習作單元中“精讀課文”教學例談

汪璐璐

【摘 要】習作單元中“精讀課文”板塊的教學有別于傳統(tǒng)的閱讀教學，更注重學生言語表達能力尤其是寫作能力的提升。教學前，可以從“單元導讀提示語”“課后習題”“單元習作要求”多個路徑對文本進行精準解讀，尋找其表達的獨特性;設定目標時，要瞄準靶心減少旁逸斜出。教學中，應助力學生的寫作全過程，點燃寫的興趣、提供寫的支架和改的方向。

【關鍵詞】統(tǒng)編教材;習作單元;精讀課文;教學實施

【中圖分類號】G623.24? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）33-0010-03

“閱讀，可以走向哪里？”對于這個問題，無數(shù)的專家學者、一線教師都做出了自己的思考與回答。從宏觀上講，閱讀可以走向生活、走向自我，通過閱讀我們可以把日子過得更加幸福，讓自己變得更加美好。從微觀上講，閱讀可以走向表達，通過閱讀我們可以學會思考，變得能說會寫，表達有方……在這些觀點中，“走向表達的閱讀教學”尤其是“讀寫結合、以讀促寫”的理念備受推崇，從統(tǒng)編版小學語文教材編寫體例的變化——習作單元的設置，我們也可以鮮明地感受到。習作單元中“精讀課文”的教學如何直指單元習作任務？如何用好習作單元中的“精讀課文”，助力學生單元習作任務的有效完成？筆者將結合統(tǒng)編版三上第五單元兩篇精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》的教學做具體闡述。

一、精準解讀：只取一瓢飲，尋找文本表達的獨特性

每一篇文本引入教材，都有其“特質”，《搭船的鳥》《金色的草地》也不例外。江蘇省語文特級教師孟紀軍在《抵達明亮那方》一文中列舉了葉圣陶、王榮生、吳忠豪、管建剛等諸多名家對于“閱讀教學明亮那方”的共同認知，即以教材為例子，發(fā)現(xiàn)其教學價值、言語智慧、表達的奧秘。在解讀習作單元中的精讀課文時，教師更應關注其表達特色，找得準，才能教得好。教師如何開啟自己的第三只眼睛，發(fā)現(xiàn)精讀課文在表達方面的特質呢？

1.解讀路徑一：單元導讀提示語。

編者的編寫意圖是通過“單元導讀提示語”凸顯的。統(tǒng)編版三上第五單元的“單元導讀提示語”由法國雕塑家羅丹的一句名言和兩則學習要求組成，三句話聚焦一個關鍵詞——觀察。由此可以想見，《搭船的鳥》和《金色的草地》這兩篇文章在“細致觀察”方面一定有其獨到之處。

2.解讀路徑二：課后習題。

編者的編寫意圖是通過設置“課后習題”顯示的，因此關注“課后習題”也能幫助我們精準解讀文本。“讀課文，想想作者對哪些事物作了細致觀察，說說你是從哪里看出來的。”“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。”“只要我們稍加留意，就會發(fā)現(xiàn)事物是變化著的。你留意過哪些事物的變化？”帶著這些問題走進文本后，我們不難發(fā)現(xiàn)《搭船的鳥》和《金色的草地》這兩篇文章從視覺、聽覺、觸覺等角度對不同的事物、事物的不同方面、事物的發(fā)展變化進行了細致入微的觀察與描摹，讀來讓人浮想聯(lián)翩，有身臨其境之感。

3.解讀路徑三：單元習作要求。

編者的編寫意圖還可以從“單元習作要求”中窺見一斑。“觀察要細致一些。”“觀察時不僅用眼睛看，用耳朵聽，還可以用手摸，用鼻子聞，有時還可以嘗一嘗。”“觀察時要注意事物的變化。”透過這些要求再看精讀課文，我們就可以進一步鎖定精彩的段落，如《搭船的鳥》第二、四小節(jié)，《金色的草地》第三小節(jié)，在研讀中發(fā)現(xiàn)可以“舉一反三”的表達要領。

