繪本閱讀助力幼小銜接

摘 要：閱讀是幼兒構建認知、鍛煉能力、養成習慣的重要方式，而繪本是重要的幼兒閱讀材料。在幼小銜接階段，教師要立足入學準備要求，挖掘繪本內容，組織閱讀活動，整合家庭教育，引導幼兒通過閱讀繪本做好入學準備。文章聯系教師現有經驗，從挖掘繪本內容、組織閱讀活動和整合家庭教育這三方面入手，詳細介紹幼小銜接階段實施繪本閱讀的策略。

關鍵詞：幼小銜接；繪本閱讀；實施策略

中圖分類號：G42 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）10-0007-03

引 ?言

幼兒園要做好入學準備工作，教師應樹立科學銜接理念，以日常教育活動為依托，應用多樣方式，促使幼兒多方面地做好入學準備，為之后參與小學學習生活奠定基礎。繪本是以圖畫、文字為主，講述故事、傳遞情感的書籍，其圖畫具有敘事性，文字具有簡潔性，內容具有生活性。現有實踐證明，幼兒通過閱讀繪本，既可以豐富生活經驗，又可以發展認知能力，還可以養成良好習慣[1]。在“繪本熱”的情況下，市場上關于幼兒生活、小學生活的繪本不勝枚舉，為教師提供了幼小銜接教育便利。基于此，在實施幼兒教育時，教師應把握幼小銜接時機，立足幼兒入學準備要求，挖掘繪本內容，并以園區生活和家庭生活為抓手，應用多樣方式組織繪本閱讀活動，使幼兒通過與繪本“互動”，全方位地做好入學準備。

一、關注幼兒需求，挖掘繪本內容

繪本是實施幼兒閱讀活動的基礎[2]。在幼小銜接階段，幼兒的發展需求是教師實施幼兒教育的依據。所以，在實施繪本閱讀之前，教師要先以幼兒發展需求為依據，挖掘相關繪本。

（一）關注知識需求，挖掘繪本

在進入小學之前，幼兒會經歷三年的幼兒園生活，體驗多樣活動，豐富知識儲備。這里的知識儲備，

指的是認知生活事物、感受親情等內容。因此，在幼小銜接階段，教師要關注幼兒的知識需求，以生活經驗、親情感受等為入手點，挖掘相關繪本。

例如，繪本《大衛，不可以》用形象的圖畫、簡單的語言塑造了淘氣的“大衛”形象。實際上，每個幼兒都是“大衛”，在體驗生活的過程中總是做出一些危險行為。家人在面對孩子做出危險行為時會及時制止，有時候會斥責孩子。在此情況下，孩子會覺得家長不愛自己。而家長制止孩子的危險行為，正是愛孩子的表現。所以，教師選擇該繪本引導幼兒閱讀，意在幫助幼兒了解危險行為、構建安全認知的同時，體會家人的愛，形成積極情感，為與人和諧相處做好準備。

（二）關注能力需求，挖掘繪本

打好各項能力的基礎是幼兒體驗幼兒教育活動和小學學習活動的保障。對此，教師需要關注幼兒的能力需求，挖掘相關繪本，組織閱讀活動，使他們建構能力認知，發展多樣能力，做好入學準備。

“情緒管理”是一項重要的育兒內容，也是幼兒必須具備的意識和能力。每個幼兒都有自己的情緒，在進入小學后，他們會面臨各種各樣的問題，在缺乏良好的情緒管理能力的情況下很容易出現情緒失控的狀態，進而引發一系列問題。所以，為了幫助幼兒做好入學準備，教師可以“情緒管理”為主題挖掘相關繪本，如《我為什么不高興》。該繪本用可愛有趣的漫畫，

將寶寶腦海中的各種情緒擬人化地表現了出來。繪本中一共描繪了12種不同的情緒，展現了不同情緒的特點，以及應對不同情緒的建議。引導幼兒閱讀此繪本，

不但可以使他們了解不同的情緒，還可以幫助他們獲取調節情緒的方法，有利于提高幼兒的情緒管理能力。

又如，傾聽和表達是幼兒必須具備的能力。在幼兒教育階段，大部分幼兒受到自身因素及教育活動特點的影響，無法耐心傾聽他人和清晰表達自我。在進入小學后，他們面臨課堂學習、人際交往等活動，這些都需要其具備耐心傾聽和流暢表達的能力。立足于此，教師可以挖掘以傾聽與表達為主題的繪本，如《我在幼兒園——學會傾聽與服從》。該繪本通過描述小豬圈圈在沒有成為領唱的情況下，不傾聽他人，我行我素，招致他人排斥，但通過耐心傾聽，發現自身優點，成為歌唱比賽指揮的故事。在故事中，小豬圈圈的明顯成長只因“傾聽他人”。通過閱讀該繪本，幼兒會發現傾聽他人的重要性，并學會傾聽。

