素養目標導學： 構建“學為中心”課堂教學新樣態

魯珍 袁錦明

［摘要］ 落實課程方案和課程標準，全面推進教學方式變革，是教育部《基礎教育課程教學改革深化行動方案》的重點任務之一。本文基于無錫市南湖中學開展的“素養目標導學”課堂教學實踐，從用什么導、怎樣導、怎樣保證導到位等方面展開論述，旨在實現國家課程的校本化和高質量實施，落實學生核心素養的培育。

［關鍵詞］ 素養目標；導學；學為中心；課堂教學

為真學而真教，這是教學行為的原點，是教學哲學的真義。因此，課堂教學應當回歸到對“教（學）什么”“教（學）到何程度”“怎么教（學）”和“教（學）得怎樣”的原點問題上來重新思考。近年來，無錫市南湖中學開展“素養目標導學”的教學探索，以“三單”迭代推動“學為中心”課堂變革，促進教師教學理念的更新和教學實踐的創新，實現國家課程的校本化和高質量實施，取得了顯著的成效。學校在推進“素養目標導學”的課堂教學變革中，強調學生的體驗、體悟，強調學生的深度參與，從“教”走向“學”，從“代學”走向“助學”，已成為學校教師的一種教學實踐模式和價值追求。

“素養目標導學”是指以教師敘寫的單元、課時素養目標為學習導航，以教師編制的由預學單、輔學單和拓學單組成的“素養目標導學案”為學習載體和引擎，以“合作學習小組”為基本學習單位，以“自學、合學、展學”為主要學習方式，以“課堂反饋與評價機制”為保障，按“素養目標—真實情境—核心問題—主體活動—持續評價”的教學流程展開，讓學生在導學案的導引下主動學習，最終達成教學目標、提高教學質量的一種教學形態。

一、素養目標統領教學流程

“素養目標導學”指以學科素養目標來統領教與學的過程。因此，確定和敘寫學科素養目標是教學設計的首要任務，也是教師在教學過程中具有明確的指向、體現清晰的思路、進行針對性教學的關鍵所在。學科素養目標的確定和敘寫，首先需要教師研讀學科課程標準，清晰理解和把握學科的本質和要求。其次要研究教材內容和教師用書，并在了解學生學情的基礎上，綜合考量目標的設計和敘寫。

在素養目標的設計和表達上，可運用“三步句法”進行敘寫，即“通過……【過程】，獲得……【結果】，形成……【表現】”，這樣敘寫出的素養目標要明確、具體、可測量，并且有結構、有層次，能夠以問題或活動支架的形式幫助學生達到預期的學科素養水平。以統編初中語文七年級上冊第一單元“四季美景”的單元素養目標敘寫為例，教師從語文學科核心素養的維度設計出如下目標：

（1）熟讀四篇課文直至成誦【過程】，積累自然景物所蘊含的文化精神，理解作者所表達的內在情感與精神成長的關系【結果】，感受祖國的奇美景觀，領略祖國的大好河山，表達對祖國江河山川、四季美景的熱愛之情【表現】；（2）有感情地朗讀課文，讀準重音、停連，運用語言賞析卡片多角度賞析字詞句段與標點【過程】，能用簡潔的語言分析比喻、擬人等修辭手法的表達效果，能透過語言分析概括作者直接或含蓄表達的感情【結果】，感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚感情【表現】；（3）通過同伴互助與小組合作，開展詩文朗誦會展示活動【過程】，梳理寫景抒情類文章中寫景與抒情的規律和方法，并能運用到語言實踐【結果】，提升形象感知和思維能力【表現】；（4）嘗試設計“我的四季”主題作品展【過程】，運用本單元學過的多種表現手法，撰寫描繪無錫四季之景，抒發自己真摯情感【結果】，體會自然之美，表達生活之美、語言之美【表現】。

