淺談五年級下冊第四單元整體教學建議與策略

黃青春

摘 ? 要：統編教材對革命文化題材選文的設計思路為：從“單篇”到“單元”，形成一個由易入難、由淺及深的過程。那么整體教學就要首先明確單元結構呈現、深度解讀教材編排體系，其次基于各單元功能與架構;設計不同教學方法。最后研究作業練習應用以達到單元整體教學的目的。

關鍵詞：小學語文;整體教學;革命文化;人文主題

中圖分類號：G623.23 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2022）25-0052-04

教育部教材局局長田慧生說：“統編教材通過講述革命領袖和英雄人物事跡，展示我國國防現代化成就，激發青少年愛國主義情感，激勵學生尊崇軍人、崇尚英雄，幫助學生打牢‘中國底色，將紅色基因代代相傳。”教材中革命文化的內容編排從學段角度看，一至三年級教材主要選編單篇課文，有：《吃水不忘挖井人》《雷鋒叔叔，你在哪里》《手術臺就是陣地》。四至五年級上冊教材在前三個年級的基礎上，有意識地增加了革命文化題材選文在單元中的份量，有：《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》《黃繼光》《冀中地道戰》等等。五年級下冊至六年級，教材還專門編寫了革命文化主題單元，如：五年級下冊第四單元以“責任”為主題，編排了《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩和《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文，意在讓學生感受先輩們的崇高精神;六年級上冊第二單元“重溫革命歲月”，收錄了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》四篇經典課文，提醒學生不忘歷史，牢記使命。

縱觀教材編排體系，教材對革命文化題材選文的設計思路為：從“單篇”到“單元”，形成一個由易入難、由淺及深的過程。結合五年級下冊第四單元教學，以單元整體教學的方式略談淺見。

一、明確單元結構呈現

本單元是以人文主題與語文要素雙線結構組成的單元，單元導語頁以林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”點出本單元的人文主題：“責任”。閱讀要素是“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”;習作要素是“嘗試運用動作、語言、神態描寫，表現人物的內心”。

（一）閱讀要素

縱觀中高年段的教材，這一要素是從中段到高段相互銜接、螺旋式上升過程。在四年級時，學生已經掌握了通過人物的動作、語言、神態，體會人物心情，感受人物品質。五下四單元與四年級的閱讀要素緊密相關，但又有所不同，其中不同的點也就是本單元的重要生長點。在四上六單元，通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情，四下七單元從人物語言、動作等描寫中感受人物品質，五下四單元則是通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心并嘗試運用動作、語言、神態的描寫來表現人物內心。四上對心情的體會是由文本中的相關詞句直接體會出來，四下對人物品質的感受則是在文本的基礎上關聯上下文、借助環境、情節感受的。本單元對內心的體會，是在體會心情、感受品質的基礎上，更為多元復雜，在已學過的方法基礎上，并借助五下三單元搜集資料，及有感情地朗讀課文和變換角色創造性地復述的方法，才使學生對人物內心的體會更多元、更豐富、更深切。

橫向梳理，本冊書第三單元語文要素是搜集資料的基本方法，第四單元也可借助搜集資料的方法，體會人物內心，第五單元學習了解描寫人物的基本方法，其中就有語言描寫、動作描寫、神態描寫的重點運用。橫向梳理，讓我們看到了單元學習的承接與遞進。

（二）習作要素

“嘗試運用動作、語言、神態描寫，表現人物的內心。”本次習作的話題是《他 ? ?了》，要求在寫清楚事情的前因后果的基礎上，把令自己印象深刻的人物的樣子寫具體，并表現出他的內心活動。教材編排了“習作片段”和“問題提示”，引導學生從多角度寫一個人當時的樣子。這正是對本單元“嘗試運用動作、語言、神態描寫，表現人物的內心”這一指向表達的語文要素的具體落實。關于人物相關的習作訓練，三至六年級在每一冊中都有涉及，在描寫人物的習作訓練上，關注外在顯性特點的同時，也關注人物內心的變化，這個要求是逐步提高的，難度逐級提升，體現了描寫人物的能力體系，這是一個由易到難的過程，是一個螺旋上升的訓練體系，在習作訓練目標與要求上體現層次性、發展性。

縱覽整個單元的語文要素，是從讀和寫兩個方面進行。語文要素都是圍繞人物的動作、語言、神態描寫來進行展開的，加強了閱讀方法的遷移與運用，重視閱讀與習作的橫向聯系，體現由讀到寫的編排原則。閱讀與習作的語文要素一致，以學習動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心為主線，通過一系列的閱讀與習作活動，引導學生在閱讀中發現人物動作、語言、神態的描寫，借助這些細節描寫來體會人物的內心活動。