二、依托閱讀區，創設閱讀活動

閱讀區是教師組織閱讀活動的場所。在挖掘繪本內容后，教師可以閱讀區為依托，應用多樣方式和幼兒一起閱讀繪本，促使幼兒多方面地做好入學準備。以《小阿力的大學校》為例，教師可應用以下方式創設閱讀活動。

（一）營造良好環境

教師要依據活動需要營造良好環境，在無形中熏陶幼兒。良好的閱讀環境可以調動幼兒的閱讀積極性，同時助力幼兒了解閱讀內容。繪本是營造閱讀環境的“工具”，在實施繪本閱讀活動前，教師往往以繪本內容為抓手，應用適宜的方式營造良好的閱讀環境。

例如，繪本《小阿力的大學校》用形象的畫面展現了小學生活，并展現了小阿力進入小學時的緊張、焦慮、興奮等情緒。大部分幼兒在即將進入小學時與小阿力有著同樣的情緒：既對小學生活感到好奇，想要了解小學生活；又對陌生的小學生活感到恐懼。為了使幼兒有效了解小學生活，教師在實施閱讀活動前，可以繪本中的小學生活場景為內容制作海報，將其張貼到閱讀區墻壁上。幼兒在進入閱讀區后，會被墻壁上的海報所吸引，對小學生活產生濃厚興趣。

（二）組織閱讀活動

1.創設情境，引入繪本

建構主義學習理論指出，情境是學習者建構積極情感、遷移已有經驗、實現有意義建構的載體。教師應結合繪本內容，創設生活情境，引入繪本內容，同時使幼兒建構積極情感。

在具體實施中，教師可以應用生動的語言創設生活情境：“孩子們，在不久之后，你們就要離開幼兒園進入小學，成為一名小學生了，你們開心嗎？老師發現，有的孩子聽到要上小學很興奮，但有的孩子聽到要上小學卻很擔心，還有一些孩子舍不得離開老師。大家的不同表現告訴老師，你們長大了——長大了，就要進入小學。有一個名叫阿力的小男孩也長大了，和你們一樣將要進入小學，大家想知道他在小學發生了什么事情嗎？”在生動語言的作用下，大部分幼兒認真傾聽，甚至聯系自身情況做出了不同的反應。同時，幼兒也因體驗情境，想要知道小學生活是什么樣的，自己將會在小學發生什么事情，如此為開展繪本閱讀活動奠定了基礎。

2.師幼互動，解決問題

解決問題的過程是幼兒建構認知的過程。在進入小學之前，大部分幼兒會出現這樣或那樣的問題。繪本閱讀的目的之一是引導幼兒正確認知、解決各種問題，積累經驗，做好入學準備。繪本閱讀的過程是師幼進行互動的過程。在此過程中，教師起著引導作用。所以，在組織繪本閱讀活動時，教師要探尋繪本主人公的問題與幼兒問題，找到契合點，由此引導幼兒進行探究，逐步解決問題。

例如，《小阿力的大學校》展現了小阿力對小學生活的各種擔心，而大部分幼兒也有這樣的擔心。于是，

教師以此為入手點，向幼兒提出問題：“大家看一看繪本，你們覺得小阿力心情怎么樣？”在此問題的推動下，幼兒自覺觀察和體會繪本內容，遷移情緒管理經驗，從小阿力的表情、動作入手，感受其緊張、擔心。在此過程中，教師及時肯定幼兒的發現，并繼續引導：

“小阿力為什么會緊張、擔心呢？”在此問題的驅動下，大部分幼兒自覺聯系自身情況，積極表達自己的真實想法，如“到了小學，要面對新老師、新朋友，不知道要怎么相處。”“我知道小學和幼兒園不同，但不知道有哪些不同，害怕適應不了小學學習生活。”在幼兒積極表達之際，教師認真傾聽，了解他們對小學生活的看法，同時了解他們的心理發展情況，為后續實施入學準備教育提供依據。接著，教師先肯定幼兒的各種擔心，然后引導他們繼續閱讀繪本，并思考問題：“在不想去小學時，小阿力看到了一只小鳥。這只小鳥在摔倒后，掙扎著站起來。小阿力有了勇氣。這是為什么呢？”在提出問題后，教師鼓勵幼兒與小伙伴們進行交流。在交流之際，幼兒積極思考，暢所欲言，順其自然地鍛煉了傾聽能力和表達能力。結合幼兒的交流情況，教師及時做出總結：“和我們相比，小鳥是多么的瘦弱呀！但是面對困難，它還是勇敢地站了起來。和小鳥相比，我們要不要做勇敢的孩子呢？”此時，幼兒異口同聲地給出了肯定的回答。之后，教師按照如此方式引導幼兒繼續探究繪本內容。實踐證明，通過體驗這樣的繪本閱讀活動，幼兒不僅逐步了解了繪本內容，感知了小學生活，還順其自然地鍛煉了傾聽能力和表達能力，擁有了勇氣，有利于做好入學準備。同時，教師也因此了解了幼兒的發展情況，便于獲得第一手資料，繼而有針對性地實施入學準備教育，增強教育效果。

