兒童立場：習作單元的設計與實施

劉秀

【關鍵詞】兒童立場；習作單元；學習任務群；設計；實施

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）在“教學建議”部分指出：“綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。”［1］統編小學語文教材的編排注重幫助兒童掌握一定的習作方法，促進其關鍵習作能力的形成。習作單元的設計與實施要堅持兒童立場，貼近兒童的“最近發展區”，激勵兒童“用語文做事”，經歷真實、有意義的體驗與自我建構，使其學會表達、樂于表達。本文以六年級上冊第五單元為例談談具體操作。

一、聯結兒童現實生活，使其具身體驗

1. 從教材中來，重視立意

“圍繞中心意思寫”是小學階段要培養的重要的習作能力。教學時，首先要引導學生理解“意”，就是中心意思。接著，要知道“立意”的重要性。作文首先是生活的表達，其次才是文本的表達。一個人唯有具身體驗生活，產生真切感受，才能為文立好“意”。因此，確定“生活處處有真意”這一主題，鏈接兒童生活，打破“意”的神秘感，引導兒童切實感受生活，捕捉其間真意。

2. 到生活中去，悟此中真意

基于對習作單元的語文要素、課文與例文文本特質、單元習作要求、助學系統、學情等因素的綜合考量，筆者設計了“深深領悟生活的真意”“細細體會同齡人的心情”和“曬曬我的得意之作”三項學習任務。以大任務包含小任務的方式，設計出既能單獨分割，又彼此連貫的任務。“深深領悟生活的真意”包含兩個前置性小任務：“尋找最亮的那個點”和“為秒拍作品征集名字”。完成前置性任務一，兒童得走進生活，拍攝打動自己的人、事、物或景；完成前置性任務二，兒童可參與“為作品起一個響亮的名字”“說說我心中‘最亮的名字”“拍客有話說”等語文實踐活動，充分經歷“意”的產生、揣摩與完善的過程。此時的“意”是兒童被觸動的原因，可用一個字、一個詞或一句詩描述。如有位學生拍了一組樹木的照片，其他學生紛紛貢獻名字：“秋”“彩色的樹”“秋意正濃”“樹樹皆秋色”“數樹深紅出淺黃”等。拍攝者最滿意的是“樹樹皆秋色”，因為其最符合他拍照時的心境：村莊里的樹木盡染秋色，色彩艷麗，讓他心動。以任務驅動，以作品呈現身邊的人、物時，兒童往往能表現出領悟生活真意的能力，這也是語文素養的一種體現。

3. 讀教材美文，明作者心意

習作單元的課文和例文既是樣本，也是范例。閱讀本單元文章首先要能概括、提取作者所立之“意”。如學習《夏天里的成長》，通過“讀讀作者筆下的夏天，尋找夏天獨有的味道”這一任務，可采用通讀全文、畫出點明中心意思的句子等方式；學習《小站》，可通過“閱讀加油站”速讀例文，用一個字、一個詞或一句話說出“小站小而溫暖”的特點。每一項任務都可以引導學生聯系生活，在完成簡明、充滿溫情的任務的過程中聯系切身體驗進行閱讀，增強代入感，準確、快速地把握文章中心。

二、聚焦兒童學得寫法，促進讀寫融合

習作單元的閱讀要得文本之“意”，更要得寫作之“法”。“意法論”提出文意和辭章結合，“寫什么”與“怎么寫”互為表里、互為因果。圍繞中心意思如何寫才能達意？通過一系列讀寫結合的學習任務解碼“辭章”，看清、看透文本建構的技巧，學習根據立意組織文章結構的方法，充分發揮單元教學的價值，為形成有清晰結構的個性化習作提供方法支撐。

1. 單篇精讀，各有側重

習作單元教學要融通單元和單篇，既凸顯整體性，又彰顯個性。單篇教學在引導學生習得寫作方法、建構讀寫路徑等方面具有不可替代的作用。

首先，從宏觀層面“解碼”寫法。“圍繞中心意思寫”通常有兩種方法，即通過不同的事例或事例的不同方面來寫。《夏天里的成長》與《小站》側重從事例的不同方面寫，《盼》與《爸爸的計劃》則側重通過不同的事例寫。教師可以打破教材既定順序，二度整合教學。例如，學習《夏天里的成長》與《小站》，可借助花瓣圖梳理并呈現課文內容，即中心意思在中間，幾個方面在周邊，結構順序一目了然。學習《盼》與《爸爸的計劃》，可通過任務“設計自己喜歡的思維導圖，對文中所寫的小事進行梳理”提煉出文章框架。

其次，從微觀層面“解碼”寫法。學《夏天里的成長》與《小站》，體會兩位作者按一定的順序圍繞中心意思寫作的方法。學習《盼》一課，通過“畫一畫‘盼的心跳圖”，交流體會“真實而豐富的情緒感受”，再“聽一聽‘盼的心聲”，細讀寫的細膩的心理活動，解鎖作者的“心情密碼”。

