第三學(xué)段語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞的選編特點(diǎn)及教學(xué)建議

鄧月鳳 盧錦珍

【摘要】本文從選文、插圖、內(nèi)容三個(gè)維度分析第三學(xué)段語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞的選編特點(diǎn)，得出以下結(jié)論：選文題材廣泛、以寫(xiě)景抒情類為主，體裁多樣、以七言絕句為主；插圖以水墨畫(huà)為主，自然融入統(tǒng)編教材的“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”方式；內(nèi)容突出童真和育人，貼近學(xué)生生活且富含哲理。并基于以上選編特點(diǎn)，提出如下教學(xué)建議：關(guān)注題材，鼓勵(lì)多讀；借助插圖，引導(dǎo)想象；聯(lián)系生活，促進(jìn)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 第三學(xué)段 古詩(shī)詞 選編特點(diǎn) 教學(xué)建議

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）10-0110-04

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，工具性與人文性統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》）在“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能”的課程理念中明確指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系；面向全體學(xué)生，突出基礎(chǔ)性，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信，德智體美勞得到全面發(fā)展。”

古詩(shī)詞是中華民族藝術(shù)寶庫(kù)中的一顆璀璨明珠，它以語(yǔ)言凝練、情感真摯、意境深邃而見(jiàn)長(zhǎng)，備受人們的喜愛(ài)。第三學(xué)段小學(xué)生抽象思維能力進(jìn)一步發(fā)展，逐漸進(jìn)入理解和賞析古詩(shī)詞的關(guān)鍵期。為此，《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》針對(duì)該學(xué)段學(xué)生“閱讀與鑒賞”能力的培養(yǎng)提出了“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感，背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段），注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”的要求。為了更好地實(shí)施第三學(xué)段古詩(shī)詞教學(xué)，我們決定對(duì)第三學(xué)段語(yǔ)文統(tǒng)編教材中古詩(shī)詞的選編情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析研究，然后結(jié)合《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，提出相關(guān)教學(xué)建議。

一、第三學(xué)段語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞選編特點(diǎn)

（一）選文特點(diǎn)

1.選文的題材分析。孫曉琴等將古詩(shī)詞的題材分為寫(xiě)景抒情、山水田園、托物寄興、憂國(guó)憂民、贈(zèng)友送別、闡發(fā)哲理、羈旅行役、閑適隱逸八類。按照這種分類方法，筆者對(duì)第三學(xué)段語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的古詩(shī)詞選文從不同題材角度進(jìn)行了分類整理，得出其整體分布情況，結(jié)果如下頁(yè)表1所示。

從下頁(yè)表1中可以看出，第三學(xué)段語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的古詩(shī)詞題材以寫(xiě)景抒情類居多，占總數(shù)的39.58%；山水田園類和闡發(fā)哲理類次之，各占了總數(shù)的12.5%。

寫(xiě)景抒情類古詩(shī)詞，需要讀者透過(guò)古詩(shī)詞所描繪的景物，領(lǐng)悟作者的情感，體悟其中的情感基調(diào)。基本方法是利用聯(lián)想和想象，捕捉古詩(shī)詞中所描繪的精致畫(huà)面，感受作者在畫(huà)面中所寄寓的情感。例如，五年級(jí)下冊(cè)第一單元課文《古詩(shī)三首》中的古詩(shī)《村晚》，描繪了一幅農(nóng)村晚景圖，學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面，很容易感受到詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛(ài)之情。

山水田園類古詩(shī)詞詩(shī)意優(yōu)美，風(fēng)格清新淡雅，多數(shù)是描寫(xiě)自然風(fēng)光、鄉(xiāng)村景物或閑適生活的。闡發(fā)哲理類古詩(shī)詞則通過(guò)物象、景象傳達(dá)道理，有的甚至可以從很微小的事物中引申出一個(gè)大道理。例如，六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地中的古樂(lè)府詩(shī)《長(zhǎng)歌行》，通過(guò)以景寄情、借物言理、由情入理，寫(xiě)下一句“少壯不努力，老大徒傷悲”的經(jīng)典詩(shī)句，道出了“要珍惜年少時(shí)光，不斷奮發(fā)圖強(qiáng)，趁青春年華努力做出一番事業(yè)、有所作為”的深刻道理。學(xué)生閱讀這一類古詩(shī)詞，在領(lǐng)會(huì)詩(shī)意的同時(shí)，可升華自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，更加珍惜眼前的時(shí)光，努力地學(xué)習(xí)文化知識(shí)。這類古詩(shī)詞對(duì)這個(gè)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有益的，是他們領(lǐng)悟人生道理的一個(gè)重要渠道。

