統編視域下的習作單元教學策略

孫紅東

【摘? 要】統編版小學語文教材每一冊都安排了習作單元，進一步體現了寫作教學的重要性。從編排結構上看，也體現了習作內容序列化，呈現出螺旋式結構。教師在作文教學中，要樹立整體教學觀，順應教材習作單元架構需要，推進精準施教，提升習作教學效益。本文對統編教材習作單元架構下的教學策略進行探析。

【關鍵詞】小學語文；習作單元；教學策略

作文教學占據語文教學半壁江山。寫作文，一直是學生難以逾越的“鴻溝”，教師找不準指導的方向，學生的寫作能力提高又收效甚微。如何破解當下語文作文教學難題，讓學生走出“無序、無效、無法”的尷尬處境。教師要深入研讀教材編排結構，找準語文要素，優化教學指導方法，幫助學生領會寫作的要旨，循序漸進，螺旋上升，逐步提升學生的寫作能力。以統編四年級上冊第五單元習作教學為例，該單元習作任務要求“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”。要想寫清楚一件事，需要從哪些方面積累素材；寫一件事，這件事有哪些細節，起因、經過和結果都要寫清楚。這件事的寫作順序是什么？怎樣寫出生動形象、條理清楚的一件事？同樣，對照小學第二學段習作能力要求，學生要學會一定的觀察方法，能夠將所見、所聞寫下來，能夠將印象最深刻、最受感動的一件事融入自己的想象，寫出新意。顯然，學生寫作能力的提升，不是一蹴而就的，要循著學情實際，激活學生的寫作興趣和潛能，讓學生的寫作水平逐漸提升。

一、解讀教材習作單元編排意圖，細化作文指導要點

小學生寫作能力的培養，始于興趣。如果學生不愛寫作，不知道如何寫作，寫作能力就無從談起。結合統編教材習作單元編排特點，教師要從縱向、橫向兩個視角，厘清編排意圖，細化作文教學要點。

（一）縱向梳理語文要素，聚焦“寫事”重點

在解析四年級上冊第五單元習作單元時，該單元習作要求是“寫一件事，把事情寫清楚”。在寫事之前，聯系三年級上冊的習作要素，第二單元要求學生“寫日記”，第五單元，指導學生去“觀察”，并將所看到的事實寫出來。第七單元，談“想法”，并寫出自己的想法。第八單元，要求寫一件簡單的事，可以將最有趣的玩?；顒訉懗鰜?。三年級下冊，習作單元呈現螺旋向上。第一單元，要求學生將“觀察”應用到植物上，觀察某一植物的生長過程；第二單元，要求學生將“寫”與“繪畫”銜接起來；第三單元，圍繞“傳統節日”，要求學生寫一寫關于節慶的活動。第四單元，以“小實驗”為主題，要求學生將實驗過程寫出來，著重強調學生的觀察力。進入四年級，學生從觀察、想象中，逐步轉向對“寫事”的練習。

回顧過去的作文要求，比如，寫一篇日記，寫日記與“寫事”之間有何關聯？日記主要是基于學生自身的生活體驗，對身邊發生的一些人、事、景進行描述。通過寫日記，學生在平時多留心觀察、多用心思考，積累生活素材。寫作能力的提升，與學生的生活素材積累密切相關。很多學生不愛寫作文，關鍵在于沒有豐富的生活積累，以致在寫作文時，無話可說、無事可寫。再回到本單元“寫事”這一語文要素，學生從前面的日記、觀察、聯想等積累中，思考“一件事如何寫清楚”，這件事不僅要寫出來，而且要寫 “清楚”。不難看出，對于“清楚”，要求學生將事寫得更具體、更真實、更豐滿，學生要找準與這件“事”相關的重點，將所看、所聽、所想都呈現出來。

