小學語文讀寫結合教學策略例談

【摘要】本文以小學語文三年級上冊為例，論述開展讀寫結合的方法，包括：把握作文單元特點，梳理寫作方法；分層搭建支架，以讀促寫；關注教材文本特點，找準讀寫切入點。

【關鍵詞】作文教學 讀寫結合 閱讀 習作單元

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）10-0114-04

小學三年級是學生學寫作文的起步階段。降低寫作教學的難度，激發學生寫作的興趣，幫助學生樹立寫作自信心，是三年級作文教學的重點。如何從學生的認知發展水平出發，對學生進行系統訓練呢？教師應結合本年段學生的學習特點，挖掘教材中蘊藏的讀寫結合訓練點，搭橋鋪路，使閱讀與作文產生關聯，從而提高學生的寫作能力。

小學語文統編教材蘊含著豐富的作文教學資源，所選閱讀篇目重視閱讀積累，增加了閱讀與作文的關聯性，形成“小練筆、大作文、作文單元”三者緊密結合的體系，改變了以往重閱讀輕寫作的現象。本文以小學語文三年級上冊為研究對象，從本年段學生學習思維特點出發，深度挖掘適合他們的讀寫結合訓練內容，并設計各種形式的練筆，如從不同角度揣摩文本、仿寫課文句式、補寫課文空白、續寫故事等，有意識地把閱讀與作文緊密結合起來，對學生進行讀寫結合訓練，以讀促寫，以寫促讀，提高學生的寫作能力。

一、把握習作單元特點，梳理寫作方法

從三年級開始，教材增加了一個自成體系的習作單元，其由精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、單元習作等板塊組成。這些板塊的習作訓練內容層層遞進。

（一）精讀課文重在“導法”

精讀課文直接指向表達，強調從閱讀中習得寫作方法，增強學生的語用意識，再通過“口頭交流回顧—小練筆—例文引路”的形式，使閱讀與習作進一步融合，體現由讀到寫、由扶到放的設計意圖。正如語文統編教材執行主編陳先云先生所說：“教科書的編排意圖是改變傳統的完全以閱讀為中心的編排體系，引導語文教學更加關注表達。”因此，教師要注重引導學生體會課文表達上的特點，幫助學生獲取習作知識，提高語言表達能力。

例如，小學語文三年級上冊的習作單元，其習作要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”。在選文上，該單元的兩篇精讀課文很有代表性，一篇寫動物，另一篇寫植物。習作單元的精讀課文往往是文質兼美的經典佳作，教學時教師要有指向習作的意識，引導學生發現精讀課文中語言表達方面的特點，從中習得多樣的觀察方法。學生通過對比學習這兩篇課文后發現，觀察動物與觀察植物是有區別的：針對動物，著重觀察外形特點、動作、生活習性；針對植物，著重觀察植物生長的細微變化。比如，《搭船的鳥》一文中作者細致觀察了翠鳥的外形及捕魚的動作，課后習題重在引導學生學習“用幾個連續動詞描寫翠鳥捕魚動作”的表達方法。《金色的草地》課后題引導學生發現多樣的觀察方法。第一題重在引導學生了解“我”觀察到的場景；第二題以補充內容的形式對“草地在一天中顏色的變化”進行回顧梳理，進一步引導學生體會作者觀察的細致；第三題在學生習得方法的基礎上進行拓展，創設了觀察向日葵、含羞草的情境。教師可借助圖片或視頻展現向日葵、含羞草的變化特點，引導學生發現植物的有趣變化，使學生體會到細致觀察帶來的樂趣。兩篇精讀課文的課后題均直接指向“留心觀察周圍事物”的單元習作要素。在學生學完習作單元的兩篇精讀課文，掌握了一定的觀察方法之后，教師可趁熱打鐵，適時布置學生運用習得的方法進行觀察，如觀察夜來香、睡蓮、含羞草等變化鮮明的植物或小貓、小狗、小雞等身邊熟悉的動物，使學生將閱讀的收獲遷移運用于自我表達。

（二）“交流平臺”和“初試身手”指向學以致用

“交流平臺”聯結精讀課文和后續的練習。教師應引導學生通過回顧課文，總結出“觀察要有順序、有重點”“要動用多種感官”等方法，使學生養成邊觀察邊思考邊記錄的習慣。教師應特別強調觀察時的耐心，保證觀察時間的持續性，使學生能有與別人不一樣的發現，進一步認識到“留心觀察”和“細致觀察”的重要性。

