整組構建抓聯系 落實要素選點讀

孫素娟

摘 ? 要：“雙線組元”、獨立的“習作單元”是統編版新教材新的特點，單元語文要素中的知識、方法或能力訓練點把握到什么程度是擺在教師面前新的難題。教學時，采用單元整組備課，抓住教材要素之間橫向、縱向聯系，落實要素選點讀，從而得到一個由學段課程標準目標要求到每一冊教材再到單元語文要素，最后到每一課的具體內容的完整認識。

關鍵詞：小學語文;習作單元;整組備課;選點品讀

中圖分類號：G623.24 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2022）25-0056-04

隨著統編版教材在小學語文教學中的全面推行，教學實踐中如何實現普通閱讀單元的人文教育與語文要素的協調發展，習作單元如何直接指向習作仍是許多教師教學中的難題所在。

教學時，教師不妨采用大單元備課，抓住各冊教材要素間的縱向聯系，單元內容間的橫向聯系，圍繞重點、難點、生長點選點進行深入研讀，做到課課有點，點點相連，全面落實教材中的語文要素。

一、大單元備課，縱觀教材抓語文要素間的縱向聯系

統編版教材單元語文要素是《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）學段目標要求的具體化，因此各年級教材語文要素之間不是孤立的，而是遞進式的。在教學的過程中，首選要以本單元語文要素為線索，從整體出發，縱向研讀整套教材編排的體系，更加清楚地認識每一冊教材所承擔的教學任務和目標，在具體的教學實施過程中才能處理好教學的階段性、連續性和層次性等問題，避免重復性教學。

如部編版六年級下冊習作單元“讓真情自然流露”，大單元備課首先要梳理小學階段關于“真情實感”各個年級做了哪些安排，然后理清語文要素之間的縱向聯系。

部編版教材關于“體會文章是怎樣表達情感的”編排體系：

理清了教材之間關于“真情實感”的縱向聯系，了解了編排層次，教學時才能激活學生已有的“借助具體事情抒發情感和通過場景、細節描寫抒發感情”等知識經驗，為六年級學習“表達真情實感”這一單元搭建了支架。

二、大單元備課，局部深入抓單元內容間的橫向聯系

小學語文統編版教材每個習作單元圍繞語文要素分別編排了兩篇精讀課文、交流平臺、初試身手、兩篇習作例文、習作五個板塊的內容。單元中的每一項內容都直接指向習作能力的培養。精讀課文的主要功能是從閱讀中學習寫作的方法;“交流平臺”是結合對精讀課文的分析，梳理總結從課文中學到的寫作方法;“初試身手”是讓學生嘗試運用學到的寫作方法進行表達練習;習作例文提供范例，其功能是繼續體會寫法;單元習作是引導學生運用學到的習作方法進行實踐。

大單元備課時要抓住習作單元各個板塊內容之間的橫向聯系，教學時才能實現由認識、實踐到再認識、再實踐的學習過程。

如，部編版六年級語文上冊習作單元“圍繞中心意思寫”，本單元語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”，習作要求是“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”。所選兩篇精讀課文作者都是圍繞中心意思來寫的，初步學習從不同方面或選取不同事例來表達中心意思的方法，主要作用是從閱讀中學習寫作方法。《夏天里的成長》是一篇散文，圍繞中心句“夏天是萬物迅速生長的季節”，對夏天里的動植物、事物、人三方面進行具體描寫，中心突出。《盼》是一篇記敘文，圍繞“盼”字寫“我”有了新雨衣后，盼變天，盼出門，盼早點兒穿上新雨衣的經歷，通過語言、動作、心理描寫，展示了孩子“盼”的心理，兩篇文章從不同文體、不同題材幫助學生體會“圍繞中心意思寫”的方法。“交流平臺”教學要關注課文，讓學生理解如何圍繞中心意思，從不同方面或選取不同的事例寫，可以把中心意思表達的更充分、更全面，并掌握把重點事例寫具體的方法。“初試身手”教學通過兩道思考題，第一個圍繞“戲迷爺爺”，對已提供的材料進行判斷，選合適的材料，第二題依據給出的題目，思考圍繞中心可以選取哪些事例或從哪些方面寫，讓學生從易到難學習，指導學生圍繞題目選取恰當的事例或合適的寫作角度。“習作例文”為學生提供了范例，以學生自讀為主，突出自主學習，進一步體會如何圍繞中心意思寫。本單元習作以“感受最深的漢字”為話題，提示學生選擇一個感受最深的漢字，確定要表達的中心意思，列一個提綱，圍繞中心，羅列出不同方面或不同事例供自己選用，完成一篇習作，培養學生圍繞中心意思寫的能力。

