聚焦“神奇”品神話

張舒文

摘要：神話故事本質上屬于故事類文本，但又區別于普通的故事類文本，不僅有跌宕起伏的情節、形象生動的語言，還有鮮明的人物形象。最重要的是，這些人物都擁有神奇的力量。可以說，神奇是神話故事的主要特征。《羿射九日》的教學，聚焦“神奇”這一關鍵詞，引導學生感受情節的神奇，品味語言的神奇，體會人物的神奇。

關鍵詞：小學語文；神話故事；神奇；《羿射九日》

統編小學語文二年級下冊的《羿射九日》是第一個以精讀課文的形式出現的神話故事。神話故事本質上屬于故事類文本，但又區別于普通的故事類文本，不僅有跌宕起伏的情節、形象生動的語言，還有鮮明的人物形象。最重要的是，這些人物都擁有神奇的力量。可以說，神奇是神話故事的主要特征。教學時，我引導學生聚焦“神奇”這一關鍵詞，揣摩情節，品析語言，感悟形象，喚醒學生的情感共鳴，助推學生言語能力的發展。

一、教學片段

【片段1】 感受情節的神奇

師讀神話，一定要感受故事情節的神奇之處，請同學們默讀第1—3小節，找一找哪些內容讓你感覺很神奇，圈一圈，畫一畫。

（學生默讀相關小節，邊讀邊圈畫。）

師老師看到同學們找到了很多神奇之處，請從中選擇你覺得最神奇的地方，用“我覺得……最神奇，讓我沒想到的是……”這樣的句式和同桌說一說。

生我覺得天上有十個太陽最神奇，讓我沒想到的是，原來天上竟然有這么多太陽。

生我覺得十個太陽輪流值日最神奇，讓我沒想到的是，太陽也能像人一樣按時上班值日。

生我覺得扶桑樹長在世界最東邊的海上最神奇，讓我沒想到的是，樹竟然長在海上。

師神奇的位置、神奇的事物、神奇的工作方式，故事從開頭就讓我們感受到了神話的神奇，真有意思啊！

二年級的學生已經能讀懂故事，對神話故事中的神奇之處也有了自己的想法。在教學中，我引導學生自主閱讀、自主想象、自主分享、自主交流，按照給定的句式先同桌間練習，再全班交流。經過碰撞，學生不僅從整體上感知了內容，品味了關鍵語句，也從字里行間感受到了神話故事情節的神奇。

【片段2】 品味語言的神奇

師神話這么神奇，可以天馬行空地去想象嗎？我們來看課文的第3小節，我這樣創編可以嗎？

（出示：花兒被曬枯了，小樹被烤焦了，江河里的魚兒快要蒸死了，空氣非常干燥，人類的日子非常艱難。）

生可以這樣修改。

生我認為不可以，因為花兒沒了，不會影響生活。

生我也這么認為，小樹烤焦了，不影響生活，但是土地烤焦了，那就無路可走了啊！

生魚兒蒸死了，沒關系，但水是生命之源，沒有水，人們就不能生活。

師原來，神話故事中選取的禾苗、土地和水，都是會影響人類生活的。這樣的想象不僅神奇，而且合情合理。怎么用我們的聲音把這份神奇、這份合理讀出來呢？

（教師出示十個太陽的圖片，指名學生讀第1-2小節。）

師你是怎么讀的？

生將“很久很久以前”拉長。

生抓住“世界最東邊”重讀強調。

師你們理解了內容，所以才讀得這么好。這個方法可以叫作“聲音跟著內容走”。聽了你們的朗讀，現在老師來讀一讀第3小節。

（學生聽教師范讀，點評。）

師想不想知道老師是怎么讀好的？老師不光用了剛才的方法“聲音跟著內容走”，還用了其他方法，這個方法就是邊讀邊想象畫面，叫作“聲音跟著畫面走”。請大家把眼睛閉上，聽老師讀第3小節，看看你的腦海中出現了怎樣的畫面。