“初試身手”是讓學生小試牛刀，運用習得的方法練習表達，為習作做好鋪墊。如教材提供了蝸牛和杧果兩個觀察對象幫助學生打開思路，這兩個對象都是學生生活中熟知的事物，使學生有話可說：可以從蝸牛的樣子、爬行動作、生活習性等方面談觀察發現；可以用看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方式對杧果進行介紹。在具體情境中，學生嘗試運用所學的方法練習表達。為了打開學生的思路和激發學生的觀察興趣，教師還可以另外設計片段練習，如觀察楊桃、螞蟻、小貓等。這樣的寫作訓練建立在學生愿說、樂說，樂于分享觀察的基礎上，并對學生觀察實踐中存在的問題有針對性地點評、指導，為學生順利完成單元習作打好基礎。

（三）習作例文側重培養學生習作修改能力

習作前的指導重在得法，習作后重在引導學生對照例文修改完善自己的作文，提升自我表達能力。本單元的兩篇習作例文《我家的小狗》和《我愛故鄉的楊梅》，在觀察方法和表達上給學生提供了模仿的范例，有助于學生打開作文的新思路。例文以課后題和旁批的形式，提示和啟發學生觀察的新視角。因為觀察的角度不同，“我”家小狗的叫聲才會如此豐富。通過例文學習，學生獲得了一個新的作文知識——寫觀察發現時加入自己的推測是多么有趣！在教學《我愛故鄉的楊梅》這篇例文時，教師不應面面俱到，而應挖掘這篇例文當中能夠體現作者連續觀察的資源，緊扣展現出來的變化元素和關鍵語句，了解作者是如何抓住楊梅的外形、顏色、味道的變化來寫的，學習怎樣動用看、摸、嘗、想等感官進行觀察，豐富觀察結果。

需要注意的是，觀察所得不是一蹴而就的，持續地觀察才會有所發現。因此，教師可以將觀察任務前置，為觀察活動留出足夠的時間。如在學習完第一單元作文后布置觀察任務，這樣學生就可以運用剛學到的寫日記的方法記錄觀察所得。學生有了觀察積累，再通過習作單元的整體學習，就能順利掌握一定的觀察方法和寫作方法。有了這樣的基礎，學生從閱讀走向寫作實踐，學以致用，就不再對寫作產生畏難心理。

二、分層搭建支架，以讀促寫

在引導學生習得言語表達方法、積累語言范式之后，教師還需要搭建合適的支架，讓學生在表達實踐中獲得寫作經驗，實現表達方法的自我轉化。在習作教學中，教師搭建寫作支架引導學生由“讀”到“寫”，有助于學生更好地認識閱讀和作文之間的關系。

以小學語文三年級上冊第六單元為例。教師可根據單元閱讀要素“借助關鍵語句理解一段話的意思”和習作要求“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”所形成的“由讀到寫”的學習路徑，開展支架式閱讀與作文教學，在課文教學的過程中搭設支架幫助學生領悟表達方法，以課文的典型段落作為習作模仿范例，使學生有章可循、有例可依，降低寫作難度（如表1），促使學生將語文學習與生活實際緊密結合，將閱讀收獲遷移運用于自我表達。

表1所示的教學支架可以幫助教師明確本單元應教會學生哪些閱讀知識和習作要點，分解細化較為復雜的學習任務，引導學生由易到難、循序漸進地開展閱讀和習作練習，實現寫作能力的提升。

三、關注教材文本特點，找準讀寫切入點

小學語文統編教材的讀寫結合點體現在方方面面，如精讀課文后的習題、小練筆、表達方式別具一格的課文、課文中的“留白”等，大到思想內容、謀篇布局，小到遣詞造句、標點符號，都可作為讀寫結合的切入點。教師要結合教學實際設計練筆活動，設計“到位”卻不“越位”的讀寫訓練目標，提高學生的寫作水平。

