第三學段語文教材中古詩詞的選編特點及教學建議

鄧月鳳 盧錦珍

【摘要】本文從選文、插圖、內容三個維度分析第三學段語文教材中古詩詞的選編特點，得出以下結論：選文題材廣泛、以寫景抒情類為主，體裁多樣、以七言絕句為主；插圖以水墨畫為主，自然融入統編教材的“雙線組織單元結構”方式；內容突出童真和育人，貼近學生生活且富含哲理。并基于以上選編特點，提出如下教學建議：關注題材，鼓勵多讀；借助插圖，引導想象；聯系生活，促進成長。

【關鍵詞】小學語文 第三學段 古詩詞 選編特點 教學建議

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）10-0110-04

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性統一是語文課程的基本特點。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）在“立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能”的課程理念中明確指出：“義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養發展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養型課程目標體系；面向全體學生，突出基礎性，使學生初步學會運用國家通用語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化成果，提升思想文化修養，建立文化自信，德智體美勞得到全面發展。”

古詩詞是中華民族藝術寶庫中的一顆璀璨明珠，它以語言凝練、情感真摯、意境深邃而見長，備受人們的喜愛。第三學段小學生抽象思維能力進一步發展，逐漸進入理解和賞析古詩詞的關鍵期。為此，《2022年版語文課標》針對該學段學生“閱讀與鑒賞”能力的培養提出了“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感，背誦優秀詩文60篇（段），注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”的要求。為了更好地實施第三學段古詩詞教學，我們決定對第三學段語文統編教材中古詩詞的選編情況進行系統的分析研究，然后結合《2022年版語文課標》對學生語文核心素養的培養要求，提出相關教學建議。

一、第三學段語文教材中的古詩詞選編特點

（一）選文特點

1.選文的題材分析。孫曉琴等將古詩詞的題材分為寫景抒情、山水田園、托物寄興、憂國憂民、贈友送別、闡發哲理、羈旅行役、閑適隱逸八類。按照這種分類方法，筆者對第三學段語文統編教材中的古詩詞選文從不同題材角度進行了分類整理，得出其整體分布情況，結果如下頁表1所示。

從下頁表1中可以看出，第三學段語文統編教材中的古詩詞題材以寫景抒情類居多，占總數的39.58%；山水田園類和闡發哲理類次之，各占了總數的12.5%。

寫景抒情類古詩詞，需要讀者透過古詩詞所描繪的景物，領悟作者的情感，體悟其中的情感基調。基本方法是利用聯想和想象，捕捉古詩詞中所描繪的精致畫面，感受作者在畫面中所寄寓的情感。例如，五年級下冊第一單元課文《古詩三首》中的古詩《村晚》，描繪了一幅農村晚景圖，學生通過想象畫面，很容易感受到詩人對鄉村生活的喜愛之情。

山水田園類古詩詞詩意優美，風格清新淡雅，多數是描寫自然風光、鄉村景物或閑適生活的。闡發哲理類古詩詞則通過物象、景象傳達道理，有的甚至可以從很微小的事物中引申出一個大道理。例如，六年級下冊語文園地中的古樂府詩《長歌行》，通過以景寄情、借物言理、由情入理，寫下一句“少壯不努力，老大徒傷悲”的經典詩句，道出了“要珍惜年少時光，不斷奮發圖強，趁青春年華努力做出一番事業、有所作為”的深刻道理。學生閱讀這一類古詩詞，在領會詩意的同時，可升華自己的情感、態度和價值觀，更加珍惜眼前的時光，努力地學習文化知識。這類古詩詞對這個學段的學生來說是非常有益的，是他們領悟人生道理的一個重要渠道。

除了以上幾類，其他類別的古詩詞也各自占有一定的比例，如：憂國憂民的古詩詞占10.42%，托物寄興和贈友送別的古詩詞各占8.33%，羈旅行役的古詩詞占6.25%，閑適隱逸的古詩詞占2.08%。

總的來說，第三學段語文教材選編的古詩詞題材豐富，符合該學段學生適應能力強和接受能力強的學習特點，有利于他們通過“閱讀與鑒賞”激發喜愛古詩詞的情感。

2.選文的體裁分析。按曾曉鷹的觀點，從體裁上劃分，古詩詞可以分為二言古歌謠、四言古詩、騷體詩歌、賦、雜言古詩、五言古詩、七言古詩、古風詩、格律詩、詞、曲十一種類型。按這種分類方法，第三學段語文統編教材中選入的古詩詞涉及雜言古詩、五言古詩、五言格律、五言絕句、七言絕句、詞六種體裁，其整體分布情況如表2所示。

由表2可知，第三學段語文教材選入的古詩詞以格律詩為主，其中七言絕句占了總數的58.33%，占比非常大。格律詩結構嚴謹，平仄有致，富于音韻，讀起來朗朗上口，有利于激發學生學習古詩詞的興趣。詞的占比也比較大，達16.67%；五言絕句占8.33%；五言古詩和五言律詩各占總數的6.25%；雜言古詩占比最小，僅為4.17%。

