循序漸進教寫法

朱明海　陳方宇

摘要：統編小學語文教材習作單元的精讀課文承載的教學功能，主要是教寫法。《爬天都峰》一課，要圍繞“寫清楚”這個要求教學相應的習作方法：一是按照一定的順序寫，即爬山前、爬山中、爬上后；二是有層次地寫，從“怎么想”“怎么說”到“怎么做”“怎么悟”。

關鍵詞：小學語文；習作單元；精讀課文；習作方法；《爬天都峰》

統編小學語文教材習作單元的精讀課文（簡稱“習作課文”）承載的教學功能，主要是教寫法。大致的教學思路是：先明晰課文的習作素養目標，師生合作確立核心問題，再設置關鍵的學習任務，搭建合理的學習支架，遷移相應的習作策略。《爬天都峰》是四年級上冊第五單元（習作單元）的一篇“習作課文”。本單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，習作要求是“寫一件事，把事情寫清楚”。圍繞這一目標，本單元編排了《麻雀》《爬天都峰》兩篇習作課文和《我家的杏熟了》《小木船》兩篇習作例文。《爬天都峰》一文圍繞“寫清楚”這個要求，應該教哪些寫法呢？

一、按照一定的順序寫：爬山前、爬山中、爬上后

我們首先要理清楚習作課文寫了什么、怎么寫的、為什么這么寫。課前，了解學生的學習基礎，設計學習任務。

《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中、爬上后的順序來寫的。所以，“寫清楚”的首要內涵就是“按照一定的順序寫作”。課堂導入時，提問：“同學們，爬過山嗎？寫過爬山的文章嗎？你們是怎么寫的？”學生回答：按一定的順序寫，如山腳、山腰、山頂的地點轉換順序，爬山前、爬山中、爬上后的事情發展順序。教師引導：“我們來學一篇課文——《爬天都峰》，看看作者是怎么把爬山這件事的各個部分寫清楚的。”

以上教學環節，圍繞怎么把事情“寫清楚”，在輕松的聊天中，讓學生明白“寫清楚”的首要方法是：按照一定的順序。

統編小學語文教材各單元的“交流平臺”往往會根據單元語文要素設置教學建議。四年級上冊第五單元的“交流平臺”就列出了將事情“寫清楚”的具體策略。落實到兩篇精讀課文中，《麻雀》一文要教會學生：寫一件事，要把事情的起因、經過、結果寫清楚；要交代明白時間、地點、人物；把看到的、聽到的、想到的都寫下來，活靈活現地展現某一情形。《爬天都峰》一文緊隨其后，承接上文習得的方法，并且按照一定的順序寫事情，即按照爬山前、爬山中、爬上后的順序寫清楚；并且綜合運用看到的、聽到的、想到的來把各個部分“寫清楚”。教學該文時，就是要圍繞“如何寫清楚”這個教學主題，讓學生理清表達順序，并初步探究“如何寫清楚”。

初讀時，引導學生思考：課文是怎么把爬天都峰這件事寫清楚的呢？學生自由朗讀課文，編好段落。在交流時，教師和學生一起理清作者的寫作思路：第一自然段明確交代時間、地點、人物，全文按照爬山前、爬山中、爬上后的順序寫。進而，讓學生明確：一至五自然段是寫“爬山前”，六、七自然段是寫“爬山中”，八、九、十自然段是寫“爬上后”。

除了表達順序，“寫清楚”還要做什么？教師要引導學生邊讀邊體會。解決這個核心問題，要基于《麻雀》一課的學習所得，即學生已經掌握把事情寫清楚，就“要把時間、地點、人物交代明白”，“可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，活靈活現地展現某一情形”。

二、有層次地寫：從“怎么想”“怎么說”到“怎么做”“怎么悟”

那么，《爬天都峰》一文是如何靈活組合看到的、聽到的、想到的，并且綜合運用表達方式來進一步寫清楚的呢？如何通過這篇習作課文讓學生掌握相關的習作方法呢？教師可以設置品讀“爬山前”“爬山中”“爬上后”三項任務，開展品讀、聯想、思辨、仿寫、總結等學習活動，研習作者究竟是如何寫清楚的。

（一）爬山前：圍繞“怎么想”“怎么說”寫清楚

課文的第一自然段交代的是爬山的時間、地點和人物，第二自然段寫的是天都峰的外觀和“我”的觀賞感受。教師要引導學生關注：作者除了描寫天都峰的特點外，還加上了自己獨特的觀賞感受，這樣寫更清楚，能使讀者感同身受。第三至五自然段寫的是“我”和老爺爺的對話，其中的外貌、神態、動作、語言等描寫個性鮮明、意味深長，既進一步突出了天都峰的“高”與“險”，又充滿了相互鼓勵的溫情。教師要引導學生掌握用對話把“爬山前”情景寫清楚這一策略。