（二）橫向解析單元內容，借鑒基本寫作方法

回到本寫作單元，圍繞“把事寫清楚”這一習作策略展開，精讀課文有《麻雀》《爬天都峰》，兩篇習作例文《杏兒熟了》和《小木船》，以及交流平臺、習作《生活萬花筒》等內容。對于“事”的寫作，要有與之相關的素材。我們通過閱讀《麻雀》《爬天都峰》，這些都是學生日常生活中常見的事，學生有一定的生活體驗，對“事”中的場景、人物等描寫，為學生提供了寫“事”的范例和依據。在《麻雀》一文中，老麻雀為了保護小麻雀，面對獵狗，毫不畏懼，這種精神，體現了老麻雀對小麻雀深深的、偉大的“愛”。教師在指導學生閱讀該文過程中，對所描寫的麻雀、獵狗之間的事件，看似普通，實則令人敬佩。也就是說，在寫“事”的過程中，要讓學生明晰寫這件事的基本意旨，從這件事中獲得哪些有益的啟發。我們結合課后練習和交流平臺，讓學生通過對精讀文本的梳理，了解這件事的基本要素。如事件發生的時間、地點、人物、起因、經過和結果等。通過描寫這件事，要將這些要素按照一定順序交代出來。只有這樣，這件事才能寫得更清楚。同樣，作為“事”的親歷者，學生在寫“事”時，還要注重語言、動作、神態和心理等描寫，讓“事”更生動。

比如，在讀《麻雀》時，作者將所看到、所聽到的、所想到的都寫了下來，獵狗與麻雀之間，最初的小麻雀，面對獵狗，感到無助；老麻雀的出場，以不畏強暴的勇氣，與獵狗對峙，用身軀來掩護小麻雀。將老麻雀對小麻雀的“愛”描寫得充分、具體，更有力量。在讀《爬天都峰》時，該文主要講述了作者在暑假與爸爸一起爬天都峰的故事。在爬山過程中，與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起奮力爬上峰頂。該文在描寫爬山過程中，著重從人物的語言、動作來描寫，讓爬山過程更詳細、更清楚。同樣，閱讀《杏兒熟了》時，該文的寫作重點，主要體現在奶奶的“打杏” “分杏”的動作和語言描寫。有了前面兩篇精讀和習作例文的鋪墊，在“初試身手”中，觀察靜態圖畫和動態生活場景，讓學生看圖說話，并用文字來描寫所看到的場景。這一環節，教師要引領學生應用觀察、想象，將人物的形象、語言、動作等進行描寫，讓故事更生動。另外，通過對精讀課文的解析，從《爬天都峰》中，讓學生認識謀篇布局，掌握“按順序寫作”的方法；在讀《小木船》時，引領學生關注“友誼破裂前的過程”，“臨別贈送小木船的過程”，這兩個過程作為重點來寫，而在吵架后，用“轉眼幾個月過去了”一句話過渡，從中讓學生認識“詳略得當”的布局方法。對于一件“事”，學生要注重哪些地方要詳寫，哪些地方要略寫，以突出寫作主題。

二、整體提煉語用教學重點，促進學生生活素材的積累

四年級學生，從三年級開始作文寫作后，對“寫事”這一習作要求，也有一定的語言積累。但是，很多學生面對“寫事”時，不知道如何選擇素材。素材是構成作文的基礎，教師要關注學生的生活體驗，指引學生觀察生活，從生活中積累習作素材。

（一）明晰單元習作策略，提煉“語用”要素

在平時，小學生喜歡說話，樂于分享，但在書面表達上，很多學生找不準表達重點，寫作文變成了記流水賬，看似寫了很多，卻沒有入題?；蛘哂么蟀肫鶃砣腩}，卻在重點事件的主干，寥寥幾筆一帶而過，這種“頭重腳輕”的寫法很普遍。在本單元習作策略中，主要集中在兩方面：一是，聯系生活、觀察生活，記錄生活中的精彩趣事；二是，將事寫清楚，把握寫事的方法。本單元，精讀課文和習作例文的講解，不宜在閱讀理解上用太多課時，而是要聚焦“語用”知識點，關注學生從課文閱讀中，習得寫事的一般方法。

