立足學生經驗的規則意識提升策略

周穎

【摘? 要】基于學生認知經驗、生活經驗、社會經驗開展的多元規則教育活動，能有效推進學生明晰規則內涵和深化規則認同，達到規則內化、道德水平提升的目的。本文以小學《道德與法制》三年級下冊《生活離不開規則》為例，結合學生經驗，闡述如何幫助學生樹立規則意識，并在生活中自覺遵守規則。

【關鍵詞】道德與法制；規則意識；學生經驗

經驗是從已發生的事件中獲取的感性信息。三年級學生已經有一定的生活經歷，相應地也積累了部分經驗，這些經驗有源于外部的感官，也有源于內心的自省，但由于年齡所限，三年級學生獲得的經驗大部分是片面的、不完整的和不理性的。即便他們有了一定的規則意識，但他們也會依照過去的經驗來評判、選擇是否遵循規則。他們對規則的認識是片面的、淺薄的和隨性的。

如果脫離學生的生活經驗、認知經驗和社會經驗空談規則，那么德育又將陷入循環說教，難以調動學生的積極性，是徒勞的教學。“生活即教育”，只有在立足學生經驗的基礎上讓學生入情入境地學習、思辨，才能讓他們客觀地審視我們當前的規則，對規則的認識才會全面、深刻和理性。簡言之，只有結合學生經驗的規則教育才具有更強的生命力，因此，筆者以《生活離不開規則》一課教學為例，談談如何基于學生的經驗開展規則教育，提升學生規則意識，促成學生的道德行為。

一、基于認知經驗? 明晰規則內涵

在意識結構中，經驗提供感知而概念提供認知。三年級的學生認識事物停留在經驗層面，止于表面，在掌握他們認識事物特點的基礎上，教師應找準他們的興趣點，在幫助和指導中滲透規則概念。

本課伊始，筆者先用一個游戲調動學生的積極性，在經歷一場不公平的記憶游戲后，學生開始關注和反思這個游戲的過程。

師：老師來采訪一下這位贏的同學，恭喜你準確地寫出了12345這串數字，你開不開心啊？

生：我覺得贏得也不光彩，我的數字太簡單了。

師：這位同學，你沒有寫出數字4251790，輸了比賽，你有什么感受啊？

生：我想重玩一次，這個比賽不公平。

師：不公平，為什么會覺得這個游戲不公平？

生：因為他倆記憶的數字難度不一樣。

生：數字消失的時間不一樣，12345很久很久才消失的，想不記住都難。

師：同學們說得很有道理，這個比賽不公平，是因為它缺少了游戲……

生：規則。

師：什么是規則呢？是不是這樣呢？

生：規則是由大家共同制訂、共同遵守的法則。

師：為了游戲公平，我們一起來制訂這個游戲的規則吧！

……

在接下來的游戲中，我們共同制訂了游戲規則，在公平的比賽中，全場學生收獲了快樂，也通過實踐明晰了規則的內涵和意義。

三年級的學生其實已經有了一定規則意識，但更多地仍處于他律階段。教師通過設計簡單、學生熟悉的游戲，能夠調動學生已有的記憶，促使學生重新審視規則，明白游戲規則是保障游戲有序開展的基礎，有利于學生認識到規則的重要性。基于學生真實的認知水平，掌握學生認知事物的方式，在認知經驗與教學中尋求突破點，于學生困惑時適時點撥，基于認知經驗的教學能夠讓規則教育落到實處。

游戲最后，學生收獲了恣意的快樂，“遵守規則能給我們帶來快樂”這個概念深入人心，基于學生認知經驗的規則教育讓學生對規則的認識更為深刻，但并不全面，規則帶來的僅僅是快樂嗎？

二、基于生活經驗? 深化規則認同

“生活即教育”，真正有效的規則教育要引導學生在生活中遵守規則，規則產生于生活，學生熟悉的規則也必然來自生活。介于此，筆者結合教學內容的特點，根據學生所處的校內外環境，設計了以下表格，旨在調動學生的生活經驗，讓他們發現生活中處處都有被忽視的規則。

學生通過討論發現，不論是校內還是校外生活，處處都有規則，這些規則是社會生活有序開展的保障。筆者在不同的班級執教時發現了一個有趣的現象，執教內容中如果出現了學生生活中的真實人物和真實的場景，往往能有效調動學生的積極性，他們非常樂于分享自己的生活經驗，并且愿意對生活中真實發生的事件進行回顧、剖析和總結。

師：同學們，你們看，圖片當中的兩個同學都靠著墻，他們一個上樓梯，一個下樓梯，會發生什么？

生：撞到一起。

師：是的，會發生碰撞，那上下樓梯應該遵循怎樣的規則。

生：上下樓梯靠右行，你謙我讓腳步輕。

師： 遵守靠右行的規則能有效避免上下樓梯碰撞的危險。同學們，其實在生活中，還有一個地方也很危險，那就是直角拐彎處。生活中有很多直角拐彎處，在直角拐彎兩邊的學生互相看不見對方，也很容易發生碰撞。

