基于數字教材的初中作文“四梯度訓練法”實踐探索

【摘要】本文提出基于“八桂教學通”數字教材平臺開展初中作文“四梯度”訓練的方法，主要包括閱讀積累素材，夯實寫作基礎；給予方法指導，讓學生掌握寫作方法；仿創訓練，化解寫作難題；佳作推薦，提高寫作能力。

【關鍵詞】數字教材 作文教學 四梯度訓練法

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）10-0044-03

數字教材即數字化教材，是指利用多媒體信息技術將傳統紙質教材內容進行數字化處理，轉化為適用于各類電子終端的互動性教材，具有信息技術多媒體性、交互性、智能性和開放性等數字化特征。利用“八桂教學通”數字教材平臺開展教學，可以推動數字化教材資源在課堂教學中的應用，實現信息技術與教育教學的深度融合，提高信息技術應用水平。

“八桂教學通”數字教材平臺資源豐富，擁有大量的音頻、視頻、動畫、文本等資源，筆者將其用于初中作文教學，在實踐探索中形成作文教學“四梯度訓練法”。初中作文“四梯度訓練法”包括如下四個梯度：一是閱讀積累。閱讀和積累是寫作的基礎，基礎越深厚，寫作越得心應手。二是方法指導。教師給予學生寫作方法指導，有利于學生發散思維，拓寬寫作思路，突破寫作“瓶頸”。三是仿創訓練。仿創訓練是指由模仿到創作的作文訓練過程，旨在引導學生在模仿寫作中學會連句成段、構段成篇，學會寫清楚一件事情，提高表達能力，掌握寫作方法。四是佳作推薦。學生完成一篇作文后，可以互相交流寫作經驗，提高寫作能力。依托數字教材，運用“四梯度訓練法”教學作文，可以有效激發學生的寫作興趣，鍛煉學生的表達能力，不斷提高學生的作文水平。

一、閱讀積累，夯實寫作基礎

寫作文首先要解決“寫什么”的問題。“寫什么”不是指在選材上畫框定調，而是幫助學生發現生活是寫作的源泉，喚起學生對作文本質意義的認識。學生寫作素材的來源主要有兩個方面：一是社會生活，二是閱讀積累。生活是直接來源，閱讀是間接來源。學生只有走進生活，接觸社會，感受生活，在生活中多思考，寫作文時才會有話可說。閱讀積累的重要性不言而喻。閱讀積累是學生寫作素材的重要來源，“讀書破萬卷，下筆如有神”。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，加強對跨媒介閱讀與交流的指導，充分利用數字資源和信息化平臺，引領學生提高語言理解與運用能力。

“八桂教學通”數字教材平臺資源豐富，能夠解決初中生語文閱讀資源有限的問題，彌補學生閱讀量不足的短板，而可視化的信息表征方式可以為學生提供多視角的學習空間。例如，教師利用“八桂教學通”數字教材平臺，采取“1+N”群文閱讀方式，以“一篇帶多篇”“多篇促一篇”的方式實施拓展延伸式群文閱讀教學，不僅可以豐富學生的閱讀積累，還能拓寬學生的閱讀面，提高學生的理解能力。數字教材承載的教育功能很多，內容豐富，交互性強，具有圖文并茂的特點，對學生很有吸引力。教師教學一篇精讀課文，學生掌握了閱讀的方法和策略后，再引導學生運用學到的方法自主閱讀“N”篇文章，實現遷移運用。選擇“N”篇文章時，教師可以在“八桂教學通”數字教材平臺上“添加”文章，突破紙質閱讀資源的局限性，降低閱讀成本，增加學生的閱讀量，提高閱讀能力和思考力。

教學中，教師不僅要靈活使用“八桂教學通”數字教材平臺上的資源和工具，想方設法地增加學生的閱讀量，還要加強學生的互動與交流，開展寫作訓練。例如，教師通過任務驅動，設計名家名篇推薦活動或讀書交流活動，培養學生閱讀的興趣，拓寬學生的閱讀面，開闊學生的閱讀視野，引導學生撰寫讀書筆記，讓學生在閱讀中學習積累詞語、句子，內化篇章結構和寫作技巧，掌握常用的敘述、描寫、抒情、議論等表達方式，加深理解，豐富體驗，學會感悟和思考。學生只有學會觀察和思考，擁有豐富的積累，才會進行自主寫作。數字教材可以為學生提供大量的名家名篇，推送歷史文化、風土人情、時政熱點等資源，豐富學生的閱讀積累，提高學生觀察、思考和表達的能力，為學生寫作奠定基礎。

