“雙減”視域下“家校社”共育智慧平臺的建構與探索

徐瑩瑩

【摘 要】在“雙減”政策背景下，如何打通學校、家庭和社區之間的“隔斷墻”，實現“共育共生共長”的育人目標，值得每一位教師深思。本文借助信息技術手段，搭建數據聯通、可見的共育平臺，通過評價這一媒介，突出以“人”為中心的設計理念，將兒童化的評價外顯形式融入評價中，讓教師、家長和學生共同參與，體現了教育評價的診斷性、證據性和檔案化等特點。

【關鍵詞】“家校社”共育 智慧平臺 建構與探索

海城小學借助信息技術手段，以促進學生素養發展為導向，搭建與辦學理念深度融合的可視化評價智慧平臺，協同家長、社區共同記錄學生學習生活軌跡，實現甄別與診斷功能，促進學生全面發展。

一、“家校社”共育平臺建設的價值定位

“家校社”協同教育須聚焦兒童的“生長”，凸顯其生長歷程的完整性。從“家校”到“家校社”協同，體現了大教育觀的重構，其中，學校是育人主體，家庭是共育體，社會情境是育人的必備場域。要收到更高價值的協同育人效果，首先要實現學生及“家校社”角色的廣泛參與，聯通評價數據；其次要整合學習、生活場景，利用平臺動態可視化評價結果，讓教師、家長甚至學生能明確其意義；最后要挖掘評價工具內涵，將學生的學習生活歷程轉變為可以衡量的“生長能量”，顯性化為 “樹”的成長任務，形成學生可持續發展的內生動力。為此，學校創建了數據采集與分析平臺，實現學生成長“自身可見”、同伴間“互相可見”，從而促進評價者與被評價者之間互相理解，實現自身經驗與評價結果的交互融合。

二、“家校社”共育平臺建設的實施辦法

學校須利用評價信息的統整作用，不僅要對“減負”方案予以策劃，還要對“減負”效果予以驗證。在治理觀念上，不能僅依賴分散式的家教培訓，而應統籌家庭、社會資源；在治理辦法上，要幫助家長明確家庭教育的職責，將其對學生的影響轉換成評價內容；在治理方式上，避免繁雜零碎的項目采集或非典型的個別評價內容采集，及時將各種場域下的典型事例記錄下來。

（一）明晰指標：讓共育平臺利于兒童素養發展

評價模型與學校辦學理念深度融合，將學生成長歷程數據化、游戲化、可視化和檔案化，創建為“生長樹”匯集能量的任務。通過“生命生長、品行生長、學力生長、實踐生長和創新生長”五個維度來構建學生的素養評價系統，對學生的日常言行、學業成績、班集體表現、校內外活動參與等數據進行采集，呈現學生的生長狀態分析。

評價系統包含三大晉級功能，即能量累積、積分兌換和稱號晉級。能量累積系統作為主導，創設了“植樹”“采摘‘能量”等活動，虛擬環境中還增添了如小寵物等趣味元素；積分兌換系統中，學生可以根據自己的積分兌換星光合影劵、課程體驗券等，這些趣味橫生的體驗激發了學生積累能量的動力；稱號晉級系統體現了進階，共設置了六種進階稱號，體現了素養進階。兒童化的外顯特征，讓采集的信息在不知不覺中變成了交互的工具，讓“任務”成為學生熱衷追求的事情，從而使其素養在不知不覺中得以生長。

（二）技術賦能：讓共育平臺利于兒童生長可見

根據兒童的認知特點，可視化評價的過程和結果，更有利于學生“看見”自身生長，也讓同伴“看見”彼此生長，讓學生意識到成長的需要和方向。在整體版面設計上，將學校看成是浩瀚大海，用 “海島”來表征班級；在海島上種“樹”，代表班級的生長歷程；而“樹”的長勢，又取決于學生的生長“能量”。

在學生個人生長園中，將原有的數據變換為直觀的“樹”的成長狀態，“能量”采摘對應學生自我生長的動力，能量來源于學生的日常言行、學業成績、社會實踐、生活習慣等。比如，閱讀銀行板塊將書籍分類存儲與統計，將學生的閱讀情況、數據分布、在班級和學校的數據對比情況等用可視化的條形圖、折線圖等直觀地表達出來；還開發了類似“朋友圈”的“閱讀圈”，師生可在“閱讀圈”中推薦書籍、感悟閱讀、互動點評。這一舉措使得學生的數據對家長可見，對教師可見，對同伴也可見。

（三）交互任務：讓共育平臺利于“家校社”協同參與

從學生選擇樹種、培育樹種，再到小樹長成參天大樹，系統不斷積累學生的日常行為。“采摘”任務引導學生獲得能量球，能量球需“采摘”后才能注入“樹”中，這種動態的交互型任務，讓評價成為學生與自己、與他人對話的媒介，并在此過程中形成生動、可讀的圖表等。由此，沉默的“數據”變成了互動的“能量”，評價成為學生生長的需要。

