讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活

摘 要：隨著“雙減”政策的實施，教師應(yīng)遵循素質(zhì)化教學(xué)理念，打造互動式、探究式教學(xué)課堂，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。小學(xué)數(shù)學(xué)知識的實用性、工具性較強，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重生活化內(nèi)容的融入。同時，教師應(yīng)采取案例導(dǎo)學(xué)、趣味生活實踐活動式等教學(xué)方式，幫助學(xué)生更快速地理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念、公式。教師應(yīng)把小學(xué)數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生的實際生活中，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身實際經(jīng)驗展開高效學(xué)習(xí)。文章從核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐出發(fā)，探索高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實踐；生活

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）10-0072-04

引 ?言

小學(xué)數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系十分緊密，教師應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點展開生活化教學(xué)。教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考如何把數(shù)學(xué)理論知識學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用解題相結(jié)合，讓學(xué)生突破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維定式，實現(xiàn)自主、探究式學(xué)習(xí)。教師需要不斷優(yōu)化自身的教學(xué)模式，把數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活運用相結(jié)合，突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師可以采取數(shù)學(xué)概念結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)概念融入生活應(yīng)用之中，以激活其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、核心素養(yǎng)視角下把數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活教學(xué)的價值

（一）強化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識

核心素養(yǎng)視角下教師應(yīng)從數(shù)學(xué)概念結(jié)構(gòu)化層面強化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、公式、定理的理解。同時，針對學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中存在的問題，教師應(yīng)鼓勵其從自身角度出發(fā)，抓住數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)[1]。例如，教師在給學(xué)生講解“周長、面積”相關(guān)知識時，不能讓學(xué)生通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)，這樣不利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的形成。教師把周長與面積公式融入實際生活中，能夠讓學(xué)生通過實踐來探索公式的具體應(yīng)用場景。同時，教師應(yīng)深入探索學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時所具有的數(shù)學(xué)思維，通過生活化數(shù)學(xué)案例培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。例如，教師可以通過“周長=2×（長+寬）”這一公式讓學(xué)生搜尋生活中常見的應(yīng)用案例，引導(dǎo)學(xué)生通過活動測量數(shù)學(xué)課本的周長，讓其理解“周長”即物體一周的長度，而長方形一周是由兩個長和兩個寬構(gòu)成，進而把握長方形周長公式的特點。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識，凸顯數(shù)學(xué)知識的工具作用與人文特點

小學(xué)數(shù)學(xué)知識不僅是讓學(xué)生記憶相關(guān)的數(shù)學(xué)概念、公式，更重要的是讓學(xué)生通過趣味式數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，掌握深度思考、靈活互動溝通的方法。而教師將數(shù)學(xué)知識融入生活之中，能夠拉近學(xué)生與抽象數(shù)學(xué)知識之間的距離，有效提升學(xué)生探索知識、深度思考的意識[2]。生活化數(shù)學(xué)教學(xué)模式同樣體現(xiàn)著數(shù)學(xué)學(xué)科的人文特點。數(shù)學(xué)知識作為人類文明發(fā)展過程中重要的影響因素，對人們思維能力培養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升有重要的意義[3]。例如，在“雞兔同籠”問題上，我國古代數(shù)學(xué)家運用換元思維進行快速解題。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生在探索前人解題方法的基礎(chǔ)上，把雞兔同籠問題轉(zhuǎn)化為實踐探索問題，鼓勵學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、互動交流探索進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。同時，教師也應(yīng)把列表法、替代法及假設(shè)法等數(shù)學(xué)解題思維，以案例導(dǎo)圖、情境創(chuàng)設(shè)的方式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠從生活化的視角出發(fā)，把數(shù)學(xué)解題思維與實踐探索相結(jié)合，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、核心素養(yǎng)下把數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活教學(xué)方法存在的難點

（一）學(xué)生難以準確把握數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系

小學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的理解往往需要借助自身的感性認知，而在實際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師習(xí)慣將教材作為教學(xué)的唯一依據(jù)[4]。這樣會導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活、真實感受脫節(jié)，無法讓學(xué)生快速融入生活數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。例如，教師在講述“集合”這一概念時，需要讓學(xué)生了解“包含”與“交叉共有”的區(qū)別。此時，教師就需要結(jié)合生活化案例幫助學(xué)生深度理解。但在實際教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于用教材案例給學(xué)生講解，這給學(xué)生在課堂上高效理解“集合”概念帶來了一定的困難。究其原因，教師并沒有真正把生活中的數(shù)學(xué)案例、元素融入課堂教學(xué)中，而學(xué)生也仍舊按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式理解數(shù)學(xué)概念，思維始終被束縛在數(shù)學(xué)教材中。固化式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維難以讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思考問題的方式，這給教師的課堂教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。同時，教師要把數(shù)學(xué)融入學(xué)生的實際生活之中，還需要學(xué)生注意留心日常生活中運用到的數(shù)學(xué)知識，并聯(lián)想自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行分析、歸納、總結(jié)。久而久之，學(xué)生才能逐步轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)思維。