（一）利用課后練筆引導學生遷移運用

課后練筆為學生由讀學寫提供了知識遷移的機會。例如，三年級上冊《大自然的聲音》一課的小練筆要求學生圍繞一種聽到過的“美妙聲音”寫幾句話，教師可通過播放鳥兒的叫聲、廚房里發出的聲音等幫助學生拓展想象，引導學生回顧課文中的生動語句，用擬聲詞、擬人手法等進行表達，搭建支架：“鳥兒是大自然的歌手。喜鵲在枝頭__________（擬聲詞）地唱起了歌，布谷鳥在田野_________（擬聲詞）地叫著，催人們快快播種，_________。”引導學生寫出聲音的豐富鮮活、妙趣橫生。《花的學校》一文的后面有這樣一道讀寫結合訓練題：“雨一來，他們便放假了。你喜歡這樣的表達嗎？請你照樣子寫一寫。”題中提供了情景支架“清風一吹”“蝴蝶一來”，教師在指導時，需要關注的重點是擬人修辭手法的巧妙運用，引導學生通過理解課文、賞析和評價課文語言，弄清楚雨和花兒之間的聯系。除了課后題的例句，教師還可以多設置幾個情景支架如“小魚一來”“太陽一照”“蜜蜂一來”“小鳥一來”“月亮一來”時花兒們搖擺歡迎的姿態，讓學生運用擬人句把它們和花兒們之間的關系寫下來。學生如果能順利完成，教師就可以拆除支架，讓學生發揮想象，試著寫一寫其他情境下花兒的姿態。這樣的習作練筆結合課文內容，把作文訓練融入閱讀教學，以讀帶寫，以寫促讀，實現了有效遷移。

（二）依托課文結構仿寫

文章結構是文章部分與部分、整體與部分之間的內在聯系和外部形式的統一，是一篇文章的“骨架”。教材中常用的文章結構主要有總分結構和并列結構，同時需要考慮的還有與之相關的寫作順序。例如，《美麗的小興安嶺》是一篇“總—分—總”結構的寫景散文，先總述小興安嶺是樹的海洋，再分寫四季景物，最后總結“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園”，教師要注意引導學生重點梳理課文結構，為結構仿寫做準備。《美麗的小興安嶺》也是典型的按時間順序寫的文章，分別描繪了春、夏、秋、冬四個季節里植物、動物的特點，教師可結合課后選做題“你的家鄉哪個季節最美？為什么？寫一段話和同學交流”，讓學生選擇一個季節，按照一天中從早到晚的時間順序或“總—分—總”的結構來描寫。這樣，學生不僅能活學活用按時間順序寫作的方法，而且能進一步鞏固對課文結構的認識。

（三）體會語言練讀寫

語言仿寫指的是模仿課文中用得好的語句進行讀寫結合訓練。在閱讀教學中，教師應抓住課文中有特色、表達巧妙的詞語、短語、句子、片段等，引導學生進行仿寫訓練。課文中有很多好的句子，有的形式巧妙，有的語言優美，有的善用修辭，有的巧用標點，教師要及時抓住這些訓練點開展讀寫結合訓練。

例如，小學語文三年級上冊《秋天的雨》從多角度描繪了一個五彩繽紛的秋天。課文第二自然段選材新穎、構思巧妙，描寫了黃色的銀杏樹、紅色的楓樹、金黃色的田野、橙紅色的果樹和五顏六色的菊花。在作者筆下，這些色彩都是秋雨用“一盒五彩繽紛的顏料”染成的，秋天的自然現象被作者描繪得活潑生動。教科書抓住“秋天的色彩”這一素材，在課后設置了一道習題：“想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫。它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把小小的扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”對此，教師應引導學生聯系生活中的場景，如果園、樹林、田野等，結合自己的生活經驗和閱讀經驗進行想象，再仿照課文中的例句學寫語句。可以用填空的形式進行梯度訓練：“它把_________給了柿子，_________的柿子像__________________，你擠我碰，帶來了秋天的豐收。”“它把_________ 給了蘋果，_________的蘋果像__________________，笑啊笑啊，送來了秋天的香甜。”

