借信息技術之力，讓小學科學綻放異彩

【摘 要】伴隨著現代化科技的發展，以計算機為核心的信息化教學技術走進了教學課堂，成為了小學科學學科教學中不可或缺的新生力量。在新課改深入推進的發展浪潮中，相信通過實現信息技術與科學學科的整合，能使科學課堂在信息技術的輔助下，綻放異彩，從而點燃學生對科學的情感火花，讓學生多角度多層面了解科學，掌握科學知識。

【關鍵詞】信息技術;學科整合;科學課堂;綻放異彩

伴隨著信息時代的到來，越來越多的信息化技術和設備進入了教育領域，信息技術以其自身無可比擬的優勢為小學科學課堂注入了新鮮的血液，成為了科學課堂不可或缺的一股新生力量，并有效地克服了傳統課堂教學模式存在的弊端，提高課堂教學成效。鑒于此，作為小學科學教師，應在實施科學教學活動的實踐過程中，從小學生的年齡特點和心理特征出發，緊密結合課堂，以學生為主體，因材施教，通過實現信息技術與學科教學的整合，讓科學課堂綻放異彩，從而進一步發展學生的學習能力、探索能力、實驗能力以及解決問題的能力。

一、信息技術與科學學科教學整合中存在的問題

作為從事在農村基層教育事業的小學老師，在開展課堂教學活動的實踐過程中，我們曾經抱怨過常常成為教學束繩的信息技術，也曾指責過儼然霸主的信息技術。確實，由于受到地域差異的限制以及農村地區師生自身信息素養的禁錮，在實現信息技術與科學學科教學整合的過程中，不可避免的出現一系列問題：

（1）時機利用不佳，影響學生情感培養。信息技術作為課堂教學的一種輔助工具，只有在最佳的時機引入教學環節，才能起到好的教學成效，這就要求教師在教學活動中要拿捏好“火候”。然而，部分教師對信息技術的使用存在誤解，他們認為多使用多媒體教學課件，不僅能夠豐富課堂教學效果，對學生的情感培養和發展也會有積極的促進作用，卻無法兼顧學生的適應性。一些學生在對課文內容情感、意蘊難以理解的情況下，面對形式多樣的課件，他們開始出現不適應，使得學生的思想情感處于低落狀態，情感發展被抑制。

（2）信息技能缺乏，課堂模式僵硬。對于部分小學科學教師來說，他們為防止在使用的過程中出現操作失誤，就會在制作多媒體課件時設計成順序式結構，上課時只需要按下“開始”鍵，課件就會順序式“播放”。這種信息技術與教學整合的最終只是把傳統的“填鴨式”教學轉變成為“教師+信息技術”為中心的教學模式，課堂變成了“流水課”，學生依舊是課堂上的被動個體，課堂教學成效不明顯。

二、借信息技術之力，讓小學科學綻放異彩

（1）巧用電教，化難為易。由于受到固有教學思想的影響，教師習慣沿用傳統的教學模式，即粉筆—黑板授課模式，這種僅僅把內容搬上黑板的授課方式，教學重點不突出，難點不突破，導致教學成效日益低下。多媒體技術所展現的信息既能看得見，又能聽得到，形式活潑多樣，可以把科學教學課堂的抽象轉化為直觀課堂，把教材難以理解的內容，用計算機展現出來，調動學生的視覺功能，通過直觀、生動的感官刺激，激發學生潛在的積極性和思維能力，讓學生在有限的學習時間內，全方位感知更多的信息，提升教學質量。例如：在學習《一切都在運動中》一課時，反反復復講解理論，任憑教師講得多么聲情并茂，學生也會難以理解。這時教師就可以借助網絡技術和白板技術，虛實互補，讓學生看到地球上物體在轉動的情景，在重點處再加以點撥，“物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化”這一重難點就解決了。