總的來說，第三學段語文統編教材中選入的古詩詞體裁多樣，有利于學生了解各種體裁古詩詞，對于他們理解和創作詩歌大有裨益。

（二）編排特點

1.插圖特點。第三學段語文統編教材中古詩詞的插圖以水墨畫為主。水墨畫是中華民族的優秀傳統文化。插圖用水墨畫形式，既有利于學生感受中國傳統文化之美，又有利于學生通過感知詩歌中所描繪的畫面理解古詩詞的意境，達到以畫入詩的效果。例如，六年級上冊第一單元語文園地中的古詩《過故人莊》的插圖便是一幅優美的水墨畫，畫面中有一座綠樹環繞的村落，一脈青山在城郭外隱隱橫斜。這幅插圖讓讀者清晰地“看到”了詩歌中所描繪的畫面，可有效促進學生對詩歌的理解和對詩意的把握。此外，關于插圖和古詩詞的位置編排，統編教材基本上都是賦畫于詩，把水墨畫和古詩詞巧妙地融合在一起，使學生能夠結合畫面感受古詩詞的意境，從而體悟到古詩詞的無窮魅力，培養文學想象力。

2.組織方式。小學語文統編教材從三年級起，開始采用“雙線組織單元結構”的組織方式：一方面按照“人文主題”組織單元課文，形成一條貫穿整套教材的、顯性的線索；另一方面又安排了一條隱性的線索，即將語文核心素養中的各種基本的語文要素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等嵌入其中。第三學段語文統編教材中古詩詞的編排自然融入了這種“雙線組織單元結構”的組織方式，肩負起培養學生語文核心素養的重任。例如，五年級下冊第一單元的人文主題是“童年往事”，在第一篇課文《古詩三首》中安排了《四時田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》這三首與童年、故鄉有關的古詩，而這一單元的語文要素是體會作者所要表達的思想感情。因此，學生在學習這三首古詩時，便應認真體會詩人對童真的贊美之情和對田園風光的喜愛之情。

（三）內容特點

1.突出童真，貼近學生生活。第三學段語文統編教材中所選入的古詩詞題材豐富，在原人教版教材的基礎上更加突出了童真童趣以及與學生現實生活聯系緊密的選文，可以很好地順應學生的認知規律，讓學生在理解古詩詞時不致產生陌生感。例如，五年級下冊第一單元語文園地中的古詩《游子吟》，是一首歌頌母愛的詩，內容是孩子臨行，母親匆匆為孩子縫制新衣。雖然現實生活中母親為孩子縫制新衣的情景已不多見，但母親對孩子的愛亙古不變，學生依然能夠通過古詩所描繪的貼近生活的場景，感受到該詩所要頌揚的深深母愛。

2.突出育人，促進學生發展。隨著年齡的增長和生活經驗的積累，第三學段的小學生在閱讀理解能力方面已經有了進步，慢慢懂得了一些人生哲理。因此，這個時期是向學生傳授為人處世道理的關鍵期。第三學段語文統編教材選入了一些富含人生哲理的古詩詞，引導學生在學習古詩詞、理解詩意的同時，不斷提高道德修養，收獲成長的智慧。例如，五年級上冊第八單元語文園地中的古詩《觀書有感》中有一句名言警句：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”道出了如下人生哲理：只有不斷學習新知識，才能達到新境界。在現實生活中，一些成績優異的學生時常會為自己取得的好成績而洋洋得意、沾沾自喜，當他們讀到這首詩時，便會知道：只有不斷學習、不斷努力，才會不斷達到新的境界；倘若因為已經取得的成績而驕傲自滿，不再補充新的能量，就不會有新的更大的進步。

除了關注學生自身修為的提升，教材編者還關注到了學生家國情懷、合作意識和創新精神的培養，這在第三學段語文統編教材古詩詞的選文中同樣有所表現。例如，五年級上冊第四單元《古詩三首》中的《示兒》，旨在培養學生的愛國情懷；五年級上冊第四單元語文園地中的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓學生感受到友誼的珍貴，要懂得珍惜友誼。