（二）教師在設(shè)計課堂教學(xué)方案時，忽視學(xué)生作業(yè)練習(xí)與課堂學(xué)習(xí)間的聯(lián)系

把數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生的生活中，需要教師從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂互動及課后習(xí)題鞏固三個方面入手，構(gòu)建生活化教學(xué)體系。但學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中，習(xí)慣于為了完成作業(yè)而寫作業(yè)，沒有把數(shù)學(xué)課后作業(yè)練習(xí)與課堂所學(xué)知識融為一體。長此以往，學(xué)生會對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，形成機械重復(fù)式練習(xí)模式，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的養(yǎng)成[5]。

（三）缺少科學(xué)的數(shù)學(xué)評價體系，難以快速培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

構(gòu)建生活數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系需要學(xué)校、家庭以及社會三方面同向發(fā)力，攜手打造互動互信式的數(shù)學(xué)教學(xué)評價新模式。但在實際教學(xué)評價的過程中，教師與家長、學(xué)校與社會之間針對數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在明顯的脫節(jié)。其具體表現(xiàn)為教師難以通過量化的標準來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師對數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生生活沒有形成一套科學(xué)、系統(tǒng)的評價標準。如有的學(xué)生在完成開放性數(shù)學(xué)任務(wù)時，能夠創(chuàng)新性融入生活化案例，但其自身在解題過程中出現(xiàn)了計算錯誤或者其他低級錯誤。此時，教師仍以分數(shù)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，則難以客觀評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。同時，教師針對學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)評價與其實際學(xué)習(xí)情況的不匹配，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在實施數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方案中，應(yīng)系統(tǒng)、全面地分析學(xué)生在應(yīng)用生活化元素理解數(shù)學(xué)知識方面的情況，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識[6]。

三、核心素養(yǎng)下將數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活教學(xué)的方法

（一）合理運用信息化教學(xué)方案，促使學(xué)生相互之間深入交流

隨著“雙減”政策的實施，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生立足教材知識，合作探索數(shù)學(xué)課外知識。而信息化教學(xué)模式能夠讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點，以自身喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式探索生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)容。信息化教學(xué)模式具有互動性強、知識網(wǎng)全面以及生活特色鮮明的特點，教師需要整合信息化教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效、生動、充滿活力的數(shù)學(xué)課堂[7]。例如，教師在講解“觀察物體”相關(guān)內(nèi)容時，可以運用信息化教學(xué)模式幫助學(xué)生形象地觀察物體。同時，教師可以設(shè)計生活化課外教學(xué)活動，并為學(xué)生設(shè)計微課式導(dǎo)學(xué)案以幫助學(xué)生系統(tǒng)理解相關(guān)的內(nèi)容。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先通過多媒體觀看“直射式物體影子”，讓學(xué)生理解從不同位置觀看物體會出現(xiàn)怎樣不同的結(jié)果。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在生活中選取不同的物體，觀看其在不同位置的圖形。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自制魔方，設(shè)計趣味觀察物體活動，強化學(xué)生的理解。

又如，教師在講解“可能性”相關(guān)知識時，可以利用信息化教學(xué)為學(xué)生設(shè)計趣味式實驗游戲。如教師根據(jù)學(xué)生在商店里買東西經(jīng)常遇到的“抽獎”小游戲，為學(xué)生設(shè)計“魔力轉(zhuǎn)盤”競猜游戲，讓學(xué)生理解可能性概念的本質(zhì)。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生經(jīng)常參與的“抓鬮”“擲硬幣”游戲，為學(xué)生設(shè)計別開生面的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。與此同時，教師還可以把學(xué)生經(jīng)常出錯的題目融入信息化教學(xué)過程中。如“小明和小華進行拋硬幣游戲，已知小明前三次拋硬幣都是正面朝上。則小華進行第4次拋硬幣時，其正面朝上的概率是多少？”很多學(xué)生會被題目誤導(dǎo)不進行詳細思考，便直接回答100%。此時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行拋硬幣實踐，讓學(xué)生根據(jù)實踐結(jié)果進行理性判斷。最后，教師再運用多媒體來幫助學(xué)生觀看在經(jīng)過足夠多次的硬幣拋擲之后，其正反面朝上的可能性是大致相同的。