二、方法指導，掌握寫作方法

寫作文時，除了要知道“寫什么”，還要解決“怎么寫”的問題。“怎么寫”指向作文的行文結構、詞語運用、表達方式、表現手法、材料安排、修辭手法的運用等。利用數字教材開展初中作文教學，教師可以從以下兩個方面去做。

首先，從教材中的課文學習寫作方法，即品“言”悟“象”得“意”，仿“法”塑“型”寫“心”。學習語文教材中的課文時，教師要引導學生感受漢字之美，賞析語言之味，體會文本蘊含的情感，掌握作者表情達意的方法和技巧。以教學語文七年級上冊朱自清的《背影》為例。教師可以利用“八桂教學通”數字教材平臺的“朗讀”功能，讓學生在聽讀范文中感悟文本語言的明麗典雅、古樸質實，體會父親對兒子的關愛之情，也可以利用數字教材工具條“聚光燈”功能，出示父親穿著黑布大馬褂、深青布棉袍，雙手艱難地攀爬月臺、肥胖的身子微傾等“背影”圖片，體會父親的愛子之情，還可以利用描寫環境的圖片，呈現祖母去世、父親差使交卸的場景，體會父親的困頓潦倒。最后，教師請學生跟隨音頻朗讀“我”的四次眼淚相關文本，體會作者真摯的情感。開展作文訓練時，教師要注意引導學生遷移運用，學習和模仿課文寫作的方法和技巧，如以背景烘托人物形象、在敘事和描寫中展開抒情，以及語言平實自然等。

其次，用文字述“音圖”，即先讓學生觀看視頻、觀察圖片，再進行書面表達。以教學七年級上冊課文《紫藤蘿瀑布》為例。學習課文中的景物描寫時，教師先利用“八桂教學通”數字教材平臺的“放大”功能，標注課文中景色描寫的段落，比如“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花，仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”，再出示與文本內容相關的圖片，播放視頻、音頻，讓學生在閱讀課文和觀看視頻中掌握觀察事物的方法如由遠及近、由整體到局部、從上到下等，感知花之形、花之色、花之香，體會紫藤蘿的繁盛美麗，理解修辭手法的妙用，如將“最淺淡的紫花”比作“迸濺的水花”，最后利用“八桂教學通”數字教材平臺給學生推送文旅視頻宣傳片《大新德天瀑布》《崇左白頭葉猴》，要求學生觀看視頻，嘗試寫一篇習作。

三、仿創訓練，化解寫作難題

有的初中生雖然儲備了一定的寫作素材，掌握了一些寫作方法，但是要把心中的所思所想寫成文章，仍然比較困難。要化解學生的寫作難題，教師可以利用數字教材內容豐富多樣、易于更新的特點，開展仿寫和創寫訓練，讓學生在訓練中提高寫作水平。

首先，利用“八桂教學通”數字教材平臺的“放大”功能進行仿寫。數字教材是一個可視化的信息表征系統，其可視化表現為教學內容可視化、學習情境可視化、學習行為可視化。“八桂教學通”數字教材平臺具有“定格”“特寫”“縮擴”等功能，教師在開展作文訓練時，可以將仿寫內容“定格”強化，將細節“放大”，有針對性地開展仿寫訓練。比如，教學七年級下冊課文《觀舞記》后，教師可以先將仿寫內容如文章第1—6自然段（共6句話）“定格”下來，再分別“放大”每一句話，講解句子的含義，通過多次“縮擴”句子，引導學生發現“第一人稱+設問句+排比句”這種直抒胸臆的寫作方法，體會其表達效果，最后讓學生觀看視頻《長隆馬戲》，創設仿寫情境，讓學生進行仿寫。

教學七年級上冊課文《社戲》后，教師可以把“夜月行船”這段描寫“定格”下來，依次“特寫”文中運用的表達方式如敘述、描寫、抒情、議論等，然后在“全局”事件與“區域”表達方式的關系中進行“縮擴”，讓學生體會孩子們月夜行船看社戲的輕松、愉悅與興奮。教師趁機點撥不同表達方式具有的表達效果，然后讓學生觀看視頻《寒冬救災》，進行仿寫，要求適當運用敘述、描寫、抒情、議論等表達方式。