除了以上幾類，其他類別的古詩(shī)詞也各自占有一定的比例，如：憂國(guó)憂民的古詩(shī)詞占10.42%，托物寄興和贈(zèng)友送別的古詩(shī)詞各占8.33%，羈旅行役的古詩(shī)詞占6.25%，閑適隱逸的古詩(shī)詞占2.08%。

總的來(lái)說(shuō)，第三學(xué)段語(yǔ)文教材選編的古詩(shī)詞題材豐富，符合該學(xué)段學(xué)生適應(yīng)能力強(qiáng)和接受能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于他們通過(guò)“閱讀與鑒賞”激發(fā)喜愛(ài)古詩(shī)詞的情感。

2.選文的體裁分析。按曾曉鷹的觀點(diǎn)，從體裁上劃分，古詩(shī)詞可以分為二言古歌謠、四言古詩(shī)、騷體詩(shī)歌、賦、雜言古詩(shī)、五言古詩(shī)、七言古詩(shī)、古風(fēng)詩(shī)、格律詩(shī)、詞、曲十一種類型。按這種分類方法，第三學(xué)段語(yǔ)文統(tǒng)編教材中選入的古詩(shī)詞涉及雜言古詩(shī)、五言古詩(shī)、五言格律、五言絕句、七言絕句、詞六種體裁，其整體分布情況如表2所示。

由表2可知，第三學(xué)段語(yǔ)文教材選入的古詩(shī)詞以格律詩(shī)為主，其中七言絕句占了總數(shù)的58.33%，占比非常大。格律詩(shī)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，平仄有致，富于音韻，讀起來(lái)朗朗上口，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。詞的占比也比較大，達(dá)16.67%；五言絕句占8.33%；五言古詩(shī)和五言律詩(shī)各占總數(shù)的6.25%；雜言古詩(shī)占比最小，僅為4.17%。

總的來(lái)說(shuō)，第三學(xué)段語(yǔ)文統(tǒng)編教材中選入的古詩(shī)詞體裁多樣，有利于學(xué)生了解各種體裁古詩(shī)詞，對(duì)于他們理解和創(chuàng)作詩(shī)歌大有裨益。

（二）編排特點(diǎn)

1.插圖特點(diǎn)。第三學(xué)段語(yǔ)文統(tǒng)編教材中古詩(shī)詞的插圖以水墨畫(huà)為主。水墨畫(huà)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。插圖用水墨畫(huà)形式，既有利于學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)文化之美，又有利于學(xué)生通過(guò)感知詩(shī)歌中所描繪的畫(huà)面理解古詩(shī)詞的意境，達(dá)到以畫(huà)入詩(shī)的效果。例如，六年級(jí)上冊(cè)第一單元語(yǔ)文園地中的古詩(shī)《過(guò)故人莊》的插圖便是一幅優(yōu)美的水墨畫(huà)，畫(huà)面中有一座綠樹(shù)環(huán)繞的村落，一脈青山在城郭外隱隱橫斜。這幅插圖讓讀者清晰地“看到”了詩(shī)歌中所描繪的畫(huà)面，可有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和對(duì)詩(shī)意的把握。此外，關(guān)于插圖和古詩(shī)詞的位置編排，統(tǒng)編教材基本上都是賦畫(huà)于詩(shī)，把水墨畫(huà)和古詩(shī)詞巧妙地融合在一起，使學(xué)生能夠結(jié)合畫(huà)面感受古詩(shī)詞的意境，從而體悟到古詩(shī)詞的無(wú)窮魅力，培養(yǎng)文學(xué)想象力。

2.組織方式。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材從三年級(jí)起，開(kāi)始采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的組織方式：一方面按照“人文主題”組織單元課文，形成一條貫穿整套教材的、顯性的線索；另一方面又安排了一條隱性的線索，即將語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的各種基本的語(yǔ)文要素，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等嵌入其中。第三學(xué)段語(yǔ)文統(tǒng)編教材中古詩(shī)詞的編排自然融入了這種“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的組織方式，肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重任。例如，五年級(jí)下冊(cè)第一單元的人文主題是“童年往事”，在第一篇課文《古詩(shī)三首》中安排了《四時(shí)田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》這三首與童年、故鄉(xiāng)有關(guān)的古詩(shī)，而這一單元的語(yǔ)文要素是體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這三首古詩(shī)時(shí)，便應(yīng)認(rèn)真體會(huì)詩(shī)人對(duì)童真的贊美之情和對(duì)田園風(fēng)光的喜愛(ài)之情。

（三）內(nèi)容特點(diǎn)

