，更有利于讀者在閱讀時明白一些知識概念；后篇是科學小品文，抓住松鼠乖巧、馴良的特點，借助擬人手法對松鼠進行了形象化描寫。在教學中，針對《太陽》這篇課文，教師要刪繁就簡，讓學生品讀課文，就科普說明文如何兼顧科學的嚴肅性和表述的靈活性，將文章寫得通俗易懂進行深入思考和探究。或者教師可讓學生以小組合作的方式品讀課文，給課文列提綱，看每段都寫了什么，作者運用了哪些方法去說明事物，讓學生通過合作學習處理分歧，匯總說明文習作方法，直至學生對說明文有深刻的認識和見解。然后，教師再結合學生的回答補充相關知識，或者借助圖表將科普說明文寫作方法羅列出來，讓學生對科普說明文的寫作技巧、方法一目了然。在《松鼠》一文的教學中，教師要結合寫作對象的特點，重點介紹生動描寫和簡練說明的作用和策略，以此為模板介紹從哪些方面以及如何運用準確生動的語言去描寫小動物，幫助學生抓住說明文寫作要點。

四、讀寫一體化，關注習作實踐

雖然小學語文習作單元的最終指向是語言輸出活動和語言能力培養，但是在習作單元教學中，精讀課文的引領、資源作用是不容忽視的。毫不夸張地說，正是因為精讀課文的存在，學生才更親近文本，才更能發現寫作的樂趣。如果說精讀課文基礎教學，是對言語表達典范進行解析的過程，那么精讀課文教學的更高層次，就是教師以閉環思維發現教學的梯度性，并本著讀寫一體化原則，通過精巧勾連將寫作滲透到教學中，將核心素養教學目標和“雙減”精神落實到習作實踐中[2]。

以《太陽》一課為例，在課文品讀的基礎上，教師要將精讀課文教學回歸作文訓練場，結合《太陽》一文的寫作框架提出說明文的寫作要點：寫清楚事物的主要特點；使用恰當的說明方法去說明事物；分段介紹事物的不同方面。如關于太陽，課文雖然字數不多，篇幅簡短，但是用了三個自然段寫了太陽的遠、大、熱。然后，教師可以指出寫作方向，讓學生擬定作文題目，或從教師給出的題目中選擇，仿照《太陽》一課的寫作手法去寫作。如教師可以出示自己提前收集的月球、海洋、河流的資料，讓學生選擇自己感興趣的事物，模仿課文介紹事物的特點。根據說明文寫作要點，在學生習作練習中，教師要尊重、信任學生，給學生松綁，將學習的自主權交到學生手中，允許學生自己擬題，或者根據自己的知識視野、意愿去選擇自己感興趣的點，也要給出自學提示，以免學生在構架寫作框架時“跑偏”。

五、逐層深入，增強讀寫的針對性

習作單元教學的目的很明確，就是以寫作能力培養為重點，培養學生的言語表達能力。但是關于“怎么教”，人們莫衷一是。五年級（上冊）習作單元的教學目標是讓學生通過不同類型的說明文學習，了解說明文的特點，試著寫說明文。所以，這一單元的教學目的非常簡單，就是讓學生知道寫什么、如何寫，并將說明文“說明白”為標準進行寫作練習和評價。要想讓學生明白寫什么、如何寫，教師需要以精讀課文為例，詳細講解說明文的種類，對比精讀課文的語言風格，梳理說明文的表達順序，通過不同角度的技巧解析讓學生知道如何去寫說明文。然后，教師將精讀課文教學與習作例文（《鯨》和《風向袋的制作》）結合起來，讓學生自己去分析習作例文的種類、特點、說明方法。如《鯨》和《太陽》一樣，是一篇用詞準確，運用了多種說明方法的科普說明文，也可以說是實物說明文。《風向袋的制作》是一篇重點從方法、流程方面進行提示的流程性說明文。在例文學習中，教師要指引學生靈活運用說明文解讀方法去剖析例文，再次感受說明文的要點和特征。然后，教師可以讓學生參考課文、習作例文的寫作方法、特點，以自主練筆的形式去介紹風箏、萬花筒、酸菜的制作過程，介紹自己熟悉或喜愛的動物，并要求學生參考說明習作方法，分段介紹事物的不同面，寫清楚事物的特征。在學生完成自主練筆后，教師要為學生搭建交流、互動的橋梁，讓學生以小組為單位進行習作互評，并讓各小組選出優秀作文在全班展示。教師可以作文抽查的形式，了解學生對說明文的掌握情況，并在評價方面及時跟進，通過各環節的緊密銜接，提高讀寫教學的

有效性。

結 ?語

綜上所述，在習作單元教學的精讀課文教學中，教師也要將習作教學貫穿始終。要想提高教學的有效性，教師需要在教學中基于教學目標的指引，堅持對教學的整體關照，同時適當精簡教學內容，突出重難點，搭建閱讀與習作的橋梁，引導學生精讀精練。唯有如此，才有利于教學目標達成，使“雙減”落地生根。

[參考文獻]

竇麗.習作單元：精讀課文的教學重構：統編四年級上冊習作單元《爬天都峰》教學例談[J].語文教學通訊·C刊，2019（07）：156-158.

蔣愛東，季宏.刪繁就簡 指向兒童習作能力的建構：以四上《麻雀》教學為例談習作單元中精讀課文的教學價值[J].小學教學設計（語文），2019（10）：18-19.

作者簡介：林小青（1978.6-），女，福建建甌人，

任教于福建省建甌市建州小學，一級教師，本科學歷。