『有趣的服飾』：漢服文化活動教學探索

［摘要］ 活動教學觀認為，教師依照具體教學要求和學生獲取知識的過程為學生提供相適宜的教學情境，從而更好地實施教學。本文對“有趣的服飾”漢服文化活動教學進行探索，設計了“穿馬面裙、摸馬面裙、折馬面裙、裝飾馬面裙、活動評價”等一系列活動，以期提升學生的審美素養。

［關鍵詞］ 小學美術；文化理解；漢服；活動教學

漢服作為中國古代漢族人民的傳統服飾，承載了豐富的歷史和文化內涵。在科技飛速發展的今天，漢服對加強民族凝聚力、傳承中華優秀傳統文化具有重要作用。馬面裙作為我國漢族傳統服飾中的主要裙式之一，在漢服演變進程中意義重大，其發展歷經數千年，是中華民族的藝術瑰寶。開設漢服課程，可以使學生初步掌握漢族傳統服飾的含義與特點，傳承與弘揚中華優秀傳統文化。“有趣的服飾”是蘇少版小學美術三年級上冊第四課，屬于“造型·表現”學習領域。在本課的教學設計中，筆者以制作馬面裙作為抓手，旨在引導學生了解漢服馬面裙的相關知識，感受馬面裙的精妙，并用身邊的材料動手制作馬面裙，故將本課命名為“有趣的服飾——馬面裙”。筆者在本課中精心設計了一系列活動（如表1所示）。

一、穿漢服，創設真實的活動情境

真實的情境有助于學習者身臨其境，提高學習的效率和質量。為了順利開展課堂教學，筆者創設真實的活動情境，帶領學生回憶之前學校舉辦中華傳統節慶活動中自己所穿服裝的樣式，再探討今天學生們身上穿的漢服特色。隨著探討的深入，學生在濃厚的傳統文化氛圍中初步了解漢服的相關知識，學生們在互相分享的過程中沉浸式地感受漢服的獨特魅力。

學生對漢服有了初步了解并產生了濃厚興趣，身體、情感、思維均沉浸在傳統文化中。筆者趁熱打鐵，選擇傳統漢服代表之一的馬面裙，作為本課教學任務——再現馬面裙。同時，筆者還展示了在紙上繪制馬面裙、用彩紙折疊制作馬面裙、用廢舊布料制作馬面裙，以這三種不同的手工制作形式供學生挑選。在訪談中筆者發現，本班學生都有繪制漢服的體驗，但又覺得用廢舊布料制作漢服難度系數過高，其中部分學生曾經主動嘗試過將紙折疊做漢服，但是并不成功。所以，筆者結合學生的興趣和已有認知建構體系，最終選擇用折紙的方式做馬面裙。

二、摸馬面裙，沉浸式感受馬面裙的特點

學生的認知過程并不是在大腦中孤立發生的，而是在自己與周圍環境的相互作用下完成的。因此，學習活動需要在一定的情境中發生。課上，筆者借助馬面裙，創設真實情境，通過“體驗馬面裙—了解馬面裙—制作馬面裙”等一系列活動，促進學生身心參與，讓學生在學習知識的同時獲得學習的樂趣，達到知、情、意、行合一。

單純知識的普及必然是枯燥的，為了保持學生的課堂專注度，筆者在課上引導學生現場觸摸馬面裙，近距離地觀察馬面裙。在對馬面裙有了初步接觸后，為了讓學生進一步了解馬面裙的特點，筆者將一條真實的馬面裙引入課堂，讓學生看一看、摸一摸、穿一穿，并思考馬面裙有什么特點。學生A主動穿上馬面裙，其他學生則觀察評價，大家通過最直觀的方式發現馬面裙的特點——正中光面無褶皺，側面有褶皺，花紋很好看。