1.突出童真，貼近學(xué)生生活。第三學(xué)段語(yǔ)文統(tǒng)編教材中所選入的古詩(shī)詞題材豐富，在原人教版教材的基礎(chǔ)上更加突出了童真童趣以及與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的選文，可以很好地順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在理解古詩(shī)詞時(shí)不致產(chǎn)生陌生感。例如，五年級(jí)下冊(cè)第一單元語(yǔ)文園地中的古詩(shī)《游子吟》，是一首歌頌?zāi)笎?ài)的詩(shī)，內(nèi)容是孩子臨行，母親匆匆為孩子縫制新衣。雖然現(xiàn)實(shí)生活中母親為孩子縫制新衣的情景已不多見(jiàn)，但母親對(duì)孩子的愛(ài)亙古不變，學(xué)生依然能夠通過(guò)古詩(shī)所描繪的貼近生活的場(chǎng)景，感受到該詩(shī)所要頌揚(yáng)的深深母愛(ài)。

2.突出育人，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。隨著年齡的增長(zhǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，第三學(xué)段的小學(xué)生在閱讀理解能力方面已經(jīng)有了進(jìn)步，慢慢懂得了一些人生哲理。因此，這個(gè)時(shí)期是向?qū)W生傳授為人處世道理的關(guān)鍵期。第三學(xué)段語(yǔ)文統(tǒng)編教材選入了一些富含人生哲理的古詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞、理解詩(shī)意的同時(shí)，不斷提高道德修養(yǎng)，收獲成長(zhǎng)的智慧。例如，五年級(jí)上冊(cè)第八單元語(yǔ)文園地中的古詩(shī)《觀書(shū)有感》中有一句名言警句：“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”道出了如下人生哲理：只有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，才能達(dá)到新境界。在現(xiàn)實(shí)生活中，一些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生時(shí)常會(huì)為自己取得的好成績(jī)而洋洋得意、沾沾自喜，當(dāng)他們讀到這首詩(shī)時(shí)，便會(huì)知道：只有不斷學(xué)習(xí)、不斷努力，才會(huì)不斷達(dá)到新的境界；倘若因?yàn)橐呀?jīng)取得的成績(jī)而驕傲自滿，不再補(bǔ)充新的能量，就不會(huì)有新的更大的進(jìn)步。

除了關(guān)注學(xué)生自身修為的提升，教材編者還關(guān)注到了學(xué)生家國(guó)情懷、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這在第三學(xué)段語(yǔ)文統(tǒng)編教材古詩(shī)詞的選文中同樣有所表現(xiàn)。例如，五年級(jí)上冊(cè)第四單元《古詩(shī)三首》中的《示兒》，旨在培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷；五年級(jí)上冊(cè)第四單元語(yǔ)文園地中的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓學(xué)生感受到友誼的珍貴，要懂得珍惜友誼。

二、第三學(xué)段語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞教學(xué)建議

（一）關(guān)注題材，鼓勵(lì)多讀

不同的古詩(shī)詞題材所要表達(dá)的思想感情不同，在表現(xiàn)手法和抒情方式上也會(huì)略有差異。如上所述，第三學(xué)段語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的古詩(shī)詞題材豐富，以寫(xiě)景抒情類為主，且大部分是七言絕句，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)提前了解古詩(shī)詞的題材，把握其所要表達(dá)的情感，才能使教學(xué)更有針對(duì)性。例如，五年級(jí)上冊(cè)第七單元《古詩(shī)詞三首》中的《山居秋暝》是一首山水田園詩(shī)，這類詩(shī)大多描寫(xiě)自然風(fēng)光，達(dá)到寄情于山水的目的。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確其題材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住作者所描寫(xiě)的景物特點(diǎn)，逐漸體悟詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)山居的自然美、人物美來(lái)表達(dá)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感，以及希望遠(yuǎn)離塵世、歸隱山林的愿望。從體裁特點(diǎn)來(lái)看，《山居秋暝》是一首五言律詩(shī)，節(jié)奏明快、韻律整齊，讀起來(lái)朗朗上口。教師可以采用示范朗讀或者配樂(lè)朗讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握這首詩(shī)歌的停頓和聲調(diào)變化，逐步學(xué)會(huì)有感情地誦讀古詩(shī)，并在誦讀古詩(shī)的過(guò)程中，隨著聲音的高低起伏、抑揚(yáng)頓挫切實(shí)感受古詩(shī)中所描寫(xiě)的景物和景象，從而更加深入地理解古詩(shī)中所蘊(yùn)含的豐富情感，逐漸把握五言律詩(shī)語(yǔ)言的韻味。