本單元所包含“古詩文”“精讀課文”“略讀課文”“閱讀鏈接”“習作”“交流平臺”“詞句段運用”“書寫提示”“日積月累”等內容，這些并不是隨意組合在一起的，它們都是為學生的閱讀與習作而服務的，最終以一次完整的寫作任務為最終的達成目標。在教學中要建立鏈接，綜合人文主題、閱讀要素和習作要素，三位一體，整體關照，前后勾連。

二、深度解讀教材編排體系

《古詩三首》展現了不同時代詩人的情懷，流露出一片赤子之心。因此，想象詩歌中的場景，體會詩人的感情，落實人文主題是關鍵。

《青山處處埋忠骨》是基于史實創作的報告文學，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，截取最能表現人物精神境界的一個片段，通過對毛主席動作、語言、神態的描寫，表現了毛主席既是父親又是國家領袖的真摯感情和復雜內心，反映出毛澤東的崇高境界，展示了他凡人的情懷和不同凡人的胸懷。本課主要引導學生從閱讀中學習通過語言、動作、神態描寫體會人物內心的方法，領悟細節描寫的作用。

《軍神》一課是人物傳記小說，學習的重點是落實單元閱讀訓練要素，即抓住人物動作、語言、神態描寫體會人物內心。文章從兩條線來表現劉伯承和沃克醫生的內心變化：劉伯承在不用麻醉劑的情況下，摘除壞死的眼球，整個過程中不喊一聲不吭一聲，還冷靜地數醫生一共給自己割了多少刀……從這些具體表現上可以看出劉伯承是不折不扣的“軍神”！沃克醫生在手術中的表現也能側面烘托出劉伯承的軍神形象：從兩次“愣住了”到“臉色蒼白”到“驚呆了”到“肅然起敬”，沃克醫生內心的變化，一步步襯托出了劉伯承的“軍神”形象。

“閱讀鏈接”《豐碑》，主要是用來進一步落實“抓住人物動作、語言、神態描寫，體會人物內心”。要抓的是軍長的動作、語言、神態，而故事重點表現的人物，是成了一座晶瑩豐碑的軍需處長，本文意在鞏固運用已學到的閱讀方法，體會人物的內心。

“略讀課文”《清貧》是以第一人稱的寫法，故事主人公自己在講述故事，重點描寫了國民黨兵士的語言、動作、神態，體現兵士的貪婪，對比反襯出方志敏的清貧，引導學生通過人物不同表現的對比來凸顯主要人物的內心，是對《軍神》一課關注側面描寫的延伸與運用。也就是說略讀課文和閱讀鏈接都是在鞏固運用已學到的閱讀方法，體會人物的內心。

“交流平臺”結合本單元課文，引導學生梳理、總結抓住動作、語言、神態體會人物內心的閱讀方法。從不同的角度進行分析：一是從人物的語言中體會人物的精神;二是從人物的神態的一系列變化中體會人物的內心變化。

“詞句段運用”第一題提供了三組例句，要求學生在體會人物內心后，選擇一種情景仿寫，引導學生根據具體情境恰當地運用動作、語言、神態描寫表現人物內心。第二題要求學生體會其表達效果并仿說，意在讓學生學習運用對比的方法描寫人物的狀態，增強表達效果。這兩個部分將本單元的兩個語文要素無縫連接，體現了從輸入到輸出的過程，實現了讀寫結合，為本單元的習作搭建了支架。

習作“他 ? ? 了”不僅要將寫人與記事結合起來，還要借鑒本單元課文的表達方法，嘗試運用動作、語言、神態描寫，從多個角度把人物的表現寫具體，反映出人物的內心，是對本單元“嘗試運用動作、語言、神態描寫，表現人物的內心”這一指向表達的語文要素的具體落實，體現習作要求的不斷提升。

日積月累將課內學習延伸到課外，引導學生積累背誦。單元各部分內容環環相扣，相互配合，形成一個助力學生閱讀與習作的系統。

綜上所述，《古詩三首》是詩人表達家國情懷，創設“責任”這一教學情境，為《青山處處埋忠骨》的學習做了情感鋪墊;《青山處處埋忠骨》一課的學習，通過查閱資料，既要推進革命傳統文化對學生的熏陶，又要落實語文要素，通過課文對人物的語言、動作、神態描寫，體會人物的內心;在此基礎上，學習《軍神》一課，讓學生感受到老一輩革命家身上存在的鋼鐵般的意志，同時也引導寫法上不僅對于主要人物進行描寫，對周圍人的描寫也可以側面反映人物的內心和品質;《清貧》通過第一人稱的角度敘述，反映共產黨員堅定的革命信念，矜持不茍的高尚情操，繼續升華革命傳統文化的感染，同時也將前面學到的閱讀方法進行鞏固與運用，寫法上滲透了對比反襯。