三、折褶皺，還原馬面裙的質感

觀察裙子的特點并動手折褶皺，成為活動中學生自主選擇并且迫切想要完成的活動。筆者為學生準備了不同的紙材，彩色打印紙、鎏金蠟染宣紙、皺紋紙、包裝紙……學生通過動手折疊，感受到不同紙的不同特征，彩色打印紙硬挺，鎏金蠟染宣紙像布料但是過于柔軟……嘗試過不同的紙材后，對比真實的馬面裙，學生分成若干小組，一起研究觀察，發現褶皺的挺闊感與硫酸紙的硬挺感更像，而且這種紙的不同色彩也能滿足馬面裙的不同顏色，最終決定選擇使用彩色硫酸紙制作馬面裙。

根據自身生活的經驗，學生發現，裙子褶皺可以沿用折扇的折法，中間的光面無折痕，兩邊有折痕，左邊褶皺向左折，右邊褶皺向右折。學生分成小組觀察發現特點，選擇合適的紙材，合作探究折疊方法，親自用彩紙折疊一條馬面裙。

四、博物館尋寶，挖掘文化底蘊

中國傳統漢服離學生實際生活很遙遠。雖然南京本地有不少博物館，博物館里展品眾多，但是把中國傳統漢服馬面裙作為展品的博物館卻很少，因此學生對馬面裙的了解極少。為了解決這個難題，筆者搜集了各地博物館館藏馬面裙的細節圖片，將其加工制作成視頻，帶著學生“云游”博物館，觀察馬面裙的紋飾，仔細品味花紋背后所包含的寓意。眼尖的學生B一下子就從眾多展品中找到了這些紋飾，開心地說：“老師，我發現花紋里有鳥、蝴蝶。”筆者則給予肯定，夸獎道：“你觀察得很仔細，這些花紋分別代表什么？”其他學生踴躍發言，互相補充。通過學生的觀察和教師的引導設問，學生順利地理解了馬面裙上花紋背后蘊含的吉祥、美好的寓意。

博物館里不光有展品，還有根據展品制作的文創產品，眾多文創產品中最吸引人的就是紙膠帶、貼紙。這些花紋也來源于文物上的花紋。在觀看了馬面裙展品后，學生能輕松找出漢服的裝飾規律。

五、開展伙伴評價，提升審美情趣

心理學研究表明，當學習者被告知出色完成任務的時候，會因這樣的正面反饋而感到快樂。由此可見，正面、積極的評價反饋是良好學習效果的重要保證。基于此，為了讓學生產生豐富積極的審美情緒體驗，折紙馬面裙制作完成后，筆者組織學生舉辦作品展演交流會，讓學生分享自己在創作作品、欣賞同學作品過程中的體會和感想。在此過程中，學生踴躍發言，課堂氣氛非常熱烈。

學生H：通過這節課的學習，我對我國傳統服飾中的馬面裙有了更深的認識，并且認識到了藝人們的艱辛。我還學會了制作迷你版馬面裙，知道了制作原理，了解了許多材料的特性，讓我開了眼界、長了見識。

學生I：我覺得雖然沒有辦法用真實的材料制作馬面裙，但是用折紙的方式也很有趣。通過小組合作，大家能制作一條馬面裙，這種體驗讓我很有收獲。

總之，“有趣的服飾——馬面裙”這一課的教學探索，為學生打造了一個具身學習的場域，使學生在這個場域中形成了不同的文化認知，經歷了獨特的學習體驗，提升了審美素養。通過活動場域的交互，學生養成主動探究、合作學習的習慣，并感受到中華優秀傳統漢服文化的魅力。在一系列的活動中，學生將自己融入學習中，以美潤心，并通過伙伴評價，提高了對漢服的審美感知，感受到傳統服飾手工藝人的匠心獨運，傳承了中華優秀傳統文化。

［參考文獻］

［1］李力加.美術課為什么要這樣上[M].南昌：江西美術出版社，2022.

鄭婉君? ?江蘇省南京市金陵匯文學校（小學部）。