（二）利用問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

把數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生生活中需要學(xué)生積極配合。問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方式更注重數(shù)學(xué)知識的逐層遞進式講解，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，能夠綜合數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵、公式的推導(dǎo)過程掌握數(shù)學(xué)知識應(yīng)用特點。同時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生愛玩好動的天性，把數(shù)學(xué)知識與趣味式教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以切實培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方式可以將生活中的趣味數(shù)學(xué)知識通過案例導(dǎo)入課堂，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的積極性。例如，教師在講解“路程、速度與時間”相關(guān)知識時，可以依據(jù)學(xué)生在實際生活中所經(jīng)歷的事情創(chuàng)設(shè)生動的教案，并通過數(shù)形結(jié)合、思維導(dǎo)圖等教學(xué)方式，幫助學(xué)生抓住題目的關(guān)鍵點。如教師可以把“時分秒”與學(xué)生上學(xué)時的路程、速度相結(jié)合，設(shè)計差異化數(shù)學(xué)生活式教學(xué)案例，快速激活學(xué)生的探索興趣。另外，教師還應(yīng)注意生活化數(shù)學(xué)問題與學(xué)生學(xué)習(xí)個性之間的匹配性，避免出現(xiàn)曲高和寡的教學(xué)情況。

此外，數(shù)學(xué)知識的難易程度應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相適應(yīng)，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案的過程中應(yīng)綜合考量問題導(dǎo)學(xué)中問題的難度，既要確保學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，又不能讓問題過于單一、簡單。對此，教師需要深挖教材內(nèi)容，并綜合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況展開深入調(diào)研，設(shè)計出學(xué)生樂見、易于溝通的導(dǎo)學(xué)問題。仍以“路程、速度與時間”知識為例，教師可以設(shè)計問題：“已知小彤每天早晨從家走到學(xué)校的路程為960米，其行走的速度為3.6公里/小時。如果學(xué)校規(guī)定最晚到校時間為8：15，則小彤從家出發(fā)的最晚時間是幾點幾分？”針對學(xué)生的不同情況，教師可以讓學(xué)生靈活變化其上學(xué)距離、行走速度以及到校時間。同時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，學(xué)會改編數(shù)學(xué)例題，并與同學(xué)進行深入探討，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其掌握數(shù)學(xué)知識與實際生活相融合的技巧。

（三）科學(xué)設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)方案，重點培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐結(jié)合的學(xué)習(xí)意識

小學(xué)合作學(xué)習(xí)方式能夠為學(xué)生營造濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，并能讓學(xué)生學(xué)會思考如何把自己在生活中接觸到的數(shù)學(xué)知識運用案例融合到小組學(xué)習(xí)中。小組學(xué)習(xí)模式與學(xué)生集體學(xué)習(xí)有著共通之處，其在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂尤其是教學(xué)活動開展中能起到積極的引導(dǎo)作用。例如，在“小數(shù)的初步認識”這部分內(nèi)容的講解中，教師可以先為學(xué)生設(shè)計微課式導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前對生活中的小數(shù)進行初步探索。之后，教師再根據(jù)學(xué)生的實際預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生進行科學(xué)的分組，確保學(xué)習(xí)小組成員可以互補，并根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來明確組員分工，如讓學(xué)生結(jié)合小數(shù)特點，積極探索生活中用到的小數(shù)內(nèi)容，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位搜集生活中常見的小數(shù)案例，并結(jié)合教材內(nèi)容自主分析探索小數(shù)知識的特點。教師可以把學(xué)生已學(xué)的“認識時間”

“認識人民幣”知識與小數(shù)知識相結(jié)合，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。

例如，在“小數(shù)的加法和減法”這部分知識的講解中，教師可以結(jié)合生活中常見的小數(shù)，為學(xué)生設(shè)計趣味式數(shù)學(xué)教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)探索、組間交流實現(xiàn)從不同角度理解小數(shù)。如人們在描述時間時常說的半個小時即代表著0.5小時，讓學(xué)生思考去超市買菜時售貨員說的“10元4千克”怎樣用小數(shù)表達每千克是幾元，這樣能夠讓學(xué)生更深入體會小數(shù)與實際生活之間的聯(lián)系。教師還可以為學(xué)生設(shè)計趣味式課后實踐學(xué)習(xí)任務(wù)，如“觀察并記錄超市中涉及小數(shù)的3種物品，并利用元角分知識創(chuàng)編簡單的小數(shù)應(yīng)用題”，鼓勵不同的學(xué)習(xí)小組之間相互交流，并通過自身的創(chuàng)新思考創(chuàng)編趣味十足的數(shù)學(xué)例題。同時，教師應(yīng)通過信息化教學(xué)平臺，與學(xué)生保持在線交流溝通，解決學(xué)生遇到的問題，讓學(xué)生把小數(shù)加減法與現(xiàn)實生活中所遇到的場景相結(jié)合，并規(guī)范學(xué)生的小數(shù)書寫，監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)評價方案，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心