三、單元統整教學建議

基于本單元的功能與架構，結合各板塊內容分析，對本單元的教學提出以下幾點建議：

（一）明確學習目標，積累習作素材

教學《青山處處埋忠骨》時明確通過語言、動作、神態描寫可以表現人物內心的方法之后，安排學生對周圍熟悉的人進行觀察，觀察在具體事件中他人的語言、動作、神態，并將觀察所得記錄下來，為后續運用所學方法表現人物內心及習作積累相關素材，也為習作教學服務，讓學生有話說、有得寫。

（二）多種方法并用，體會人物內心

首先可以用批注的方法，去文中畫出描寫人物動作、語言、神態的語句;接著通過相關的資料或注釋加深理解，知人論事，了解當時的背景資料，并通過反復朗讀、誦讀的方法，進入文本中的情境;通過以上方法，學生的思維會經歷簡單地“捕捉信息后的體會”，到思考原因進行分析的“形成解釋”，逐步過渡到從精選的句子中梳理體會人物心情變化的過程、原因分析和發現表達特點這樣一個復雜的過程。

（三）喚醒生活經驗，描寫人物內心

首先聯系“他 ? ? 了”的題目，喚起生活經驗中的具體人物和情境，選擇自己最想表達的對象，補全題目的內容，如“他陶醉了”，“他生氣了”等。寫作之前，明確本次習作的要求，之后借助提綱、觀察記錄表梳理好要表達的內容情境、表達順序、表達的重點，看看這些語言、動作、神態描寫是否能反映出想表達的人物內心。然后再讓學生動手寫作。寫完后與同學分享習作，讓對方說說自己感受到人物的內心是怎樣的，并根據同學提出的建議修改自己的習作。

四、單元統整組塊設計

為了落實教學目標，創設適切的任務活動，利用教材的編排特點，在本單元學習活動之初，就需要安排學生對周圍人的語言、動作、神態等結合具體的事件進行觀察并記錄在觀察單內，對本單元的教學內容做了進一步的整合，將本單元分為五大組塊，它們分別是：

組塊一 品詩人悲喜，感家國情懷

將9課三首古詩和日積月累的兩首古詩放在一起進行學習，整合成2課時的古詩教學，引導學生從詩句里品讀詩人的“喜與憂”，讀懂詩人簡短詩句的言外意，家國情。

組塊二 初讀課文，整體感知

通學除五首古詩以外的10、11、12這三篇課文的基礎知識部分，設計為1課時的預習交流課，課前通過預習單讓學生自主學習生字詞、多音字，課上交流學習，在此基礎上，朗讀課文，并概括課文的主要內容。

組塊三 走進人物內心，致敬先輩精神

這一組塊設計為2課時的教讀引領課和1課時的群文閱讀課。10課《青山處處埋忠骨》和詞句段運用（一）為1課時，從閱讀中習得方法，嘗試運用所學的方法來表現人物內心。

11課《軍神》、詞句段運用（二）、交流平臺、《豐碑》整合在1課時進行教學，在閱讀中梳理閱讀方法，并運用方法閱讀《豐碑》。帶著已有的資料與精讀課文學習時獲得的方法，再讀《清貧》，感悟方志敏的高尚品質。再拓展《主題閱讀》中的2到3篇文章：《倔強的小紅軍》《死也不倒下》《黃繼光》，引導學生再去閱讀學習革命戰爭年代那些為國捐軀的中華兒女。

組塊四 運用習得方法，書寫人物內心

這一組建議安排遷移表達課和習作講評課。（“書寫提示”部分放在這里，讓學生明確標題和作者要寫在醒目的位置，段落要分明。）

組塊五 開展實踐活動，傳承革命文化

在學習本單元之后，安排綜合實踐活動，包括傳講英雄故事、傳唱紅色歌曲、朗誦紅色文章、書寫英雄人物，將課內所學延伸到課外，切實提高學生的語文綜合素養。

學生將會在一個個板塊任務中，擁有資料，理解文本，完成習作，達到在讀中“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”，到寫時“嘗試運用動作、語言、神態的描寫，表現人物的內心”的自然過渡，同時也將家國情懷根植于學生的內心！

五、研究作業練習應用

在“雙減”政策的大背景下，應減少學生課后的作業量，這就需要教師在單元整體教學下，緊緊圍繞單元重點目標，把練習應用納入到課堂教學活動中來，以達到學什么、練什么;講什么、練什么的目的。如：古詩教學課，作業為背誦五首古詩，默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》;預習交流課安排基礎性作業、前置作業;教讀引領課課上聽寫詞語，鞏固基礎知識，課后完成《觀察記錄單》這一長線任務，并觀看電影《長津湖》《長征》，旨在使學生積累素材，為習作打基礎的同時進一步感受革命精神熏陶;群文閱讀課，作業為推薦閱讀《抗美援朝 保家衛國》，拓展閱讀面，感受先輩們的責任感和使命感。