發展核心素養 優化初中化學大單元教學

［摘要］ 新課標背景下，伴隨著初中化學教學目標要求變化的影響，大單元教學逐漸作為一種相對新穎的教學方式被深度研究應用起來，該模式對于初中學生化學學科核心素養的有效培育也有著較為獨特的作用。文章從“全面分析教材，確定單元教學計劃；立足實際學情，設計單元學習活動；教學評一體化，進行單元教學反思”出發，提出優化推進初中化學大單元教學的相關方法策略，以期培育學生的化學核心素養。

［關鍵詞］ 初中化學；核心素養；大單元教學

現階段，學科核心素養導向下的大單元教學正受到廣泛關注，成為研究熱點之一。初中化學教師要結合初中學生化學實際學習需求，優化并改進教學的各個環節，以一系列大單元教學方式方法來促進學生化學核心素養的培育。

一、全面分析教材，確定單元教學計劃

1.確定教學方法

初中化學教材中各單元主題不同，實際的教學任務目標也應當有著不同的側重。對此，教師在開展大單元教學的過程中要全面分析教材，精準把握本單元中不同化學知識點之間的區別和聯系，有效確定大單元教學所要使用的具體教學方法。例如，在“燃燒及其利用”教學中，通過對本單元知識點加以整合、分析，可以發現，本單元需要學生運用系統、整體的化學思維。這是因為，本單元中各知識點之間的聯系十分緊密，這就需要教師逐步推進教學活動，幫助學生循序漸進地把握本單元知識中的內在邏輯。并且，該單元話題與我們的生活實際密切相關，對生活中的安全用氣也有著很強的教育意義。因此，本單元教學可以采用實驗探究的方式設計教學活動，引導學生深度聯系化學理論與實驗實踐。同時，教師創設真實的教學情境，讓學生對燃燒、燃料的開發利用、滅火的原理等方面展開深層次的思考，以此提高學生的實踐能力，并引導學生樹立安全意識，讓本單元的教學立意上升到一個新的高度。

2.確定教學目標

結合本單元實際所需教學方法的研究探索，初中化學教師要進一步明晰確定單元教學目標，精準細化各課時的實際教學任務，靈活高效地使用所確定的教學方法。大單元教學有著很強的系統性與邏輯性，但其實際推進往往不是僅靠單獨一個課時就可以完成的，而是要靠多個課時的循序漸進、層級遞進。教師在確定本單元教學目標后，要以化學邏輯思維整合單元中的各個知識點，明確每個課時的教學目標，以此在實際教學中凸顯課時與課時之間的聯系。這樣的設計有助于學生化學思維的開發與培養，能夠讓學生實現深度學習。值得注意的是，教師在確定教學目標、構建教學框架時要克服急于求成、畢其功于一役的心理，否則會造成適得其反的教學效果，不利于大單元教學活動的推進。

二、立足實際學情，設計單元學習活動

初中學生受多重因素的綜合影響，在化學學習上往往會存在個體差異，不同學生的化學學習需求也有所不同?；谶@一現狀，教師在教學中要立足學情，緊扣核心素養培育這一主線，優化設計單元學習活動。具體教學中，教師要設計好單元導入環節，把握大單元教學中課時與課時之間的過渡與銜接。例如，在“走進化學世界”單元教學中，考慮到這是初中化學的第一個單元，學生對化學這一門學科還有著一定的陌生感，教師在課堂導入環節適當補充一些有趣的自然現象或者生活中神奇的化學規律，以期激發學生對化學知識的學習興趣，調動學生學習的積極性，進而結合本單元第一個課時的教學切入點分析，讓本單元教學順利展開。

在實際課堂教學中，教師要把握不同知識點之間的聯系，關注不同課時間的內在關聯，并以此為抓手優化設計大單元教學活動。教師要全面把握學生在上一階段的學習情況，充分考慮他們化學學習能力、本課的學習需求，從而讓教學活動匹配學生的“最近發展區”。教師可以適當運用分層思維來設計大單元教學，盡量做到讓教學內容面向全體學生，讓不同層次的學生都能學有所獲。例如，在“走進化學世界”單元的實驗教學中會涉及“化學藥品的取用”，以及各種化學儀器的使用、清潔等內容。教師可在初次帶領學生接觸實驗時滲透前一課時的理論知識講解，并在實驗教學中融入各種實用性問題的提問。需要注意的是，教師設計的問題要做到有難有易，以讓不同層次的學生都能找到適配自身“最近發展區”的問題并對其展開探索。這樣，學生既對前面所學知識有所鞏固，又能深度思考本節課的問題，充分鍛煉了自身的思維能力。

此外，在大單元教學的總結環節中，教師也要強調發揮學生化學學習的主動性。教師可以引導學生對本單元所學知識內容進行自主、系統性的梳理，學生先嘗試獨立完成知識梳理，在遇到困難的時候，教師可以適時予以點撥，但要做到啟發式點撥，不宜滿堂灌輸，從而幫助學生加深整個單元所學知識的印象，并從全局上提高學生的單元學習效率。

三、教學評一體化，進行單元教學反思

完整的教學過程離不開教學評價環節的改進與完善?；趯W生核心素養培育這一主線，在大單元教學中，教師要緊扣“教學評一致性”這一原則對實際教學進行反思。在初中化學教學評價中，靈活選用多元評價方法，有助于教師實施更為科學、客觀、系統的教學評價。例如，在“化學與生活”單元教學評價過程中，教師可以靈活運用現代信息技術制作評價表，在傳統Excel軟件制作評價表格的基礎上，可以融入更加先進的信息技術，如釘釘文檔的實時編輯功能，以便讓班上學生可以實時、切身參與評價表格的制作，為課堂教學評價建立起一種全新的模式。此外，實際的單元教學評價不應該局限于結果，還需要結合學生在本單元整個學習過程中的各個方面表現情況，深入進行綜合性分析和系統性評價，并且靈活地將評價融入課前、課中、課后的各個教學環節，從而真正在評價中體現“育人”這一主旨。

單元教學反思中，教師可以拓展評價主體，積極引導學生進行有效的學習自評，并鼓勵學生之間就化學學習成效展開互評。大單元教學有著很強的系統性和連貫性，學生在化學知識梳理反思過程中，可以精準地找出自己在知識學習上存在的缺失，進而有針對性地加以改進，并遷移應用。通過運用合作學習模式，能夠加強學生之間的交流，促進學生之間分享彼此的學習經驗，最終讓單元教學目標得以更好地實現。此外，教師自身也要注重反思總結，就學生在化學學習上的實際反饋進行深度分析，發現大單元教學中的不足之處，及時汲取經驗，并在今后的化學大單元教學中有所調整。

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采有余? ?江蘇省南京市揚子第一中學松楊路分校。