借助上述路徑，我們可以快速而精準地找到文本的教學價值。當然，離開這些“解讀助手”，我們也許可以發(fā)現(xiàn)《搭船的鳥》和《金色的草地》其他表達的亮點，比如“追問與猜想”“寫景中藏敘事”等，甚至還會有“個性化的發(fā)現(xiàn)”，即所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。然而，“弱水三千只取一瓢飲”，唯有聚焦才能實現(xiàn)學生表達力的快速提升。

二、精當設計：取舍之間得真道

傳統(tǒng)的閱讀教學承擔著諸多重任，如識字寫字能力的提升、閱讀素養(yǎng)的提升、寫作素養(yǎng)的提升、情感態(tài)度價值觀的建構等。而習作單元中的精讀課文教學設計，一方面要注意其在教材中所處的特殊位置，另一方面也要注意其閱讀教學屬性不能改變，所以教師必須掂量輕重緩急，在“取舍之間悟得真道”。

1.瞄準靶心，減少旁逸斜出。

確定教學目標是教學設計的第一步，也是最關鍵的一步。以《金色的草地》為例，“感受草地顏色的變化，了解蒲公英的花朵日出打開、日落合攏的特點”是理解文本內容層面的目標，它是學習表達的基礎;“了解作者以時間為序描寫事物變化的表達方法，并試著把自己留心過的事物變化過程說清楚”是關注文本表達層面的目標，也是教學的核心目標。據(jù)此，識字寫字、“感受吹蒲公英絨毛的快樂”都不應該成為文本精讀的重點與難點，13個需要識、寫的生字可以精選“察”“攏”這兩個與細致觀察有關的生字重點指導，其他只需帶過即可。

2.穿針引線，助學生變內行“看門道”。

俗話說：“外行看熱鬧，內行看門道。”教師在精讀課文的教學過程中，應該創(chuàng)設有思維深度的問題情境，幫助學生從“學習者”成長為“賞析者”，主動探究文本的表達之道。以《搭船的鳥》一文的教學為例，筆者設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：（1）閱讀課文，交流：哪些地方給你留下深刻的印象？（翠鳥的樣子、捕魚的過程……）（2）精讀第二小節(jié)，交流：對翠鳥外形的描寫，你覺得好在哪里？（概覽中見細節(jié)、對比、抓主要特征）（3）精讀第四小節(jié)，交流：對翠鳥捕魚過程的描寫，你覺得好在哪里？（一連串動作）（4）拓展延伸：你能運用這些方法，描寫自己觀察到的一個動物嗎？整個教學過程，教師隱退幕后，學生成為會看門道的課堂主人。

三、精巧運用：點燃、引領、對照

如何最大限度地用好精讀課文，發(fā)揮它在習作單元中不可替代的資源優(yōu)勢呢？筆者認為可以從寫作的三個不同階段進行思考，進而發(fā)揮它的功用。

1.借助精讀課文，激發(fā)寫的興趣。

學生對于寫作有普遍存在的畏難情緒，將習作任務內隱在文本閱讀中不失為一種好的途徑。無論是《搭船的鳥》還是《金色的草地》的教學，教者首先都應該安排學生親近文本，在學生覺得“真有意思”“真有趣”的時候自然引出寫的任務。

2.借助精讀課文，提供寫的支架。

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”精讀課文的教學過程，就是對這一言語表達典范進行解析的過程。以本次習作“觀察一種事物或一處場景”來說，教師可以借助兩篇精讀課文引導學生發(fā)現(xiàn)“觀察對象無處不在”“觀察時機無時不可”“調動自己的多感官可以獲取豐富的觀察資源”——這是選材的支架;然后進一步提煉方法“運用對比抓特征”“連串動作顯變化”——這是表達的支架。有了這些支架，學生的寫作過程自然更加順暢、更加得心應手。

3.借助精讀課文，指明改的方向。

學生完成寫作任務后，教師還可以繼續(xù)引導學生將自己的作品與精讀課文進行對照。一讀，二比，三對照，就可以發(fā)現(xiàn)自己“學得如何”“用的效果”。基于此，再對自己的習作進行修改、完善，充分發(fā)揮精讀課文的存在價值。