（2）提高興趣，增強感知。興趣是引導學生學習最有效的工具，對于小學生來說，一旦他們對科學學科產生興趣，就會積極主動的參與到課堂教學活動，自發去學習、鉆研，感悟科學知識的魅力所在。教師在實施課堂教學活動的實踐過程中，要采取多元化的教學方法，借助信息化教學技術，實現課程設計與學生興趣愛好的有機融合，以有效開展特色化的興趣教學，進而達到推動自主化教學發展的目的。譬如說：在教學《不同的聲音》一課中，在學生掌握了聲音的概念以后，訓練學生能夠在眾多的聲音中辨別出聲音的強弱與高低。這時可以在電腦上出示“聲音大比拼”的題目，讓學生以游戲的形式聽聲音，并把“拖拽”聲音選項到相應的欄里，學生不僅興趣高漲，還強化了知識的應用，從而達到學生樂學、愛學的目的。

（3）豐富資源，深化探究。小學科學教學中所出現的形式單一、枯燥乏味等問題一直為教師們所詬病。《小學科學新課程標準》下的小學科學課堂教學，重點提出了學生自主學習能力、合作能力以及動手操作能力等綜合能力的發展。為了滿足學生的發展需要，讓學生在“最近發展區”內獲得最大程度的提高和發展，教師可以從教學活動形式入手，借信息技術之力，不斷豐富課堂教學資源，開展實踐活動，為學生提供多樣選擇，逐步深入學生探究能力。可以讓學生自由組合，以小組為單位進行小調查、提交小研究報告等，調查的內容可以通過網絡進行查找、搜集，讓學生通過實踐活動和綜合應用進一步體驗到科學與生活密不可分，以強化和發展學生應用知識解決問題的能力。例如：在《聲音的傳播》一課中，教師可以將學生分成小組，指導他們登陸相關的小學教學資源網站，進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學內容，各個小組再把這些信息進行整理、篩選、歸納，最后得出規律性的知識。而教師也可以對各小組的活動成果進行展示，包括學生報告、數據、圖片等資源，學生根據成果談談自己的體驗、體會、以及自己發現及想要咨詢的問題。

（4）虛實互補，優勢互補。傳統的授課模式中，小學科學教學只能保證絕大多數學生“知識與技能”、“過程與方法”這二維目標的基本實現，無法真正實現“因材施教”，學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力在此過程中也難以得到有效提升。而以現代化科學技術為載體的信息化教學，其自身所具備的直觀、具體、形象等優勢是傳統授課模式所無法媲美的。網絡信息化技術脫離了傳統授課模式下空間的限制，更大程度地擴展了課堂教學的自由性和開放性，把學生帶入了一個無比遼闊的科學世界。如：在講《聲音的產生》時，就可以利用網絡技術，為學生搭建一個進入聲音世界的“橋梁”，和學生一起去領略聲音的奧秘，掌握聲音產生的原理。再如：在學習《觀察水》一課時，借助多媒體教學技術，帶領學生一起去深入觀察水，讓學生在觀察的過程中學會運用科學方法認識水的性質。這樣虛實互補，學生就不會僅僅認知理論知識，而不明其實際的應用了。

三、結語

總而言之，信息技術與小學科學學科教學整合的新型教學模式，為小學科學教學注入了新鮮的血液，是當前素質教育改革的一種新趨勢。作為一名小學科學教師，這既是機遇，又是挑戰。我們應該站在教學改革的前沿，從時代對教育事業的發展要求出發，增強信息化教學意識，善于利用信息技術教育的優勢，不斷實踐，勇于探索，揚利去弊，讓科學教學課堂在信息技術的催化作用下，綻放異彩。

參考文獻：

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[2]陳亞芳.談科學教學中學生的興趣培養[J].寧波教育學院學報，2010年01期

[3]楊曉鵬，萬愛珍，盧霖.關于小學科學教育專業建設的思考[J].教育學術月刊，2010年03期

作者簡介：

杜秀季（1982.07.30～），男，漢族，河南新鄉人，畢業于內蒙古赤峰學院漢語言文學專業，計算機、科學老師，學歷：本科，職稱，小學高級教師，研究方向：基于課程標準的小學科學教學活動設計研究。

基金項目：本文為“課程標準的課堂教學研究”項目。