比如，在《麻雀》中，通過閱讀課文，梳理該文寫了什么事，這件事的起因、經過和結果如何？同樣，對于該文的描寫，重點是什么？對老麻雀的描寫，有動作、有聲音；對獵狗的描寫，有攻擊、有退縮。從該文“語用”方法歸納中，對于“事”，要明晰這件事的起因、經過和結果。再看《爬天都峰》一文，該文在教學上，重點要抓住兩點：一是該文寫了一件什么事，這件事的寫作順序是什么？二是作者從哪些地方寫“爬山”這件事。顯然，對于“爬山”，從爬山前、爬山中、爬上頂峰三個時間點展開。對“爬山”過程，著重從人物的動作、語言描寫中，寫清這件事。對比《杏兒熟了》一文，在寫法上，作者抓住動作、語言描寫，讓學生清楚地了解“分杏”的過程。再看《小木船》，作者在寫這件事時，重點在于對“友誼”的描寫，詳寫的是“友誼”破裂的過程，對“我”與“陳明”的矛盾，一句話作結。從中讓學生明白，對于“事”的描寫，要確立詳略重點，對重點部分，要描寫得更詳細、更豐滿。寫作能力的養成，離不開閱讀。在本單元課文教學中，教師要指導學生從閱讀中提煉寫作方法。從一件事的描寫中，讓學生抓住“六要素”，指導學生結合課文，去找出時間、地點、人物、起因、經過和結果，向學生提供直觀的寫作支架。

（二）依托學生的生活體驗，在積累中提高寫作

能力

習作單元，除關注習作策略外，還要指導學生關注日常生活，從生活中積累寫作素材。四年級學生，好奇心強，圍繞“寫事”教學，要鼓勵學生去發現生活中的“美”。生活處處都有鮮活的故事，讓學生在平時，通過日記方式，記錄生活中的點滴。比如，在家里發生的一件事，在學校里發生的一件事，在回家的路上發生的一件事等，指導學生人手一本“生活集錦”，每天都要用一段話來記述有意義的生活事件。通過“生活集錦”記錄活動，學生在平時增強對生活的感知度，認識到生活中有多姿多彩的故事。這些生活化、真實發生的故事，都可以成為學生的寫作素材。每周，教師對學生的“生活集錦”進行檢查，啟發學生去觀察生活，用文字記錄生活。寫作能力的提升，從來都是日積月累的過程。學生通過記錄生活素材，才能在寫作過程中，選擇恰當的素材。同樣，對于本單元習作策略的運用，教師要做好科學引導。作文指導，重在“指導”，而指導的關鍵是為學生搭設習作支架，突破學生寫作難點。從課文教學、閱讀與生活素材積累中，讓學生學習和借鑒課文中的寫法。

比如，對于《麻雀》的描寫過程，由獵狗看到小麻雀，想吃小麻雀；小麻雀恐懼，老麻雀保護小麻雀；老麻雀與獵狗對峙，展現“愛”與“無畏”精神；獵狗退縮。抓住這一關鍵點，再對照閱讀《杏兒熟了》，讓學生找出起因、經過和結果，從中學習和體會“寫事”的方法。另外，對于“交流平臺”的應用，結合習作單元，教師要對寫作方法進行巧妙穿插。在本單元中，“寫事”，就如何寫清楚展開交流，延伸與“事”相關的基本要素。對于謀篇布局的交流，著重從“事”的詳略上讓學生討論，抓住主要內容，把“事”寫清楚。

三、結束語

總之，在小學語文統編教材習作單元教學中，單元語文要素的提煉，要指向學生的寫作能力。教師要抓住教材序列化編排特點，從縱向銜接、橫向勾連上，明確習作單元的教學意圖，以整體視角，帶領學生精讀課文，做好素材的日積月累，讓作文指導更精準。

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