（二）借助插圖，引導(dǎo)想象

第三學(xué)段語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的古詩(shī)詞插圖以水墨畫(huà)為主，與詩(shī)歌所要表達(dá)的意境高度契合。教師在教學(xué)中借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，可以讓學(xué)生更為貼切地體悟詩(shī)歌的內(nèi)容與情感。例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第六單元《古詩(shī)三首》中的古詩(shī)《江南春》，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察古詩(shī)的插圖，將自己置身于江南變化萬(wàn)千的景象當(dāng)中，借助詩(shī)中“鶯啼”“綠映紅”“水村”“山郭”等詞語(yǔ)，變化地點(diǎn)，想象耳邊的鳥(niǎo)鳴和身邊紅綠相襯的景象，以及伴著細(xì)雨聞著寺廟旁花香的情景，從而感受到江南春天的勃勃生機(jī)，體會(huì)到詩(shī)人對(duì)江南春天的喜愛(ài)之情。

（三）聯(lián)系生活，促進(jìn)成長(zhǎng)

第三學(xué)段語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的古詩(shī)詞十分貼近學(xué)生的生活，只要稍加提示，便可激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)意有更好的理解。例如，五年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩(shī)三首》中的《稚子弄冰》是一首充滿童真的古詩(shī)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單四句，就給讀者展現(xiàn)出了一幅稚子刨冰時(shí)的全景圖，表達(dá)了作者對(duì)稚子的喜愛(ài)之情。教師教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，可以讓學(xué)生先回憶自己在生活中發(fā)生的趣事，請(qǐng)幾名學(xué)生依次進(jìn)行分享，營(yíng)造活潑的學(xué)習(xí)氛圍；接著提出問(wèn)題“在一千多年前，兒童的生活是怎么樣的呢？”，導(dǎo)入古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其對(duì)詩(shī)意的理解。當(dāng)然，也有一部分古詩(shī)蘊(yùn)含著豐富的哲理，學(xué)生初讀之下未必能夠領(lǐng)悟，這時(shí)便需要教師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，稍加拓展講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中獲得心智的啟蒙和成長(zhǎng)。例如，五年級(jí)上冊(cè)第八單元語(yǔ)文園地中的古詩(shī)《觀書(shū)有感（其二）》，全詩(shī)僅僅四句，卻說(shuō)出了一番道理。教學(xué)中，讓學(xué)生理解古詩(shī)的字面意思不難，難的是揭示詩(shī)中的深刻哲理：藝術(shù)創(chuàng)作如水上行舟，應(yīng)下足功夫、循序漸進(jìn)，如此方能做到熟能生巧；讀書(shū)和學(xué)習(xí)同樣如此。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：這個(gè)道理其實(shí)就隱藏在我們所做的每一件日常小事中，比如我們練習(xí)寫(xiě)字，總是從最簡(jiǎn)單的字、最基礎(chǔ)的筆畫(huà)開(kāi)始，之后才逐漸加大難度，練習(xí)筆畫(huà)較多、較難的字，經(jīng)過(guò)多練多寫(xiě)，最終可以達(dá)到熟能生巧的境界，把每一個(gè)字都寫(xiě)得美觀大方。

第三學(xué)段語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的古詩(shī)詞編排，主要考慮與單元人文主題切合，當(dāng)然也有一些篇目能夠恰好切合“語(yǔ)文要素”，此時(shí)便可以考慮融合人文主題與語(yǔ)文要素展開(kāi)古詩(shī)詞教學(xué)。例如，五年級(jí)下冊(cè)第四單元的人文主題是“家國(guó)情懷”，《古詩(shī)三首》中選入的《從軍行》《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》《聞官軍收河南河北》這三首古詩(shī)都是抒發(fā)愛(ài)國(guó)之情的名作，教師在教學(xué)時(shí)便要注意引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。此外，該單元的語(yǔ)文要素“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心”，與《聞官軍收河南河北》中描寫(xiě)家人神態(tài)變化的手法相吻合，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住杜甫和“妻子”神態(tài)、動(dòng)作的變化展開(kāi)分析，讓學(xué)生從中體會(huì)他們一家人在聽(tīng)聞戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的消息之后“喜欲狂”的家國(guó)情懷。

總之，第三學(xué)段語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的古詩(shī)詞選文題材豐富、體裁多樣：選文題材以寫(xiě)景抒情類為主，體裁以七言絕句居多，插圖以水墨畫(huà)為主，自然融入了統(tǒng)編教材“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容組織方式；詩(shī)歌內(nèi)容突顯童真、突出育人，貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)。這提示教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真把握古詩(shī)詞的題材和體裁，結(jié)合單元人文主題和語(yǔ)文要素展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)，在教學(xué)中給學(xué)生播下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子。

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作者簡(jiǎn)介：鄧月鳳（1996— ），廣西南寧人，碩士研究生，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)；盧錦珍（1971— ），廣西扶綏人，博士研究生，教授，研究方向?yàn)榻處熃逃⒔逃摺⒒A(chǔ)教育等。

（責(zé)編 白聰敏）