科學(xué)的數(shù)學(xué)評價方案有助于激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，因而教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計多元化教學(xué)方案。同時，教師還要避免采取剛性的評價方式。針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的一系列問題，教師應(yīng)幫助學(xué)生理性分析、客觀探索錯誤產(chǎn)生的原因。例如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)加減法”相關(guān)知識時，學(xué)生在計算過程中容易出現(xiàn)計算錯誤的情況。此時，教師需要從“最小公倍數(shù)計算、通分、分子加減以及約分”這幾個步驟中尋找學(xué)生出錯的原因，并結(jié)合錯誤類型為學(xué)生制訂科學(xué)的訓(xùn)練方案。同時，針對數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生實際生活的特點，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)評價方式，以突出學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點。另外，教師應(yīng)與學(xué)生家長保持深入溝通，轉(zhuǎn)變家長的教育思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、趣味式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，并讓家長積極參與到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中，融入更多的生活化評價元素。

例如，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)工具為學(xué)生提供互動交流的平臺，并結(jié)合自評與他評相結(jié)合的教學(xué)理念，幫助學(xué)生學(xué)會全面檢視自身存在的問題。如教師可以采取“數(shù)學(xué)小組長評價”的方式，實施組長輪換式管理方式，讓學(xué)生都有機會參與到學(xué)習(xí)評價中。教師可以把線上交流與線下評價相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的思維方式，并根據(jù)生活化評價原則，鼓勵學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、思維方式進行互動式評價，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，并敢于質(zhì)疑課本教材內(nèi)容。同時，教師還需要結(jié)合現(xiàn)實生活中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，秉持生本教育理念，鼓勵學(xué)生進行趣味評價。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)評價方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“題山試海”式的強化訓(xùn)練模式，并針對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式和解題過程，以發(fā)展、鼓勵的理念去激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，這樣才能循序漸進地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）組織開展豐富的校園活動，靈活設(shè)計多元化作業(yè)

教師要充分發(fā)揮自己的能力，組織學(xué)生開展“我們的校園生活”主題活動。例如，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，帶學(xué)生參觀校園，讓學(xué)生看看校園里面都有些什么，數(shù)一數(shù)都有多少房間、多少樹木，問一問學(xué)生操場的左邊有什么、右邊有什么，讓學(xué)生用自己所學(xué)的知識進行描述。根據(jù)學(xué)生描述的內(nèi)容，教師可以再補充，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程變得生活化，教師的教學(xué)活動變得實踐化。這種方式可以激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)能使每個學(xué)生都找到適合自己學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)模式，不但能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓課堂學(xué)習(xí)效率變得更高。比如，在教學(xué)“方程”“分數(shù)”等抽象數(shù)學(xué)概念時，教師可以從單元整體的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識框架，并設(shè)計單元整體數(shù)學(xué)作業(yè)，助力學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，教師在為學(xué)生講述“分數(shù)加減法”相關(guān)知識時，習(xí)慣采用“題海戰(zhàn)術(shù)”。機械單調(diào)的數(shù)學(xué)計算容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，降低學(xué)習(xí)興趣，并不利于學(xué)生掌握分數(shù)加減法的技巧。對此，教師可以把分數(shù)加減法融入實際生活之中，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式完成趣味活動。這樣學(xué)生才能將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，并掌握不同類型分數(shù)加減法的計算技巧。而教師則可以順勢把分數(shù)加減法的簡便算法、異分母分數(shù)加減法的難點進行拆分，逐步提高學(xué)生的計算速度。

結(jié) ?語

總之，在核心素養(yǎng)理念下讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活，需要教師從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、思維方式轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑瑢嵤┒嘣虒W(xué)模式。同時，教師應(yīng)科學(xué)運用現(xiàn)代化教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，并堅持鼓勵、贊揚式的評價教學(xué)方式，幫助學(xué)生逐步建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。這樣才能讓學(xué)生適應(yīng)生活化教學(xué)方式，并掌握理論與實踐結(jié)合的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)技巧。

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作者簡介：李洲海（1984.4-），男，甘肅武威人，

任教于武威市涼州區(qū)祁連路小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。