目標導引教學就是以明晰、準確的素養目標做導引，教學活動緊密圍繞素養目標展開，依托自主學習、合作學習，基于素養目標創設問題情境，以素養目標統領教學流程，以目標優化教學環節，最大限度地減少課堂教學活動的隨意性和盲目性，以提高課堂教學的有效性。教學過程是否與制定的素養目標保持一致，這是有效課堂教學的關鍵。因此，在課堂教學過程中教師必須時刻關注“教師的教”和“學生的學”是否達成素養目標。

二、“三單”迭代建構教學范式

在立德樹人根本任務引領下，以發展學生核心素養為導向、以“三單”迭代發展為載體、以“學為中心”教學理念為指引，學校依托江蘇省規劃辦系列課題和無錫市基礎教育前瞻性教學改革項目進行“素養目標導學”理論研討和實踐探索，探索出以培養學生核心素養為旨歸的課堂教學操作范式，豐富了“素養目標導學”課堂的教學策略。

1.明晰了“學為中心”的內涵意蘊

“素養目標導學”課堂的內涵意蘊可概括為“一主張”“兩中心”“三特征”?！耙恢鲝垺奔础盀檎鎸W而真教”的“真學課堂”的教學主張；“兩中心”即以學生為中心、以學生學習為中心；“三特征”即以助學為原點、以素養為導向、以情境為載體?！八仞B目標導學”課堂的最終旨歸是為了每一個學生的全面發展、幸福成長和終身發展。

2.探索出“學為中心”的教學范式

“三單”是實施“素養目標導學”的真學支架，是教師為學生精心設計的學案，它讓學生明確學習目標和學習任務，突出學生在學習中的主體性?！叭龁巍痹趯W校整個課堂改革過程中迭代發展，先后稱為“預備單、活動單、檢測單”和“預學單、輔學單、拓學單”。

學校嘗試構建“素養目標導學”的初期課堂教學樣式——依托預備單呈現結構定目標；依托活動單知識為例找方法、變式訓練悟方法；依托檢測單當堂訓練用方法。在教學過程中，教師始終要用“方法線”（暗線）帶動“知識線”（明線）。在開展一系列師生活動的過程中，“知識線”使學生掌握具體知識，形成知識內容結構，“方法線”使知識轉化為能力，形成最終方法程序結構，教師的教法轉化為學生的學法。

鑒于先期“三單”（預備單、活動單、檢測單）存在“你中有我，我中有你”的邊界不清問題，先期構建的“素養目標導學”課堂教學范式存在理科適配度不高的問題，在思維型教學理論的指導下，學校又在迭代發展中探索并完善了基于預學單的“激學引突”“啟學示標”“自學初探”，基于輔學單的“組學再探”“展學建構”，基于拓學單的“拓學遷移”的真實情境下的“素養目標導學”課堂教學總范式（如下圖）。

接著，為凸顯各學科的典型學習方式，彰顯學科教學特色，各學科組又各自構建了獨具學科特色的“素養目標導學”課堂教學范式。例如，語文學科組構建了“創境示標、個體敘寫、組內論寫、多元評寫、二度再寫”作文課堂教學范式，以及“激學引突、引課示標、任務初探、任務再探、多元評寫、應用遷移”閱讀課堂教學范式；數學學科組構建了“創設情境提問題、導入新課示目標、知識為例找方法、變式訓練悟方法、當堂檢測用方法”代數課堂教學范式，以及“激學引突、引課示標、模型初探、模型再探、模型建構、遷移應用”幾何課堂教學范式；英語學科組構建了“情境導入示標、語篇意義探尋、小組討論交流、語言文體總結、寫作遷移應用”課堂教學范式……不同學科的教師在課堂上開展彰顯學科特色的學科實踐，讓“素養目標導學”這顆種子在教、學、研等多個領域生根、發芽，最終收獲滿園。