掌握了單元內容之間的橫向聯系，教學時才能科學組織教學內容，合理安排教學時間。

如，六上“圍繞中心意思寫”可以這樣安排教學要點和課時：

六年級學生具備了在選擇材料過程中思考、交流、討論的學習方法，可以將“初試身手”作為教學資源，靈活地與精讀課文、習作進行整合，最后將“精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、習作”五個部分作為教學的材料，根據學生實際學情，做新的排列組合，讓學生的習作能力逐步進階。

三、大單元備課，橫縱對比，課課有點，點點相連

大單元備課，在“整體”把握教材的基礎上，要根據單元教學目的的需要進行調整，選準語文要素的落腳點，精當取舍、恰切增補、合理調序，做到突出重點，解決難點，體現生長點。

（一）選點品讀，突出重點

特殊習作單元圍繞語文要素安排兩篇精課課文和兩篇習作例文，教學時要突出每一篇課文或例文的重點。

如六年級下冊習作單元圍繞“表達真情實感”這一語文要素兩篇精讀課文選取的學習點各有側重。《匆匆》一課重點學習作者直接表達情感的方法，通過品讀第1、4自然段，作者一連串用了六個問句，使文章到達高潮，強烈地表現了作者的慨嘆、無奈、不甘虛度時光，將時光的流逝寫得十分有感染力。學習作者運用了一連串的問句直接表達自己的情感的方法。習作例文《別了，語文課》在寫“我”離開祖國而悲痛時，同樣用了直接表達情感的方法，可以用這篇文章來輔助學生加深理解直接表達情感的方法。

《那個星期天》選取的重點一是體會作者根據具體的事例表達情感。課文的第4自然段寫“我”焦急而又興奮的等待過程， 引導學生發現，作者用跳房子，看云彩走，撥弄蟻穴，翻看“看了多少回的電影畫報”四個事例來表現“這段時光的不好挨”，作者將焦急的心情融在這些具體的事例之中。而且我們不難發現“我”焦急的程度在一步步加深，這些小事，讓我們走進了小作者的內心世界。二是體會作者如何通過內心獨白表達情感。課文第5自然段媽媽買菜回來卻還是不帶我出去，我焦急的內心想法，兒童化的內心獨白，能夠更直接更鮮明地展示孩子內心世界。 三是體會作者如何把心情融入景物中表達情感。通過第6自然段的這句話，學生會發現作者寫光線“漸漸暗下去”“沉郁下去”實際上在寫“我”的心情越來越沮喪，這就是把心情融入景物的寫法。然后引導同學們自由體會其它地方環境描寫的作用，從而引導學生認識到心情不同，對身邊事物的感受也會不所不同。

這樣課課有點，點點相連，學生多角度體會到了可以通過內心獨白直接抒情的方法，還可以把情感融入具體的事例和景物中間接抒發情感。

（二）選點品讀，解決教學難點

習作單元教學如何直接指向習作是教學的難點，大單元備課選點品讀，設計直接指向習作的問題作為支架，引領學生解決學習的難點。

如部編版四年級下冊習作單元“按一定順序寫景物”。寫景物類習作訓練教材從二年級開始，通過小練筆、詞句段運用、語文園地等教學內容步步深入，從不同景物、不同角度訓練學生寫景物的方法。包括觀察單元的訓練，也都是在為本次的單元習作做準備，因為寫景一定要觀察，不觀察，景物是寫不出來的。在三年級和四年級上學期培養留心觀察的習慣，為本單元按游覽順序寫景物奠定了基礎。學會了按順序寫、抓重點寫景物特點，五年級就在此基礎上增加難度，訓練學生寫景時能夠做到動靜結合。在這樣的系統多角度的梳理當中，我們發現“按一定順序寫”這一習作能力在小學階段寫景習作中本身就是一個難點。

本單元教學要始終把“游覽順序”作為教學重難點突破。

如，《海上日出》緊扣時間順序，通過表格搭建學習支架，聚焦表達。

《記金華的雙龍洞》緊扣游覽順序，借助導圖搭建支架，直指表達。

（三）選點品讀，瞄準學生生長點

大單元備課，要把單元要素的知識、能力、方法的要求提煉出來，選擇學生的生長點進行有針對性的訓練。

如，五年級下冊習作單元“形形色色的人”，這一單元的語文要素是指導學生學習描寫人物的基本方法。小學階段學生對于通過外貌、語言、動作等方法寫人物已經有了一定的基礎，但是對于如何選取典型事例突出人物性格特點仍然是難點，也是新的生長點。因此本單元的教學要把精讀課文、習作例文選取典型事例做為新的學習生長點，引導學生體會作者通過“小嘎子和胖墩摔跤”、“嚴監生在奄奄一息時伸著的兩根手指”、“榮榮等我把自己取回的信重新放回信箱，她再親自去取送給我”等這樣一些事例，才把嘎子的機靈、嚴監生的吝嗇、榮榮的盡職盡責鮮明的性格特點刻畫的栩栩如生，給讀者留下深刻印象。在感悟中發現像這樣最能突出人物特點的事例才是典型事例，并通過初試身手和單元習作運用到自己的習作中。