3.延伸活動，增強認知

教師要打破園區限制，延伸園區活動，助力幼兒增強認知、發展能力。通過體驗繪本閱讀活動，幼兒建構了認知。教師要把握時機，延伸活動，幫助幼兒增強認知。

例如，通過《小阿力的大學校》繪本閱讀活動，大部分幼兒認知了小學生活，產生了參與欲望。為了滿足幼兒參與欲望，使其增強認知，幼兒園可與小學教師取得聯系，設計可行的計劃，在家長的陪伴下，將幼兒帶入小學。在進入小學大門之前，大部分幼兒表現得尤為興奮和緊張，眼睛里充滿著憧憬的光芒。在小學教師的帶領下，幼兒走進小學校園，進入不同的場所，如操場、教室等。在幼兒參觀不同場所的過程中，小學教師用生動的語言介紹不同場所的設置、用途等。幼兒在此過程中發揮了多種感官的作用，初步發現和感受到了幼兒園和小學的不同。實踐證明，通過體驗小學生活，幼兒不僅增強了對小學生活的認知，還切實地拓寬了視野，豐富了經驗，便于做好入學準備。尤其是一些幼兒增強了進入小學學習的欲望，為后續實施入學準備教育提供了便利。

三、與家長合作，整合家庭教育

在挖掘繪本內容后，教師要與幼兒家長溝通，引導其認知繪本閱讀之于入學準備的重要性，促使家長建構良好認知，同時依托日常生活，組織多樣活動，指導家長與幼兒一起閱讀繪本，借此幫助幼兒建構認知，鍛煉相關能力，養成良好習慣。

（一）指導家長參與“繪本漂流”活動

繪本是進行幼兒家庭教育的重要工具，但大量購買繪本對于部分家庭而言是一項經濟負擔。為了解決此問題，教師為每個家庭布置繪本購買任務，讓每個家庭購買一本繪本。接著，教師指導家長以家庭為單位，開展“繪本漂流”活動。在活動中，教師規定親子閱讀時間，要求家長和幼兒在規定的時間內讀完繪本。之后，家長根據幼兒的學號，與其他家長共享繪本，如三號將自己家的繪本傳遞給四號，四號傳遞給五號，以此類推。通過參與此活動，家長和幼兒可以花費較少的費用，閱讀更多的繪本，并在交流中增強繪本閱讀效果。同時，此活動還營造出了良好的繪本閱讀氛圍，便于部分家長受到激勵，主動與幼兒一起閱讀繪本，久而久之使幼兒豐富閱讀儲備，養成良好閱讀習慣。

（二）指導家長參與親子閱讀活動

繪本閱讀方法是有效實施親子閱讀的保障。部分家長在缺乏繪本閱讀經驗的情況下，機械地為幼兒讀繪本，未能達成預期效果。幼兒教師因不同的繪本閱讀實踐，獲取了諸多方法，積累了豐富經驗。對此，教師要發揮自身優勢，教給家長繪本閱讀方法，促使其更有效地參與親子閱讀活動。

例如，在家長和幼兒一起閱讀《大衛，不可以》時，

教師不光要引導家長指導幼兒了解生活中的危險行為，使幼兒建構安全認知，還要指導家長遷移生活經驗，教給幼兒怎樣做，使幼兒儲備生活經驗。比如，當想要拿櫥柜上的瓶子時，要向父母尋求幫助；當在墻上涂涂畫畫后，要和父母一起清理墻壁等。

結 ?語

綜上所述，有效實施繪本閱讀，可以使幼兒做好入學準備，切實增強幼小銜接效果。鑒于此，在實施幼兒教育時，教師要把握幼小銜接時機，以繪本為工具，立足幼兒的發展需求，精心選擇相關繪本，并以繪本內容為基礎，發揮教學智慧，創設多樣的閱讀活動。同時，整合家庭教育，驅動幼兒與繪本“互動”，建構良好認知，儲備生活經驗，并順其自然地發展幼兒多樣能力，養成良好習慣，為走進小學做好準備。

[參考文獻]

黃少倩.巧用繪本閱讀 助力幼小銜接[J].名師在線，2021（34）：61-62.

葉婧茹.善用繪本閱讀 助力幼小銜接[J].考試周刊，2021（54）：15-16.

基金項目：本文系永春縣教育科學“十四五”規劃（第一批）課題“提高農村幼兒閱讀能力策略的探究”（課題編號：YJ1451-140）的研究成果。

作者簡介：潘惠玲（1975.12-），女，福建泉州人，任教于福建省泉州市永春縣蓬壺中心幼兒園，一級教師，本科學歷。