二、第三學段語文教材中的古詩詞教學建議

（一）關注題材，鼓勵多讀

不同的古詩詞題材所要表達的思想感情不同，在表現手法和抒情方式上也會略有差異。如上所述，第三學段語文統編教材中的古詩詞題材豐富，以寫景抒情類為主，且大部分是七言絕句，教師在進行古詩詞教學時，應提前了解古詩詞的題材，把握其所要表達的情感，才能使教學更有針對性。例如，五年級上冊第七單元《古詩詞三首》中的《山居秋暝》是一首山水田園詩，這類詩大多描寫自然風光，達到寄情于山水的目的。教師在教學時，應明確其題材，引導學生通過抓住作者所描寫的景物特點，逐漸體悟詩人通過描寫山居的自然美、人物美來表達熱愛大自然、熱愛生活的情感，以及希望遠離塵世、歸隱山林的愿望。從體裁特點來看，《山居秋暝》是一首五言律詩，節奏明快、韻律整齊，讀起來朗朗上口。教師可以采用示范朗讀或者配樂朗讀的方法，讓學生學會把握這首詩歌的停頓和聲調變化，逐步學會有感情地誦讀古詩，并在誦讀古詩的過程中，隨著聲音的高低起伏、抑揚頓挫切實感受古詩中所描寫的景物和景象，從而更加深入地理解古詩中所蘊含的豐富情感，逐漸把握五言律詩語言的韻味。

（二）借助插圖，引導想象

第三學段語文統編教材中的古詩詞插圖以水墨畫為主，與詩歌所要表達的意境高度契合。教師在教學中借助插圖，引導學生展開想象，可以讓學生更為貼切地體悟詩歌的內容與情感。例如，教學六年級上冊第六單元《古詩三首》中的古詩《江南春》，教師可以讓學生仔細觀察古詩的插圖，將自己置身于江南變化萬千的景象當中，借助詩中“鶯啼”“綠映紅”“水村”“山郭”等詞語，變化地點，想象耳邊的鳥鳴和身邊紅綠相襯的景象，以及伴著細雨聞著寺廟旁花香的情景，從而感受到江南春天的勃勃生機，體會到詩人對江南春天的喜愛之情。

（三）聯系生活，促進成長

第三學段語文統編教材中的古詩詞十分貼近學生的生活，只要稍加提示，便可激活學生的生活經驗，讓學生對詩意有更好的理解。例如，五年級下冊第一單元《古詩三首》中的《稚子弄冰》是一首充滿童真的古詩，簡簡單單四句，就給讀者展現出了一幅稚子刨冰時的全景圖，表達了作者對稚子的喜愛之情。教師教學這首古詩時，可以讓學生先回憶自己在生活中發生的趣事，請幾名學生依次進行分享，營造活潑的學習氛圍；接著提出問題“在一千多年前，兒童的生活是怎么樣的呢？”，導入古詩，激發學生的學習興趣，促進其對詩意的理解。當然，也有一部分古詩蘊含著豐富的哲理，學生初讀之下未必能夠領悟，這時便需要教師聯系學生生活實際，稍加拓展講解，讓學生在學習古詩的過程中獲得心智的啟蒙和成長。例如，五年級上冊第八單元語文園地中的古詩《觀書有感（其二）》，全詩僅僅四句，卻說出了一番道理。教學中，讓學生理解古詩的字面意思不難，難的是揭示詩中的深刻哲理：藝術創作如水上行舟，應下足功夫、循序漸進，如此方能做到熟能生巧；讀書和學習同樣如此。接下來，教師可以引導學生聯系生活：這個道理其實就隱藏在我們所做的每一件日常小事中，比如我們練習寫字，總是從最簡單的字、最基礎的筆畫開始，之后才逐漸加大難度，練習筆畫較多、較難的字，經過多練多寫，最終可以達到熟能生巧的境界，把每一個字都寫得美觀大方。

第三學段語文統編教材中的古詩詞編排，主要考慮與單元人文主題切合，當然也有一些篇目能夠恰好切合“語文要素”，此時便可以考慮融合人文主題與語文要素展開古詩詞教學。例如，五年級下冊第四單元的人文主題是“家國情懷”，《古詩三首》中選入的《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》這三首古詩都是抒發愛國之情的名作，教師在教學時便要注意引導學生充分體會詩人的愛國情懷，培養學生的愛國之情。此外，該單元的語文要素“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”，與《聞官軍收河南河北》中描寫家人神態變化的手法相吻合，此時教師可以引導學生通過抓住杜甫和“妻子”神態、動作的變化展開分析，讓學生從中體會他們一家人在聽聞戰爭勝利的消息之后“喜欲狂”的家國情懷。

總之，第三學段語文統編教材中的古詩詞選文題材豐富、體裁多樣：選文題材以寫景抒情類為主，體裁以七言絕句居多，插圖以水墨畫為主，自然融入了統編教材“雙線組織單元結構”的內容組織方式；詩歌內容突顯童真、突出育人，貼近學生生活，關注學生的心理成長。這提示教師在進行古詩詞教學時，應認真把握古詩詞的題材和體裁，結合單元人文主題和語文要素展開有針對性的教學，在教學中給學生播下中華優秀傳統文化的種子。

參考文獻

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作者簡介：鄧月鳳（1996— ），廣西南寧人，碩士研究生，研究方向為小學語文教學；盧錦珍（1971— ），廣西扶綏人，博士研究生，教授，研究方向為教師教育、教育政策、基礎教育等。

（責編 白聰敏）