在教學第二自然段天都峰的外觀描寫時，可以引導學生讀悟關鍵句。“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”指導讀出“啊”“哩”等語氣詞表達出的對天都峰“高”這一特點的感嘆。“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的……”引導學生從這個“掛”字讀出山的陡峭。除了描寫山的“高”“陡”，作者還有機結合了“我”的觀賞感受“……我爬得上去嗎？”“……真叫人發顫！”教學時引導學生關注：看到這么高、這么陡的天都峰，文中的“我”是怎么想的呢？進而把外觀與感受的描寫結合起來賞讀。至此，學生已然掌握作者是怎么把第二自然段寫清楚的，即用生動準確的詞句寫出天都峰高而陡的特點，再有機結合感受。教師相機追問：我們來想一想，作者為什么要寫第二自然段呢？讓學生通過思辨得出結論：第二自然段寫出爬天都峰太不容易了，為后文做鋪墊。學生明確：第二自然段是通過“看想結合”寫清楚的。

那么，三至五自然段又是怎么寫清楚的呢？這幾個自然段是對話描寫，教學時不僅應關注話語本身，還要關注人物“怎么說的”。教學時可以分角色朗讀這幾個自然段并提問：這是個怎樣的老爺爺？在這么多人中，老爺爺為什么只叫“我”呢？“白發蒼蒼”寫出老爺爺年紀很大，“你也”寫出了老爺爺當時非常疑惑，非常震撼，心想這么小的孩子也來爬天都峰，自己也應該能爬上去。“我點點頭，仰起臉”“您也……”等詞句，說明“我”當時非常震撼也非常受鼓舞，老爺爺都敢爬，自己也一定能爬上去。再引讀第五自然段設問：“老爺爺也點點頭”，此時他怎么想的？學生不難讀出，一老一小彼此汲取了向上攀爬的力量。學習至此，學生明確三至五自然段是通過人物之間“怎么對話”來寫清楚的。最后，分角色對話來鞏固學習。教師引導學生總結“爬山前”的習作方法：不僅可以寫看到的山的情形，還可以結合“怎么想”“怎么說”來寫清楚。

（二）爬山中：圍繞“怎么做”寫清楚

課文第六、第七兩個自然段寫得很簡潔，作者是怎么把爬山時的情況寫清楚的呢？學生又可以習得哪些習作方法呢？學生不難找出“奮力”“攀”等描寫“我”是怎么爬的動詞。教師一方面要引導學生品悟這些動詞使用的精準，如相機指導書寫“攀”字：上面部分像籬笆，中間是個“大”，下面是個“手”，含義就是抓住東西用力往上爬。另一方面，要引導學生體會“一會兒……一會兒……像……”這個句式的表達特點：寫出了“我”爬山時的奮力、堅持和勇敢。第六自然段末尾還有個省略號。可以啟發學生想一想，“我”還會怎么爬？在練筆的過程中進一步感受“我”的“奮力”。

作者卻沒有寫下去，而是用省略號代替。可見，第六自然段是簡潔而又生動地寫出了“我”爬山時的情況。第七自然段則概括寫了其他人爬山時的情況。教師可以引導學生思考：老爺爺眼中的“我”是這樣爬的，“我”眼中的老爺爺又會怎么爬呢？能模仿第6自然段來寫一寫嗎？教師相機引導思辨：文章為什么沒有具體寫老爺爺怎么爬？這是避免累贅，突出重點。教師引導學生總結“爬山中”的習作方法：抓住精要的動作來簡潔表述，突出重點人物、舍棄累贅表達，顯得干凈利落、令人回味。

（三）爬上后：圍繞“怎么悟”寫清楚

終于，他們都爬上天都峰頂啦！“爬上后”的部分又是怎么寫清楚的？不難發現，這個部分主要是思想主題的感悟。那么，文章是如何水到渠成地揭示“相互鼓勵而獲得成功”這個思想主題的呢？教師又當如何引領學生自然感悟并在寫作中進行嘗試？

教學時，可以先指名讀第八、第九自然段，接著發問：作者怎么把老爺爺的開心和“我”的感激寫得更清楚的？學生定會關注其中的對話描寫，尤其是人物的動作、語言，如“拉拉我的小辮子，笑呵呵地說”“謝謝您”等，可以較為容易地品讀出他們的互相關心。教師還可以引導學生想象：爬山過程中，遇到不同的困難時，他們還會如何相互鼓勵呢？既拓寬了想象的空間，又升華了主題，還鍛煉了習作能力。進而引讀第十自然段，揭示中心：從別人身上汲取力量，才有勇氣向上爬。教師引導學生總結“爬上后”的習作方法：作文的結尾部分可以通過描寫感悟來寫清楚。

如此循序漸進教寫法，學生可遷移本節課的學習成果，將此類作文有層次地寫清楚。