有法有序學觀察半扶半放練寫作

胡小燕

【摘 要】統編語文教材三年級上冊中首次編排了習作單元。針對這一全新的單元設置，教師要在施教前深入鉆研教材，牢牢把握該單元的獨特體例，調整傳統的習作教學視角：圍繞習作主題，依托閱讀教學，滲透觀察事物的要訣；布置觀察任務，指導學生積累習作素材；融合例文與習作，發揮例文的示范作用；整合學科知識，巧設習作訓練，突出重點，提高習作教學的效率。

【關鍵詞】習作單元；觀察；習作指導；學科整合

統編語文教材三年級上冊中首次編排了習作單元。針對這一全新的單元設置，教師要在施教前深入鉆研教材，以教材為本，牢牢把握該單元的獨特體例，并調整傳統的習作教學視角，從整體上把握習作要求，指導積累素材，整合例文與習作，突出重點，實施精準教學，提高習作教學的效率。

本單元的習作主題是“觀察”，旨在通過本單元的學習，引導學生體會細致觀察帶來的收獲，學習留心觀察，做生活的有心人。對于三年級學生來說，這一目標是符合年段特點的。三年級是學生習作的起步階段，觀察是習作的基本方法之一。觀察什么，怎么觀察，如何將觀察的收獲有序地記錄下來，這是教師在教學本單元課文時要落實的重點。

一、依托閱讀教學，滲透觀察要訣

習作單元的重點，一是學習用多種感官去觀察，二是體會細致觀察帶來的收獲。教師要整體把握本單元精讀課文和習作例文的教學重點，讓學生“一課一得”。

習作單元與普通單元最大的不同在于，它是從習作的角度去展開教學。相對于其他指向閱讀的課文教學，該單元的教學旨在幫助學生從課文中學習和借鑒習作的方法，以供獨立習作時模仿。

以《搭船的鳥》為例。課文第二自然段和第四自然段是教學重點，翠鳥的外形和它捕魚的動作都是作者通過眼睛觀察到的，觀察和看的區別就在于觀察是有目的、有意識的，而且是有一定的方法的。比如翠鳥的外形，作者主要觀察了它的羽毛和嘴，通過細致觀察，突出了翠鳥羽毛的顏色美麗。寫翠鳥的紅色長嘴，是因為接下來要描寫翠鳥捕魚的場景。在這一自然段的教學中，教師引導學生圈畫出表示翠鳥捕魚動作的詞“沖、飛、銜、站、吞”，通過品讀這一系列動詞了解作者觀察的細致、刻畫的精準。

二、布置觀察任務，積累習作素材

觀察必須在實踐中進行。根據本單元習作要求，教師要指導學生進行有意觀察，積累習作素材。不管是在課前還是課后，教師布置觀察任務時必須提醒學生運用課文中學到的方法，調動多種感官，從不同角度進行觀察，也可以觀察事物的多個方面。以《金色的草地》為例，學習課文第三自然段時，教師要求學生根據作者的觀察發現完成觀察記錄表。

有個學生觀察并記錄了含羞草的變化過程。在單元習作中，他就選取含羞草為習作對象。其中一段他是這樣描寫的：“含羞草是十分有趣的植物。它的葉子細細的，窄窄的，一片大葉子分裂成好多對稱的小葉子，像一片片羽毛。我好奇地去摸摸它的葉子，當我的手一碰上它的葉子，它就像嚇壞的孩子一樣收攏了葉子，那些‘小羽毛都閉得緊緊的，不一會兒，連它的莖都耷拉下來了，垂頭喪氣的。”小作者的描寫借助了記錄單，有了細致的觀察才有了習作的素材，沒東西可寫和不知從何下筆的困惑就迎刃而解了。

三、抓住例文教學，發揮范文作用

習作例文首次出現在教材中，其教學重點放在指導學生從中學習作者的觀察方法，教師無須在內容理解和情感體會上多花時間。教學中，教師不用在字詞方面做過多的講解，也要避免把習作例文當作略讀課文來教，要結合習作目標指導學生自讀、自學，借助課后題了解作者的觀察所得。如學習《我家的小狗》時，圍繞小狗的淘氣可愛交流作者的觀察所得，體會作者觀察的細致；學習《我愛故鄉的楊梅》時，通過填寫課后的表格，梳理作者的觀察方式，在閱讀交流中進一步了解可以運用多種感官觀察事物的不同方面。

許多教師習慣在教學習作例文之后再集中指導習作，這樣容易讓學生對習作產生畏難情緒。習作指導應與習作例文教學同步穿插。習作例文既可以是習作的范文，也可以是評改的范例，不僅是學生學習觀察方法的范本，還是學習表達的“扶手”。比如描寫楊梅的大小，作者采用了作比較的方式，讓人備感真實。在描寫味道時，作者是這樣說的：“舌尖觸到楊梅那平滑的刺，是那樣細膩而柔軟。”“你輕輕咬開它，就可以看見那新鮮紅嫩的果肉，嘴唇上舌頭上同時染滿了鮮紅的汁水。”教師應引導學生對這樣的描述進行細致觀察，再讓學生結合自己的感受，展開合理的聯想，習作就會變得十分生動。

四、整合學科知識，巧設習作訓練

在教學本單元內容時，學生正在學習科學的“植物”“動物”單元。科學課上，教師會教學生觀察水生植物，了解植物的變化，尋訪小動物，認識蝸牛、螞蟻、金魚，這些內容正好與本單元主題切合。學科教師之間應共同備課，互相協助。學生在科學課上所做的觀察記錄也可成為習作課中所需的素材。比如觀察蝸牛的外形結構，了解蝸牛的生活習性等。在多角度觀察和多種感官的參與體會下，學生寫起作文來駕輕就熟。如有的學生是這樣描寫蝸牛外形特點的：“下過一場小雨，我在學校的花壇里發現了一只蝸牛。我彎下腰仔細一看，它的殼是枯黃的，有一圈圈螺旋紋，殼上還有許多小小的斑點。蝸牛有兩對觸角，一對長在頭頂上，就像接收信號的天線，另一對長在嘴巴邊上，很像它的小胡須。我用手輕輕一碰它的觸角，它就敏捷地把腦袋縮進殼里去了，老半天也不探出頭來。”有的學生是這樣描寫蝸牛的爬行特點的：“中午，我把蝸牛放出來散步。它慢慢悠悠地沿著桌角挪動，不仔細看，還真看不出來它是在‘走呢！忽然，我發現蝸牛爬過的地方竟然留下了白色的黏液，摸上去黏糊糊的，有點兒像鼻涕，怪惡心的。這是蝸牛的口水還是大便呢？我問了科學老師才知道，原來這是由蝸牛的腹足分泌出來的液體，是為了避免腹足肌肉與地面直接摩擦而受傷。哦，原來這惡心的黏液竟然是蝸牛腹足的保護液呀，這真是太有趣了！”

對于處于習作起步階段的三年級學生來說，習作任務不能太空泛、太抽象。教師要在學生生活中尋求素材，在學科整合中提煉素材，充分激發學生的習作興趣，從而達到自主寫作、自由表達的目的。

（浙江省常山縣城東小學 324200）