其次，利用“八桂教學通”數字教材平臺的“添加”功能進行創意寫作。創意寫作包含兩層含義：一是在不改變原文意思的基礎上進行改寫、創寫；二是完成主題作文。“八桂教學通”數字教材平臺的“資源中心”可以添加文本、圖片、音頻、視頻等，教師利用這一功能可以指導學生進行仿寫、創寫。例如，八年級語文上冊第一單元主題是“新聞閱讀”，學生不僅要學習本單元不同體裁的新聞作品，還要學會關注社會生活，撰寫新聞。教學時，教師可以先在“八桂教學通”數字教材平臺使用“添加”功能，添加校園新聞視頻，指導學生仿寫一則校園消息，再添加某一事件的“起因”“經過”“結果”的圖片或視頻，讓學生學習寫一篇通訊，最后請學生深入校園和社會生活，對某個人、某件事或某個問題進行采訪，完成新聞稿的寫作。學生學會了閱讀新聞和撰寫新聞，教師可以適當增加寫作難度，指導學生學習選擇和挖掘新聞角度的方法，進行創意寫作，比如先寫一則校園消息、再寫一篇新聞報道、最后寫一篇典型人物或典型事件的報道。在三個寫作階段中，教師可以利用“八桂教學通”數字教材平臺的“添加”功能建立“互動社區”，引導學生在“互動社區”進行交流，比如展示自己寫作的新聞稿、對他人的新聞報道進行評價等。

四、佳作推薦，同伴激勵共成長

“八桂教學通”數字教材平臺不僅可以呈現名家名篇，而且能夠實現學生作文的展示與推送。在初中作文訓練中，教師要充分利用數字教材具有的交互性功能，構建交流平臺，加強師生、生生之間的互動，實現資源共享，提高學生寫作能力。

首先，“八桂教學通”數字教材平臺具有流轉、筆記、拍照分享、語音傳送等在線交互功能，可以實現師生的互動與交流。教師可以利用數字教材平臺的這一功能，給予學生展示作文的機會。展示作文的形式多種多樣，可以呈現單篇作文，也可以呈現作文中的精彩片段，還可以根據主題如自然、社會、人生等展示作文。筆者利用“八桂教學通”數字教材平臺展示學生寫校園美食節活動的作文，供學生交流學習。“八桂教學通”數字教材平臺可以與希沃教學平臺進行融合，分享學生的習作。教師利用希沃教學平臺的“拍照上傳”功能，上傳學生作文，全班學生可以在大屏幕上看到上傳的作文，也能看到教師的點評。

其次，利用“八桂教學通”數字教材平臺的“開放”功能，開展美文佳作展示活動。支持本校群組共享是“八桂教學通”數字教材平臺資源管理特點之一，教師可以在“資源中心”構建“班級美文佳作”展示區，開展美文佳作展示活動。學校展示區展示的作文由語文教師推薦，學生本人也可以推薦作文，都要有推薦語和點評，做法如下。第一，教師推薦學生作文。比如，批閱描寫人物的習作后，筆者推送了學生作文中的一個片段：“‘哈哈哈……教室里傳來一陣笑聲，循聲望去，只見一個男生，圓圓的小腦袋上鑲著一對單眼皮小眼睛，嬰兒肥的臉上點綴著幾粒小雀斑，甚是俏皮可愛，這正是我們班上赫赫有名的‘五塊錢兄弟！說起這‘美名還有一個故事呢！這個男生平時嘴上就喜歡掛著‘有錢啰……，別人請他幫忙做什么事情的時候，他開口就是‘五塊錢。‘五塊錢在班上可謂大名鼎鼎，他的幽默風趣總能引得同學們哈哈大笑。”（《“五塊錢”兄弟》評語：語言描寫很生動。）第二，成立推薦小組，小組成員對作文進行評價，并提交給老師，由老師審核后推送至展示區。比如：“文哥是我們班上的‘奇才，讀過很多書，有歷史書，有文學書。上歷史課的時候，他就高高地昂起頭‘傻笑，因為老師講的內容他都懂了；而老師說到他沒有涉獵的內容時，他會全神貫注地聽……文哥不僅讀的書多，還練就了一副鐵嘴銅牙，可以跟紀曉嵐相媲美。”（學生推薦語：文章寫出了文哥的“奇特”。）第三，學生自主推薦作文，教師審核后推送至佳作展示區。在作文推薦活動中，學生參與度高。學生推薦佳作活動可以延伸至寒暑假，除了寫作文，還可以制作音頻、視頻、課件等，實現寫作訓練常態化。在“八桂教學通”數字教材平臺展示區推送學生的習作，不僅可以實現優秀習作的分享，還可以讓學生在品文、鑒文、賞文、薦文的過程中提高寫作能力。

在初中作文教學中，教師有效利用“八桂教學通”數字教材平臺輔助教學，開展作文訓練，不僅促進了信息技術與學科教學的融合，而且豐富了學生的寫作體驗，促進了學生的互動與交流，提高了作文教學質量。

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作者簡介：李明枝（1967— ），廣西扶綏人，高級教師，研究方向為初中語文教學。

（責編 歐孔群）