生：廁所門口，我就和別人撞過。

師：看樣子很多同學都有類似的生活經歷。那你覺得怎樣才能避免呢，我們一起來和大家演示一遍。

邀請學生上臺表演

師：老師想采訪一下你，為什么在直角拐彎的地方繞了一個大圈？

生：我回想了一下，以前去廁所那邊，如果進去的時候走遠一點，從右邊進去，就能看清里面出來的同學，就不會發生碰撞了。

師：雖然繞了一個大圈，但是避免了碰撞，保證了我們的安全。同學們在直角拐彎處，要遵守怎樣的

規則。

生：也是靠右走。

學生在學校的生活時間很長，他們對學校生活的規則是比較熟悉的，利用身邊真實的生活場景，能讓學生快速地調動自己的生活經驗，回溯反思問題的解決方式，引導他們重視規則。“靠右行”的規則比較寬泛，學生除了在樓梯，還應該在哪些生活場景中也遵守靠右行的規則呢。學生在思考解答的同時也對規則有了更全面的認識。規則帶來的不僅是快樂，它還帶來了約束，約束人們的部分行為，但規則的最終目的是保證大家的安全，基于學生生活經驗的規則教育，讓學生入眼入心。

三、基于社會經驗? 操練守則行為

教育是致力于人的發展的，學生最終要走出校門步入復雜的社會。在規則教育中，教師不能在課堂中空談守則，而不讓學生面對現實問題，因此，在課堂教學中，筆者設計了部分場景模擬活動，意在幫助學生運用已有的社會經驗、規則概念理性地分析和看待生活中的問題。

師：老師想調查一下，你們平時坐汽車后排會系安全帶嗎？每天都系嗎？老師覺得后排系安全帶很麻煩，也很不舒服。

生：我會系安全帶的，我看過新聞，不系安全帶很危險，剎車時人會從后面沖出去。

師：后排不系安全帶有什么后果呢？有人用了模型做了一個實驗，里面的人是系了安全帶的，外面的人沒有系，我們來看看會發生什么。

生：天哪，太可怕了，自己都快撞飛出去了，前面的人也很危險。

師：看了這個視頻后，你對這條規則有怎樣的看法？

生：安全帶保護了我們的生命。

生：保障了大家的安全，不僅保護了自己，也保護了前面的人。

師：是啊，同學們，江蘇省機動車管理條例明確規定——11月1日起，對私家車輛乘坐人員（含后排乘車人員）未按規定使用安全帶的，將依法處罰。

師：同學們，為什么要制定這樣的法律法規？

生：是為了防止意外發生。

生：是為了保障我們的生命。

生：是為了我們大家考慮。

師：同學們，法律的制定體現了對生命的重視，像后排系安全帶、電動車戴頭盔等。遵守規則，能保護我們的生命安全。

“生活即德育，德育即體驗。”樹立規則意識最終要落實到社會生活中，引導學生在社會生活中守規則，這是一個從他律轉化為自律的過程。通過以上課例不難發現，將規則教育融入體驗式的社會活動中，教育會有更強大的生命力。

教育無小事，事事都成教育。疫情當下，整個常州停擺三天，學生都被隔離在家，他們也發現，總有人為了自己的利益不愿意遵守規則，有些人不愿意居家隔離，有些人不愿意戴好口罩，有些人不愿意間隔一米線，規則在這些人的眼中形同虛設。他們的規則意識為何如此淡薄？規則的意義為何？在課堂中，我們對部分規則的意義進行了探討。

師：你們小組同意小女孩媽媽的觀點嗎，為什么？（你們想到過她這樣做的后果嗎，發燒不上報會有怎樣的后果啊！）

生：可能會把感冒傳染給其他人，如果是新冠病毒的話，那就更麻煩了。

師：那她該怎么做呢？

生：居家隔離。

師：為什么要隔離？看了這個視頻，相信你會有所了解。（播放視頻）

生：一個人隔離就能不讓病毒傳播下去了。

生：居家隔離可以保護他人。

師：健康的人居家隔離可以保護自己，生病的人居家隔離可以防止病毒繼續危害他人。居家隔離既保護了自己，又保護了他人，這就是居家隔離的意義。

師：可是啊，在疫情期間，還是有一些人無視規則，造成了嚴重后果。我們來看這兩條新聞。

新聞一：南京毛老太一人讓揚州淪陷； 新聞二 常州一家長放學接孩子不戴口罩，致30人感染新冠。

師：看了這兩條新聞，你們有什么想說的？

生：一定要戴口罩，不能存在僥幸心理。

生：不遵守規則，會給自己和他人帶來嚴重的后果。

師：同學們，前面說到了規則很多，很麻煩，通過剛才的討論，你們現在還覺得規則麻煩嗎，那你們覺得規則是什么？

生：規則雖然約束了我們的一些自由，但是規則保護了我們的安全，我們要遵守規則。

……

規則是大家共同制訂并共同遵守的法則，規則保障了社會的有序運轉，它非常重要，我們也離不開規則。“知之愈明，則行之愈篤”，道德行為是規則教育的最終目的和落腳點，要重視學生社會性的實踐，調動學生的社會經驗，讓學生理想地看待復雜的社會問題，遇事不盲從，遇難不放棄，勇敢自信地走進多元多變的現實生活，學會過守規則和有道德的生活。

【參考文獻】

[1]王瑋.讓學生學會過“有道德的生活”[J].華人時刊（校長），2012（12）.