2. 群篇聯讀，舉三反一固法

“舉一隅不以三隅反”固然可貴，舉三反一對于小學生掌握方法也尤為必要。言語經驗，是在大量言語實例積累和實踐中逐步形成的。教師尋找寫法相同的文章引導學生聯結閱讀，有助于學生深入感悟某一寫法的特點。可以“寫法相同、童趣十足、篇幅適當”作為聯讀文章的選擇標準。如學習《夏天里的成長》，可聯讀妙趣橫生的《索溪峪的“野”》一文，借助表格比較、歸納兩篇文章的異同之處。

3. 練筆，遷移轉化用法

核心素養導向下的習作教學不僅要強調“活”，還要堅守“實”，任務群教學要促進兒童扎扎實實地用語文做事，建構素養，建立兒童、語文與生活的聯系，解決“學用疏離”的問題。習作單元“初試身手”板塊設計了很多操練型作業，實現學以致用，有利于培養學生形成能夠帶得出課堂的習作能力。如學習完“品品夏天獨有的味道，發現文章寫法的秘密”之后，隨即完成任務“圖說四季印象”遷移寫法，用花瓣圖展示自己對某一季節的印象。有學生認為春天是萬物復蘇的季節，并列出了動植物復蘇、河流與泥土等復蘇以及人們郊游踏青等三個方面。

三、關注兒童表達進階，促進思維發展

新課程標準多次提出“進階”的要求。習作單元教學要關注表達素養的進階，使兒童在言語技能訓練的過程中不斷發展思維，提高表達能力。

1. 定字解義，找到表達的中心

習作單元前期所學最終要落實到完成整篇習作上，首要任務是激發學生寫作興趣，點燃其表達熱情。創設“舉行‘曬曬我的得意之作征文評比活動”這一真實的任務情境，以激發學生的表達欲望。學生各自選定“那個觸動我的字眼兒”，鼓勵其從不同角度看漢字。如“淚”與傷心、后悔、不舍、思念、幸福、喜悅之別等有關。最后完成任務“用一句話說出中心意思”。這一項任務很重要，中心意思要用言簡意賅的話說清楚。如果學生不能夠用一句話說清楚，就說明中心意思還不明確，之后的寫作可能就會困難重重。文章的選材、結構、語言都以中心意思為依據，貫穿文章的始終。如“奶奶是個閑不住的人”“那次沒買玩具槍，我真后悔”“淚，有很多種”“樂，人生中不可或缺者也”等中心意思明確，學生才能按需選材，挑選最有用的材料服務中心意思。

2. 精挑細選，找到表達的素材

圍繞中心意思寫作，選材是關鍵。教學時，可將“初試身手”轉化為選材“練兵”的三項任務。

任務一是“遇見身邊的迷人趣事”，運用問題鏈學習篩選。通過“選一選，勾選符合‘戲迷爺爺這一主題的材料”“說一說，選擇這些材料的理由是什么”“議一議，如果你來寫，你會把哪部分內容寫具體，為什么？”“評一評，你同意小伙伴的觀點嗎？為什么？”幾個問題，以探究指向高階思維的“為什么”，明確材料須與中心高度相關。

任務二是“聯想花開來選材”，選定題目后擬提綱。引導學生緊密結合生活所見選材，或者以播放小視頻的方式助力學生選材。

任務三是“我給材料排排序”，將選定的材料進行排序。例如，圍繞“好斗的公雞”，學生選擇的三則材料為“和雞斗”“和狗斗”“和人斗”。圍繞“忙碌的早晨”學生所選的材料最為豐富，歸類重組式篩選尤其重要。按照場景重組：早晨上學必走的大街、經過的街旁菜市場、經常打卡的早點鋪等地方都很忙碌；按照事件重組：自己某一天“晚起三慌”，起床慌、洗漱慌、吃飯慌。經過這樣的訓練，學生的思維不斷拓展，能力不斷提升。

3. 串珠成鏈，找到表達的邏輯

“圍繞中心意思寫”要遵循一定的邏輯，如時間邏輯、空間邏輯或生活邏輯等。有了中心，選定材料，遷移課文和例文的邏輯進行寫作，是至關重要的一環。一是按照邏輯思維，層層遞進地表達，一是按照生活邏輯循序漸進地表達，逐步抵達意到筆隨、心手相應的佳境。當中心明確，素材選定，邏輯形成，學生便能行文“抒寫我的心意”了。如學生的一篇習作，先寫自己選擇是買玩具槍還是跳跳球時，他購買了后者。在小區里看到小朋友玩玩具槍時立刻后悔，就找父母給他買槍。遭到拒絕后，他待在房間里悶悶不樂。后來一個伙伴找他，發現他不開心，弄清緣由后，主動提出借給他一把玩具槍玩兒，他心情大好。雖是一件小事，卻也情節跌宕起伏，“心情軌跡”清晰。可見，表達邏輯起到了很大的作用。

秉持“兒童立場”設計和實施習作單元教學，引導兒童在做中、用中、創中學寫作，在充滿情趣、引人入勝的語文實踐活動中歡暢活潑地尋意、尋句，學得表達方法，沉淀言語經驗，提升思維水平，使其表達能力拾級而上。