統編版語文教材習作單元精讀課文教學的現狀及思考

楊敏芬

【摘 要】在統編版語文教材習作單元精讀課文的教學中，為凸顯單元特色與功能，不少教師較為急躁，呈現出功利主義的傾向。為解決這個問題，本文從“多方考量，定位練寫目標；聚焦目標，明確練寫內容；整體設計，選擇練寫時機；立足起點，確定練寫難度”等方面進行了探究。

【關鍵詞】習作單元 精讀課文 寫話設計

統編版語文教材習作單元的精讀課文和普通閱讀單元的精讀課文承載的教學功能是不一樣的，它更傾向于習作，更強調在閱讀中感悟表達、習得表達的方法。但在實際教學中，為了凸顯這一功能，不少教師比較急躁，出現了功利主義的傾向，這值得思考和探討。

一、習作單元精讀課文教學存在的四大問題

（一）囫圇吞棗，語文要素解讀不夠精準

習作單元以語文要素為統領，以習作資源為內容，以習作訓練為過程，以習作成果為目標。語文要素語言表達精練、內涵豐富，教師在解讀時如果不去細細品讀，就容易把握不準或不全面，開展習作訓練就會有偏差，難以取得預期的習作成果。

統編版語文三年級上冊習作單元的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，它明確了學習的指向——觀察，確定了觀察的對象與范圍——周圍事物，表明了觀察的態度——留心，指出了學習的重點——留心觀察周圍事物的方法。此要素旨在培養學生主動觀察生活的意識和習慣。對生活中的事物進行觀察時，觀察時間、地點、角度不同，觀察所得也就不同。不細讀就會理解成“觀察事物”，把重點放在對某一事物的觀察順序上。例如，教完《搭船的鳥》中鳥的外形后，教師便出示一張小狗的圖片，指導學生按順序觀察，進行遷移習作。顯然，這是對語文要素理解的窄化。

（二）直奔主題，教學順序安排不夠合理

習作單元的精讀課文后有課后習題，指明本文在表達方面的學習要求，教學時教師如果忽視了對“寫什么”的理解，直接落實課后的“怎么寫”，就會導致教學內容的安排順序不合理，“學習表達”也就無法真正落實。

統編版語文四年級上冊習作單元第一篇精讀課文是《麻雀》，教師安排學生初讀了解事情的起因、經過、結果，然后立刻落實第二題：讀讀課文第4、5自然段，找出描寫老麻雀的句子，體會作者是如何把老麻雀的無畏寫具體的。如此設計，從表面上看緊扣課后習題，落實了語文要素，突出“從閱讀中學表達”，實際上嚴重弱化甚至直接忽略了對文本內容的解讀。跳過了對“獵狗想吃小麻雀，小麻雀危在旦夕”的理解，直奔 “如何把老麻雀的無畏寫清楚”，是缺乏體悟的基礎的， “母愛”就成了程式化的口號，不是學生內心深處的感受與震撼。

（三）矯枉過正，練寫安排時機不夠適當

在習作單元，“寫”是主旋律，教師習慣通過高頻的“練寫”來落實“學習表達的方法”這一重要任務。但是，如果寫的時機把握不好，那么練的效果就難以保障。比較普遍的是，在教學第一課時后，教師就會立即安排學生學寫，以此來強化本課所學的表達方法。這樣的安排比較生硬，學生寫得困難、生澀。

如在教學《麻雀》的第一課時后，教師從文章對老麻雀的描寫中匆匆總結出“要寫清楚事情的過程，就要寫清楚看到的、聽到的、想到的”，隨后便布置學生進行寫話。學生剛對“如何寫清楚”有了初步了解，僅知其然還不知其所以然：為什么要寫清楚“看到的、聽到的、想到的”？“看到的、聽到的、想到的”是不是都必須寫？……此刻，學生對表達方法的學習淺嘗輒止，感受甚淺，無法進行知識的建構，語言實踐的效果就不得而知了。

（四）罔顧起點，習作練習難度不夠合適

從精讀課文中習得表達方法后，教師肯定需要安排一些寫話練習來強化鞏固。但是，練什么？怎么練？教師對學、練的契合度一旦把握不好，教學就會呈現出學、練兩層皮的現象，達不到鞏固的效果。

