落實語文要素，教好單元習作

吳雙 徐承蕓

[摘 要]統編教材的每個單元都有一個明確的語文要素。在習作指導時，教師應引導學生圍繞習作要素進行學習。設計三年上冊的習作《這兒真美》，教師抓住預寫、起草、修改、校正幾個環節，通過例文支架的搭建等途徑，引導學生“圍繞一個意思”來進行習作練習，達到了習作教學的目標。

[關鍵詞]語文要素；習作單元；教學設計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0075-02

教學設計

一、資料交流，導入新課

師：同學們，上課之前老師請你們觀察身邊的美景，并把它拍下來，完成表格（下表）。都完成了嗎？誰愿意來分享你的作業？

師：哇，同學們，你們用明亮的眼睛發現了不同的美景。今天，讓我們一起拿起手中的筆來寫寫：這兒真美（板書課題）。讀。注意兒化，讀出喜歡的感覺。

二、明確要求，理解“意思”

（一）明確習作要求

師：那如何才能寫好這篇習作呢？“書本老師”都給了我們哪些法寶呢？一起讀。（課件出示：“寫的時候，試著運用從課文中學到的方法，圍繞一個意思寫?！卑遒N：圍繞一個意思寫）

（二）理解“意思”

1.什么叫“意思”？

師：“意思”就是人人心中有，個個筆下無的想法。

2.出示字典中“意思”的解釋，并放在語境中理解。

師：請看，“意思”在字典中有這幾種解釋，在習作要求中是第幾種？（意圖、用意）

3.趣味鏈接。

師：關于“意思”還有一段非常有趣的對話呢！一起來看看。

（課件出示）

你這是什么意思？

這點東西送給您，小意思，別客氣。

那我就不好意思了。

師：瞧，漢語言博大精深，有意思吧。

三、層層深入，學寫“意思”

（一）直入主題，試寫“意思”

師：現在請同學們拿起筆，用一句話寫出你想表達的意思?？梢允亲约赫业膱D片，也可以是老師黑板上的圖片。（學生匯報）

師：同學們已經可以用一句話表達自己的意思了。那如何讓你的意思表達得更清楚、更完整呢？（課件出示：“寫的時候，試著運用從課文中學到的方法，圍繞一個意思寫。”學生讀）

（二）范文引路，一次創作

1.出示例文（《海濱小城》第四段）。

小城里每一個庭院都栽了很多樹。有桉樹、椰子樹、橄欖樹、鳳凰樹，還有別的許多亞熱帶樹木。初夏，桉樹葉子散發出來的香味，飄得滿街滿園都是。鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。

師：是的，方法就在課文中?；顚W活用，學以致用才叫會學習。作者林遐在寫《海濱小城》時，是怎樣表達自己的意思呢？（出示問題，引導學生思考回答）

（1）他要表達的意思是什么？（很多樹）

（2）那他是怎么表達的呢？（先總寫，再從種類、香味、花多這三個不同的方面來寫樹的特點。相機板書）

師：太好了。圍繞樹多，從幾個方面寫，這就是圍繞一個意思寫。明白了嗎？

2.練寫。

師：同學們，現在請用上你的圖和表，試著寫一段話，把你想表達的意思寫下來。注意哦，不管用上幾句話，都得圍繞一個意思寫。

3.修改。

師： 都寫完了嗎？請看“書本老師”教給我們的第二個法寶。（課件出示：“寫好后自己讀一讀，改正錯別字?！保﹣碜约鹤x一讀，改一改，用上這學期新學的詞語哦。（板書：用上積累的詞語）

4.分享。

引導學生進行習作分享，師生點評。重點關注有沒有把意思表達清楚，是否從幾個方面來寫的，是否用上積累的詞語等三個方面。

5.總結。

師：同學們，瞧，用上這幾個法寶，我們就可以很好地表達我們的意思了。

（三）找準方法，二次修改

1.領悟方法，遷移運用。

師：你想把意思表達得更明顯嗎？有什么辦法？很簡單，讀。（課件出示：“”試著運用課文中學到得辦法，圍繞一個意思寫?！保?/p>

（出示《海濱小城》第五段）

小城的公園更美。這里栽著許許多多榕樹。一棵棵榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘，樹葉密不透風，可以遮太陽，擋風雨。樹下擺著石凳，每逢休息的日子，石凳上總是坐滿了人。