3.豐富了“學為中心”的教學策略

采用“三三”策略（“三讓”“三化”“三問”），旨在讓學生更主動地參與學習。

一是通過“三讓”，重建教學關系?！白尳巧保寣W生回歸學習的主體，從學習的“觀眾”變為“運動員”；“讓時空”，將思考時間、表達機會、體驗過程、認識反思還給學生；“讓精彩”，問題讓學生提出，現象讓學生探究，結論讓學生表達，方法讓學生總結。

二是通過“三化”，重構教學設計。即知識問題化，教師根據學生現有的知識結構、教學內容的結構特點，把知識點設計成具體的問題；問題情境化，在真實情境中對將學問題的重構或重述；情境方法化，將單純的知識性學習轉變為真實情境下解決問題的思想方法的習得。

三是通過“三問”，精評真學效果。即教學者審問——這節課教什么？怎么教？教得怎么樣？學習者自問——是否想學？是否會學？是否做到堅持學？觀察者詰問——讓學生動起來了嗎？讓課堂活起來了嗎？讓效率優起來了嗎？

三、多維評價保障學習效能

如果把“素養目標導學案”比作種子的話，那課堂評價相當于水分、養分和陽光。評價是教學的重要組成部分，課堂評價對促進學生高質量學習與發展具有明顯的驅動作用?！八仞B目標導學”的課堂以學生為中心，以促進學生學習為最終旨歸。教師在課堂上貫徹“評為學而做，學以評為手段”的以“學為中心”的評價理念，建立“以評促學”的聯動機制，實現“教—學—評”活動的一體化。

1.以評價先行為原則

傳統的課堂評價一般都是安排在課堂教學活動結束之后，且以總結性評價為主，常忽視對學習過程的評價。而“素養目標導學”的課堂教學設計是一種“以終為始，評價先行”的逆向教學設計模式，即評價設計要先于教學設計，將評價任務置于學習過程的設計之前。“素養目標導學案”的核心要素依次包括：學習主題、課標要求、素養目標、評價任務、“三單”（預學單、輔學單、拓學單）、學后反思等。評價先行有利于提升素養目標的達成度，可以讓學生帶著評價任務去學習，也有利于教師基于評價結果進行教學決策，確保學生學習的有效性。

2.以學習表現為依據

傳統的課堂評價注重對學生個體評價，而“素養目標導學”的課堂評價則更加注重對小組團隊的評價。學校設計了晉級式的小組課堂評價實施細則，詳細列出自主評價的要點清單，供師生在進行課堂評價時參考，課堂教學過程中按“自主獨學”“組內互學”“班級展學”“師生評學”“反饋拓學”五個維度實施過程性評價，每節課由專人將評價分計入“小組合作學習”課堂評價表中，匯總數據作為評定優秀小組和各種月度之星的重要依據。

3.以多元評價為方式

“素養目標導學”的課堂評價注重評價主體的多元化，主要通過學生自評、生生互評和師生共評來實現。學生自評——在基礎知識的預學環節結束后，教師會及時出示參考答案，讓學生開展自評活動，學生通過自主分析、反思，自主發現問題并解決問題；生生互評——在重難點知識的輔學環節中，學生將自己無法解決的問題在小組內展示，合作學習小組內部進行交流評議，開展生生互評活動；師生共評——在小組合作學習結束后，由各組派代表就小組探索得到的結果向全班作匯報，此時教師和其他組同學積極參與評價，共同構建一個結構化的知識體系。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃初中專項立項課題“初中校素養目標導學的學科教學變革行動研究”（項目編號：E-c/2016/04）研究成果]

［參考文獻］

［1］袁錦明.素養導向：學科教學變革的應然追求——江蘇省無錫市南湖中學“素養目標導學”的校本實踐與探索[J].江蘇教育，2023（42）.

［2］袁錦明.基于核心素養的目標導引教學——以”細胞的衰老和凋亡”為例[J].中學生物教學，2019（Z1）.

魯 珍? ?江蘇省無錫市南湖中學。

袁錦明? ?江蘇省無錫市南湖中學，江蘇省特級教師。