統編版語文五年級上冊習作單元的第一篇精讀課文是《太陽》，教師在第一課時的教學中，先引導學生圍繞課后第一道練習題對課文進行了梳理，并通過學習第1～3自然段初步了解了一些基本的說明方法，隨后就安排學生借助教師提供的資料，運用習得的說明方法來寫一寫月亮。乍一看，從 學“太陽”到寫“月亮”，非常巧妙。但細思一下，從初步了解說明方法到用說明方法寫完整的文章，這之間還是存在鴻溝的。說明文以說明白了為成功，而要想說明白，就必須對所寫事物和說明方法都有深入的了解。顯然，學生對月亮沒有感性的、具體的認知，對說明方法的選擇、使用還不甚了解。此刻寫，就難免會出現“月球表面的溫度有一百多攝氏度，鋼鐵碰到它也會熔化”這樣有悖常識的句子。

二、習作單元精讀課文教學的四層思考

習作單元都是圍繞某項關鍵的習作能力編排的，它的各部分都以習作能力的培養為目標，聯系緊密，又各有側重。因此，教師不可孤立地設計習作單元的寫話練習，而是要整合單元內容統籌安排，向著培養某項關鍵習作能力這一目標，整合各部分學習資源，科學合理地展開教學。

（一）多方考量，定位練寫目標

一個習作單元“習什么”的目標定位直接影響到本單元習作目標的達成。因此，確定精讀課文“習什么”時，教師要結合 “語文要素”“交流平臺”“初試身手”“習作”各板塊通盤考慮。

統編版語文三年級上冊習作單元的“語文要素”是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，表明要學習“怎樣留心觀察周圍事物”，既要養成留心觀察周圍事物的習慣，也要掌握留心觀察周圍事物的方法?！爸車挛铩北砻魇巧磉叺木嚯x較近的事物，不是陌生的離得很遠的事物，也就是說要在生活中觀察?！敖涣髌脚_”也指向兩個方面：一是留心周圍的事物會有新發現；二是細致觀察可以更多、更深地了解事物。也就是說，生活中，我們既要處處留心周圍的事物，還要對其進行細致觀察。“初試身手”的要求是“你在生活中觀察到了什么？用幾句話寫下來和同學交流”，安排的兩段內容也是在生活情境中的觀察記錄：買菜路上看到的蝸牛，表姐送給我一個芒果。“習作”要求把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來。把各個板塊的要求綜合起來考慮，我們就會發現本單元要培養的習作能力，不是機械地觀察一個靜物，把它按觀察順序寫清楚，而是讓學生在生活中養成隨時隨地觀察的習慣，掌握細致觀察的方法，并寫下來。

（二）聚焦目標，明確練寫內容

在單元目標的統領下，“學什么”和“練什么”必須高度契合，才能為最后的綜合性習作成果的呈現打下基礎。教師要聚焦這一目標，結合精讀課文的特點，統籌練寫內容，分步落實目標。

統編版語文三年級上冊習作單元的習作目標涵蓋兩個方面：一是在生活中養成觀察身邊事物的習慣，二是掌握細致觀察的方法。顯然，后者指向技能，更容易獲得關注并落實到位；前者指向習慣，很容易被忽視，因為在有限的時間和空間內去指導學生養成在生活中留心觀察的習慣，落實起來很難操作。實際上，通過解讀文本、設計練習也是可以實現這一目標的?！洞畲镍B》講了作者在一次平常的探親之旅中，留心觀察了一只站在船頭的可愛的翠鳥的故事。教師可以引導學生與作者融為一體，讓學生去體驗作者的觀察發生的時間——旅途中，地點——船艙中，內容——落在船篷上的雨點、在船后搖櫓的船夫、站在船頭的翠鳥。學生從以上內容中理解“什么是周圍的事物”——上、后、前……體悟“什么是留心生活”——隨時（旅途中……）隨地（船艙里……）。之后設計兩個層次的練習進行遷移。一是創設情境，出示生活中的圖片：同學們，這是王紅同學在散步時的情景，請你思考一下，此刻她可以觀察周圍的哪些事物。學生通過圖片發現，可以觀察左邊盛開的花、右邊玩滑板的小朋友、前面被主人牽著的小白狗。二是請學生們從自己的生活情境中觀察寫什么，如堵車時右邊汽車里趴在車窗上的寵物狗、站臺上跟著媽媽一起等車的小娃娃、午餐時教師分發在桌上的水果……教師引導學生借助課文、生活情景圖片、自己的實際生活，結合具體的情境、時間、地點、事物，幫助學生一步步打開思路，明白什么是留心觀察周圍的事物，應該怎樣去做。