師：這段話也是圍繞一個意思寫的。作者是怎么寫公園的美呢？作者先提煉出中心句，然后再從幾個方面來寫，同時還加上了自己的感受。（板書：寫出作者的感受）

2.提出要求，二次修改。

師：今天我們第一次學習圍繞一個意思寫，老師要求不高。你能增加 一兩句話嗎？你能加上感受把意思突出嗎？能做到幾點做幾點，開始修改吧。

（學生分享習作）

師：通過今天的學習，我們知道圍繞一個意思寫，可以從幾個方面寫、用上積累的詞語、寫出自己的感受。同學們都把它們記在心里。課的最后，老師送給大家一句話：天下萬物，各美其美，美美與共。

吳老師的單元習作指導課《這兒真美》，具有較大的實用價值和參考價值。

一、從學情入手，解決了“寫什么”的困難

全程寫作觀認為，完整的寫作包括預寫、起草、修改、校正、發表等五個環節。此案中，在學生進入課堂之前，吳老師就設計了表格，讓學生充分預寫。兒童自選美景圖片，從圖片中提取有用的寫作信息，分門別類后列入表格。這一選擇、梳理、填寫的過程，是寫作活動重要且不可或缺的一環——預寫。如此設計，讓學生在真正起草之前就做好了充分的預備，預備好了素材和寫作信息。充分的預備，讓寫作的過程更加完整，使整個寫作流程顯得更順暢。

二、解讀核心要求，明確寫作要素

本單元的語文要素是“圍繞一個意思寫”。本單元習作《這兒真美》就是為了體現單元要素，練習圍繞一個意思來表達自己觀點的方法。在教學設計中，吳老師非常準確地把握要素，重點引導學生對文題中“意思”進行解讀。只有在學生關注到命題要求中的核心詞，理解要求的重要指向后，他們的寫作才能切題。在這個環節，吳老師通過選擇、談話等方式搭建支架，讓學生明晰何為“意思”。也只有明確了“意思”的意思，才能夠做到“圍繞一個意思寫”。此案設計，在語文要素的把握、落實上，為我們做了非常好的示范。

三、結合課文范例，學習語言要素

教材作文怎么教？最為簡單的教法就是依托教材來教。本單元教材選編了多篇“圍繞一個意思寫”的課文。課文就是范文。但如何選擇，這就考量教師的教學智慧。吳老師精心選擇了《海濱小城》中表達“樹很多”這一自然段，精準呈現這一段落“圍繞一個意思寫”的內部結構。這樣，讓學生直觀地看到結構、認識結構、習得結構。何謂“圍繞一個意思寫”？這一例文支架的搭建，讓空泛的概念得以落到實處，給了學生具體可感的操作路徑。同時，也將“圍繞一個意思寫”這一語文要素教學予以落實。

四、立足自能修改，鞏固語文要素

當學生明確什么叫“圍繞一個意思寫”之后，吳老師立刻引導學生進行起草練習。第一稿完成后，即刻進行修改與校正。吳老師的教學設計周密，教學節奏明快。修改時，能根據教材提示，要求學生用上“積累的詞”自由、自主地修改?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》要求三年級的學生要學會修改“有明顯錯誤的詞句”。統編教材對此也進行了要求。本單元習作也有“修改”的明確要求。吳老師的設計完全符合課標要求，適合學習需要，鼓勵學生對自己文章中的明顯錯誤進行自主修改。在整個修改的過程中，教師不僅注重對字詞校正的基本功落實，還注重對語段結構的調整。整個修改，指向本單元的語文要素——“圍繞一個意思寫”。這一設計，在夯實基本功的同時，也鞏固了語文要素的習得，讓教學效果更為明顯。

五、二次例文介入，提升表達水平

好的教學是層層推進的，能不斷促進學生進入最近發展區。吳老師在第一次修改之后，并未滿足于“寫出一個片段”這一結果，而是再次啟動《海濱小城》的另一自然段，提升學生對“圍繞一個意思寫”的認識。這一片段中，教師引導學生發現，可以從多角度圍繞一個意思寫。這一強化后的寫法，比第一次單一方面“圍繞一個意思寫”具有層次上的提升，讓語段中句子與句子的邏輯層次更加豐富、組合更加多樣，使學生體會到寫的樂趣。這依然是對“圍繞一個意思寫”這一語文要素的有效學習，讓學生對這一元素有更為深刻的理解。這樣，使寫作變得更加有趣、有效、有意義。

總之，此案是三年級上冊單元習作中落實語文要素教學的典范，值得我們思考與借鑒。

（責編 韋 雄）