又如，小學語文三年級上冊《聽聽，秋的聲音》這首詩歌用詞優美，想象豐富。作者運用“唰唰”“口瞿口瞿”等擬聲詞將秋天的聲音具象化，運用“大樹抖抖手臂”“秋風掠過田野”等擬人手法讓畫面有了動態的美感，凸顯秋天的神韻和活力。詩歌第一、第二小節結構相似，都是先發出“聽聽，秋的聲音”，接著聚焦某一事物的動作，然后以擬聲詞具象地描繪聲音。教師可結合本課的語言特點，巧設仿寫訓練點：“聽聽，秋的聲音，樹葉_________，_________（擬聲詞），是__________________。”“聽聽，秋的聲音，稻穗_________，_________（擬聲詞），是__________________。”在由讀到寫的仿創過程中，學生感受到語言之美，對語言豐富的表達形式有了新的體驗。

（四）預測課文發展，合理續寫

續寫是從原文出發，循著原文的思路，對原文進行延伸。通常從文章開頭或前半部分，將文章補充完整，或者從文章的結尾開始接續下去。從故事情節發展來看，續寫是對原有情節的延續；從語言表達來看，多少有些模仿的意味。續寫要求學生對原文的人物性格、故事情節、發展脈絡和文章旨意等準確把握，熟悉于心；要求學生在續寫的過程中重溫學過的文章，喚醒或深化對故事中人物和情節的想法和體會，進一步熟悉故事架構，展開想象并進行合理推測，充分考慮原文和續寫之間的內在關聯和邏輯性，從課文結尾處生發出后續的情節；要求學生續寫時做到“續點”準確，即主要人物一致、人物個性統一、敘述人稱不改、中心事件不變，既不能另起爐灶寫成另一件事，也不宜變更主題思想。

以小學語文三年級上冊第四單元為例。該單元是一個閱讀策略單元，單元的主要閱讀任務是“猜測與推想”，習作目標是“嘗試續編故事”，教師應將此作為一個整體，在整個單元的關照下開展讀寫結合訓練。第一篇課文《總也倒不了的老屋》是本單元的精讀課文，從課文的標題開始，一直到課文的結尾，在每一個關鍵情節的旁邊都設計了指導學生進行“猜測與推想”的批注（如表2）。

這些批注對學生來說是學習如何預測的支架，該精讀課文的作用就在于通過示例，引導學生順著情節發展的軌跡對后面可能會發生的情節進行猜想。例如，《胡蘿卜先生的長胡子》在課文的標題下面就提出“讀下面的故事，一邊讀一邊想：接下來可能會發生什么事情？”課文在最后以省略號結尾，在課后又通過問題“故事還沒有結束，你認為后來可能會發生什么事情？你為什么這么想？”引導學生對故事的后續進行猜想，并讓學生給出理由。這其實是教材編寫者希望學生掌握“猜想和預測要合理”這一學習要求。同樣，略讀課文《小狗學叫》在標題下也提出猜想的要求：“讀故事，一邊讀一邊預測后面的內容。想一想：故事的結局可能是什么？”同時，提供了三種結局的可能性，重在引導學生發散思維，不局限于一種結局。本單元所選的三篇課文都體現了故事性強、脈絡清晰的特點，故事中前后幾處情節相似，使得續寫的難度降低，便于學生進行練習。

（五）補充型讀寫結合

補充型讀寫結合，即“補白”，是對課文中“留白”的部分進行補充。“留白”是書畫藝術創作的專有名詞，是指創作者在書畫作品的藝術創作中，為了讓作品畫面更精美、章法更協調而有意留出空白，給欣賞者以想象的空間。在小學語文統編教材中，很多課文都出現了“留白”。課文中的這些“留白”，往往“無聲勝有聲”，目的是讓學生在閱讀時留下想象的空間，拓展思維。在閱讀教學中，教師如果能抓住作者省略或者含蓄表達的部分引導學生發揮想象并將其進行補充，將有助于學生提升讀寫能力。

例如，小學語文三年級上冊第八單元《灰雀》一文有一道課后習題：“默讀課文，想一想，列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么？”這其實是引導學生對列寧和小男孩對話后的“留白”進行補白，使學生通過想象調動內心豐富的情感體驗，更深刻地理解課文內容，體會列寧善解人意、循循善誘及愛護兒童的品質。

語文教材選文貼近學生生活，是學生積累寫作材料的重要來源，教師應充分利用教材資源開展讀寫結合訓練，引導學生理解并仿寫，以打開學生的寫作思路，提高學生的寫作能力。

參考文獻

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作者簡介：王向嶸（1971— ），廣西橫州人，本科，一級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）