（三）整體設計，選擇練寫時機

習作單元的教學都指向“寫”，但并不是每一個課時都需要寫。在什么時候進行指向“寫”的服務練習，什么時候進行動筆的讀寫遷移練習，需要依托單元習作目標，基于整個單元，進行整體設計。

統編版語文四年級上冊習作單元要學習“怎樣把事情寫清楚”。從整個單元來看，這是一項大工程：一要學會按照一定的順序，把整件事的來龍去脈寫清楚；二要學會通過把看到的、聽到的、想到的寫下來這樣的方法，把事情的某一部分寫清楚；三要學會根據習作目的選擇把事情的哪個部分寫清楚。本單元的精讀課文可以安排如下練習：教學《麻雀》一課時，教師可以緊扣人物把事情的起因、經過、結果梳理清楚，并引導學生明白只有把事情寫完整了，讀者才會讀清楚。然后出示一些不完整的事情（或缺起因，或缺經過，或缺結果），安排學生讀一讀、想一想，有什么不明白的地方，從而進一步強化“寫一件事，要把事情的起因、經過、結果寫清楚”這個認識。接下來讓學生選一件自己看到的事，說清起因、經過、結果。第二課時學習結束，教師就可以安排練習寫一寫，讓學生通過把看到的、聽到的、想到的寫下來，把某個過程寫清楚。這樣，就完成了“把事情寫清楚”這項大工程的前兩個方面。第三個方面可以借助《爬天都峰》來落實。《爬天都峰》寫的是活動類的事情，可以按照“活動前—活動時（中）—活動后”的順序來寫。本文最大的特色是作者并沒有像寫大多數事情一樣，把“活動中”寫得很具體，而是重點寫了“活動前”和“活動后”，這是由作者要揭示的道理來決定的。因此，第一課時結束后，教師可以安排學生練習如何確定重點寫的部分，如同樣是“爬天都峰”這件事，如果要揭示“堅持到底就是勝利”這個道理，要重點寫哪個部分，要揭示“無限風光在險峰”這個道理，要重點寫哪個部分。第二課時結束后，教師再安排寫一個活動的練習。

（四）立足起點，確定練寫難度

練寫的難度適當，練寫才會有效果。選擇難度時，教師要充分了解學生的起點，設計難度過高，會讓學生產生挫敗感，以致無所適從；設計過難度低，則會導致學生無法得到提升。只有將難度控制在學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳能摘到蘋果”，這樣的練寫才是有效的。

統編版語文五年級上冊習作單元——說明文單元，是教材里首次出現學習基本的說明方法。教學《太陽》的第一課時后，學生初步了解了基本的說明方法，教師可以設計一些小練習，幫助學生進一步了解所學說明方法：一是通過運用不同的說明方法介紹同一事物的同一特點并進行比較，幫助學生明白如何選擇說明方法。以說清楚為目的，運用列數字的說明方法時，一般所用數字是讀者根據已有知識經驗有感性認識的，打比方、作比較的事物都必須是讀者了解的。這樣一來，學生對不同的說明方法就有了更深的了解。二是選擇一種自己喜歡的身邊的事物，用恰當的說明方法，介紹清楚?！吧磉呄矚g的事物”是學生熟悉的、了解的，介紹這樣的事物難度就降低了，而重點就落在提升學生綜合運用不同說明方法的能力上，為之后搜集資料介紹比較陌生的事物打下基礎。