在學生素養發展報告上，用溫馨的提示語言、可視化的條形圖、餅狀圖、折線圖、雷達圖等表征學生的成長狀態。例如，用雷達圖表征“五維”（生命、品行、學力、實踐、創新）生長情況，直觀呈現每個維度的生長，以及維度間的差異。此外，可視化方式增添了兒童化元素，促進了學生從“要我生長”向“我要生長”的轉變，更將“家校社”協同參與發揮到了極致。

（四）檔案記錄：讓共育平臺利于兒童生長軌跡呈現

將數字畫像技術應用到“家校社”共育平臺，圍繞“畫什么、怎么畫、畫后怎么用”進行系統設計，基于全息數據理論，從運動情況、課堂表現、學業評價、課程體驗和身心健康等方面，采集過程性或結果性數據，該數據信息能包含反映整體的信息，形成個人畫像以及班集體畫像。小學六年，“家校社”協同為學生的重要發展階段、典型成長事跡留下印跡。學校先把原來零散、無序的材料分類歸檔，通過圖文結合的方式記錄學生在校內外的表現，形成學生個人成長檔案庫，解決了學生在小學階段的學習活動成果難以保存的問題。

家長、學生除了能隨時在線查看學生生長情況外，還能把相關數據聯系起來，形成圍繞必備素養而生成的真實依據，體現了學生在生命、品行、學力、實踐和創新等五個維度的生長狀態。接著，針對不同領域細化影響學生素養的因素，比如，學生在課堂學習中參與探究、認真傾聽、積極表達，教師將會賦予其能量，并劃分到品行生長板塊；學生在課堂中能獨立思考、較高質量完成練習、善于質疑等，被賦予的能量屬于學力生長板塊。當小學畢業時，學校將學生的點滴匯集成“生長大禮包”回贈給他們。檔案的關聯大大促進了學生的反思能力、分析能力和改進能力的提升。

實踐證明，電子生長檔案既為“家校社”共育提供了可靠的評判依據，還在某種程度上成為學生生命生活狀態的儲存和管理的新型方式。

三、“家校社”評價平臺體現的優勢

每個人的生長歷程都是獨一無二且不可復制的，因此，需要為每個學生制定不同的培養方向和內容。教育者既要利用信息技術手段明確“家校社”協同育人的職權范圍，獲取不同的生長信息；又要摒棄簡單的拼湊式教育方式，發揮共育平臺的整合作用。

（一）共育平臺導向素養發展

共育平臺從兒童素養發展角度出發，將德、智、體、美、勞五育結果融入生長檔案中，“家校社”共育平臺都可記錄學生的生長狀態和階段性評價結果。比如，在“品行生長”這一板塊，家長能根據學生在家的表現配給能量，還可通過隨機問卷提供學生在家表現情況。教師一方面可根據學生在校的課堂表現、同學關系和師生互動等賦予能量；另一方面可根據班級表彰情況為學生賦予能量，形成教育合力；當學生參與公益活動、社區活動后，可以憑借相關證明賦予能量。在“實踐生長”這一板塊，學生參與社會實踐、學校的春季素養生長節、夏季思維生長節、勞動課程和探究性課程等都能獲取能量；學生自主開設跳蚤市場、公益活動等都可成為能量的來源，充分彰顯了教育要關注生命、基于生活的特性。

這些板塊的內容在不同程度上體現了學生的素養發展，這就有利于家長、教師明晰學生在班級不同方面的表現情況，且能對比學生自己在不同時間段的生長變化，體現導向功能。

（二）共育平臺激發兒童主動參與

“家校社”共育平臺為方便學生與其交互，采用“游戲”方式激發學生積極參與的熱情。根據兒童的心理特征和認知水平，共育平臺創建了好玩的能量采摘“游戲”，不僅讓學生在“樹”的生長中體會視覺沖擊，還讓學生收獲了滿足感和喜悅感，讓素養評價更有趣、有味、有用。學生可以利用課堂學習的優秀表現、校內外活動的精彩展示、各類競賽的表彰獎勵以及社會公益實踐等，主動用能量促進“樹”的茁壯成長，避免了成人“強壓式”的管理。

（三）共育平臺生發內驅生長動力

為了讓學生提升自我認知和自我管理的能力，稱號晉級和積分兌換兩個系統隨能量累積應運而生。在稱號晉級系統中，學生隨著能量值升高獲取進階式的榮譽稱號，如學生從“頑強青銅”晉級到“傲氣白銀”。

能量的累積意味著素養得到不同層次的發展，學生也逐步發覺素養的生長點，這樣可以減少學生被動地接受評價結果，增強了主動參與評價、解讀評價的能力。共育平臺基于兒童視角，實現了評價過程的游戲化、任務化、可視化和進階化，讓協同育人過程成為學生積極參與的真實場域，讓協同育人辦法成為學生自我修正的行動指南，讓協同評價機制成為撬動學生自我生長的有力支點。