生我好像看到了禾苗枯萎曬干的樣子。

生我好像看到了人們無路可走，生活很艱難。

……

朗讀是貫穿語文課堂的重要教學活動，也是學生品味語言的最佳方式。引導學生有層次、有梯度、有方法地朗讀，有助于激發學生在讀中想象，在讀中感悟。我通過圖片創設情境，指導學生朗讀，邊讀邊想象，抓住“最東邊”“曬枯”“烤焦”“蒸干”等關鍵詞，體會神話故事語言的神奇與合理，讓朗讀從平面化到立體化，為感受神奇做了很好的鋪墊。

【片段3】 體會人物的神奇

師這個神話故事刻畫了一個神奇的人物——羿。對于羿射日的過程，你覺得哪些地方最神奇呢？

生羿能翻過九十九座高山，竟然都不感覺累。

生羿還能跨過九十九條大河，我們連過一條河都不行。他能走那么遠的路，一點都不怕苦。

師是啊，他有著超乎常人的精神！

生羿的力氣特別大，他拉的弓箭竟然能射到太陽。

生羿的射箭本領也很神奇，居然百發百中，一下子就射中太陽了。

師原來，他還有著神奇的本領呢！

生羿的武器也特別神奇，用弓和箭就把太陽射下來了，真厲害！

師他的武器多么神奇呀，讓最后一個太陽都害怕啦！

生羿不僅本領強，考慮事情也很周到呢！他害怕沒有太陽，世界就會一片黑暗，所以還留下了一個太陽。

師你不僅讀懂了故事，還走進了人物內心。這神奇的故事結果，也讓我們感受到羿真的是個神奇的人物呀！

神話故事中的人物往往都是英雄形象，具備超乎常人的神奇能力，也帶有鮮明的性格和美好的精神品質，這正符合兒童對世界的美好想象。《羿射九日》這個神話故事塑造了一個不怕吃苦、堅持不懈、有著大無畏精神的人物——羿。在教學中，我引導學生聚焦課文，品讀課文，在小組中討論交流自己感受到的神奇之處。學生在體會人物形象之神奇的同時，還關注到羿特意留下一個太陽的想法，既體會到人物的英雄形象，也賦予了其人性的光輝。

二、教學反思

本節課從文體特點出發，引領學生走進神話的世界，感受神話神奇的情節、語言和人物。

神話故事的情節極其生動，且充滿了想象。因此，在課堂教學中，我緊扣文本，以多種形式引導學生對情節進行品味和揣摩。課后習題“哪些內容讓你感覺很神奇？”看似讓學生暢所欲言，實則缺少抓手。學生只能簡單提取文本信息，甚至直接照讀課文的內容，無法將故事內容內化為自己的語言。因此，我設計了引導句式“我覺得……最神奇，讓我沒想到的是……”。在給定句式的提示下，由同桌練說到指名展示，學生體會到神話的情節之神奇。

創設想象的情境幫助學生揣摩語言，也是本節課的教學策略之一。我在課堂上出示了十個像火球一樣的太陽的圖片，讓學生在細心觀察后，圍繞著“炙烤”的情境去朗讀課文相關小節，再聽范讀，聯系“曬枯”“烤焦”“蒸干”等詞語，來描述太陽炙烤大地的畫面，引起學生的情感共鳴，感受到十個太陽造成的災難，從而激活學生的思維，加深了對文本語言的理解。

在體會人物的神奇時，我聚焦課文第4—6小節，引導學生自主閱讀圈畫后，進行小組間的討論交流，想象人物的神奇，不僅貼近了文本，理解了課文的內容，體會到人們生活的艱難、羿的超人神力、堅持不懈和無私奉獻的精神，還走近了人物的內心，感受到神話人物的光輝形象。

當然，由于神話故事本身就是故事類文本，教給學生講故事的方法也應作為本課的教學重點，這是本課教學所忽略的。如能在教學中既關注到對語言文字的揣摩，對文本情境的想象，還兼顧到講故事方法的滲透，學生的語言建構能力會得到更大的提升。

總之，在低年級神話故事教學的實踐中，教師應聚焦“神奇”，借助多種方法讓學生感悟神話故事，最終破解神話故事教學的密碼。