小學語文習作單元整組教學的策略

［摘要］ 小學語文習作單元開展整組教學，需要教師秉承讀寫融合理念，聚焦由語文要素體現的專項習作關鍵能力，運用“層級推進，分解專項習作能力；貫穿全程，夯實專項習作能力；吃透教材，培養專項習作能力”等一系列策略，引導學生逐步形成相應的關鍵表達能力，為小學語文習作教學提質增效。

［關鍵詞］ 小學語文；習作單元；整組教學；實踐策略

在習作單元教學中，教師要運用單元整組教學的多種策略，以讀寫融合理念，聚焦由語文要素體現的專項習作關鍵能力，精心設計系列化的練筆活動，讓學生在實踐中逐步形成關鍵表達能力，提升習作水平。

一、層級推進，分解專項習作能力

從統整的角度看，習作單元六個板塊可分屬三個層級：“導語”和“精讀課文”屬于“學得”層級，“交流平臺”和“習作例文”屬于“習得”層級，“初試身手”和“習作”屬于“用得”層級，三個層級分別承載著不同的語文要素目標。基于此，教師可以分解專項習作能力。

1.精讀課文，進行多元比較

教師引導學生在精讀課文中選擇典型的語段，通過認真研讀，從中提煉出文章的表達方法，以體現學習目標。習作單元中訓練的專項習作能力通常并不是單一的，所以習作單元通常安排兩篇精讀課文，讓學生從不同的角度來學習專項習作能力對應的表達方法與技能。對此，教師要引導學生采用多元比較的策略，全面把握相關專項習作能力在表達上的要求，領悟語文要素的內涵，為后續打開習作思路做好鋪墊。如三年級上冊習作單元，指向觀察這一專項習作能力，單元安排學習的兩篇精讀課文中，《搭船的鳥》主要是針對留心觀察的對象和留心觀察的具體方法。《金色的草地》主要是針對觀察事物的變化情況。通過比較，學生會發現：觀察對象不同，觀察方法有異，觀察的結果也就不一樣，這就是學生在精讀課文中初步學習觀察所得到的收獲。

2.自主探究，豐富寫作體驗

習得通常是學得方法與技能鞏固的結果，在“交流平臺”中是通過對學得方法與技能的總結來實現的，在“習作例文”中則是通過對自己感興趣的表達方法與技能開展自主探究，以深入體驗相關習作專項能力。三年級下冊習作單元以“大膽神奇的想象”作為專項習作能力，在“交流平臺”中，通過學習伙伴的對話，總結了兩篇精讀課文的學習收獲：《宇宙的另一邊》呈現了大膽想象的內容有哪些，《我變成了一棵樹》呈現了神奇想象是怎么完成的，兩篇課文旨在讓學生懂得在表達實踐中開展大膽想象與神奇想象的方法與路徑。在“習作例文”中，《一支鉛筆的夢想》是在大膽想象中注意自然、合理，《尾巴它有一只貓》是通過逆向思維來感受想象的奇特。學生通過自主探究，加強對專項習作方法的體驗，從而習得專項習作方法與技能。

3.實際應用，獲得寫作經驗

指向專項習作能力的表達方法不是學習的唯一目的，將這些方法應用在表達實踐中，形成真正的習作能力，才是習作單元教學要達成的目標。習作單元的練筆實踐，從板塊內容看是“初試身手”與“習作”，實際上在每個板塊學習中，教師都可以安排相應的練筆，這樣就可以讓學生的專項習作能力在表達實踐中得到鍛煉。

二、貫穿全程，夯實專項習作能力

習作教學盡管從板塊設置上看有先后順序之分，實際上在單元整組教學中，這種教學順序是需要通過重組來改變的，如“初試身手”“習作例文”“交流平臺”等板塊的學習，可以貫穿在整個單元學習中，這樣更有助于習作專項能力的培養與落實。

1.“初試身手”——發現學習目標方向

習作單元中，教師可以讓學生在未經指導的情況下，先行落實“初試身手”中的練筆要求，也就是把“初試身手”放在“精讀課文”“交流平臺”的學習之前進行。這樣做的目的是讓學生盡量暴露出學習中存在的問題，為后續聚焦專項習作能力的培養提供清晰的方向。四年級下冊習作單元的“初試身手”中，要求學生觀察附近的一處景物并試著按一定的順序寫下來。教師在單元教學之初，讓學生嘗試完成這一練筆，結果學生的練筆集中暴露出一些問題：一是表達順序不清楚，二是觀察的景物中沒有重點，平鋪直敘。于是，教師在隨后的“精讀課文”“習作例文”“交流平臺”等板塊的學習中，重點引導學生解決這兩個方面的問題，并持續修改先前的練筆，直到符合本單元的習作要求。

2.“交流平臺”——貫通讀寫的重要樞紐

習作單元中，“交流平臺”板塊是閱讀與表達之間的重要樞紐，可以貫通整個單元學習：一方面作為紐帶，能夠讓閱讀板塊與寫作板塊順利銜接，另一方面能夠起到從提煉到運用的轉換作用。四年級上冊習作單元的“交流平臺”主要是學習寫清楚一件事的方法。其中，從《爬天都峰》中學習的是按照爬山的前、中、后順序寫，從《麻雀》中學習的是把看到的、聽到的、想到的都寫下來，習作層面是寫一件事要把起因、經過、結果寫清楚，把時間、地點、人物交代明白。由此體現出“交流平臺”板塊在單元整組教學中的重要樞紐作用。

3.“習作例文”——幫助修改習作的重要抓手

習作單元中的“習作例文”以批注與練習為支架，既適合學生從中學習專項習作能力與表達方法，又適合學生從中學習修改初稿的方法。因此，教師可以將“習作例文”后置，引導學生將自己的習作初稿與“習作例文”進行對比，學習作者的表達方法，同時參照編者的批注，認真修改自己的習作，以培養專項習作能力。

三、吃透教材，培養專項習作能力

在習作單元中開展整組教學還需要創造性地使用教材，即根據學情對習作單元的內容進行一定的調整，以更有利于學生專項習作能力的培養。

1.對單元內不同板塊內容進行優化組合

這主要是根據培養和訓練專項習作能力的多樣化方法決定的。四年級下冊習作單元的專項習作能力是按照一定的順序描寫景物的特點，教材就是按照地點變化和景物變化這樣兩種順序訓練的。具體而言，可以用以下兩種方法來重構教材：一是精讀課文《記金華的雙龍洞》和“初試身手（一）”組合，二是精讀課文《海上日出》和“初試身手（二）”組合。

2.對單元選文進行難易梯度的優化安排

難易梯度的優化安排主要是針對當前學情進行的。比如，在三年級下冊習作單元中，精讀課文《宇宙的另一邊》對于有些學生來說存在困難，不妨用“習作例文”《一支鉛筆的夢想》來替代，以便更好地啟發學生大膽想象。此外，教師還可以對教材進行適當的增刪，如六年級上冊習作單元的“初試身手”，兩項訓練二是選擇、一是口頭交流，沒有具體的練筆要求，可以刪去選擇性訓練，增加一些隨堂練筆，從而讓課堂教學更有針對性。

［參考文獻］

［1］許華麗，李杭英.觀照單元整組 聚焦“習作例文”——統編教材習作單元教學例談[J].教學月刊小學版（語文），2019（12）.

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黃振浩? ?浙江省寧波市海曙區古林鎮蜃蛟小學。